秦氏模型的本质课件

秦氏模型的本质1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克秦氏模型的本质秦氏模型的本质1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克置于虚拟仪器国际发展大环境知己知彼的理解秦氏模型的本质一.虚拟仪器的发展与现状在传统的体育教学中,学生以模仿教师的示范动作为重要学习手段,然而,教师边讲边示范的教学模式过于单一,不利于激发学生的学习兴趣。教育现代化的重要标志是教学手段的现代化,体育作为融知识传授、技能培养、身体锻炼为一体的学科,不论是体育理论课的教学还是体育技术课的教学,现代信息技术在其中的作用都越来越重要。对于教师来说,如果能灵活地运用信息技术可以有效地提高教学质量。一、信息技术在体育教学运用中的必要性信息技术是科学技术飞速发展对知识传授的需要,是发挥学生主动学习潜能促进学生个性和创造性发展的需要,信息技术教育不仅包含信息技术教育课程本身,还应包括运用计算机进行辅助教学的其他学科教育。随着体育信息的多样化,体育知识的日新月异,体育教学手段必需随着科技的发展变化。因此对学生提出了更高的要求,他们必须从被动接受转换到主动探究的学习主体上来,提高学习的主动性和灵活性。体育教学自身的特点决定了必须运用信息化技术来完善其教学手段,改进教学方法,提高教学质量。在体育运动中,有许多运动技术不仅结构复杂,而且是非常态动作,如投掷项目中的铅球背向滑步、铁饼背向旋转、标枪的交叉步等,有时尽管教师反复讲解,多次示范,仍有不少学生对动作的变化和完成动作的时机、过程看不清楚,只能按照头脑中记忆的教师示范动作进行学习,必然会影响学习效果,显然这个教学过程和手段需要改进。如果通过演示教学录像片,把复杂的动作技术用慢镜头分节、分步展示,这样教师即可从容不迫地讲解各个分解动作的要领,演示整个动作的全过程,进而抓住动作的关键部分讲深、讲透,突出重点、攻破难点,克服讲解和示范脱节的缺陷。由于每位教师都存在着对体育技术动作掌握和理解的差异,而且也不可能要求教师对所有项目的每一个技术动作的示范都能准确无误,所以结合录像等教育技术进行教学就显得更为重要,信息技术作为体育研究与教学的重要工具,引入到体育教学中势在必行。二、信息技术在体育教学中的合理运用1.运用信息技术培养学生自主学习能力“授人以鱼不如授人以渔”。提倡“把学习的主动权还给学生”,让学生在课堂中轻松、主动地学习,充分发挥学生的主体积极性,学会创造,构建和掌握所学的知识。这需要教师本身彻底转变自己的教育思想和观念,弄清“教”与“学”的辩证关系,充分发挥教师主导与学生主体的作用。多媒体计算机以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多彩的内容以及生动形象的人机交互成为实现这一目标的最佳途径。在传统的教学过程中,教师单纯地讲授知识,学生被动地接受知识。利用计算机多媒体技术教学,把学习的主动性交给学生,选择他们感兴趣的体育知识,将“体育常识”课件进行汇集,通过文字显示,并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点,可激发学生左右大脑半球同时工作,有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养,变学生被动记忆为主动接收。这样学生既学到了知识,又培养了能力,提高了素质,从而使学生有了比传统教学更大的收获,使学生学得更加积极主动,使课堂焕发出活力。2.运用信息技术促使体育教学模式的变革根据体育课程教学的特点、教学内容和应用场合,合理选择教学模式,充分利用多媒体计算机人机交互界面和图、文、声、像并茂的特点,为学习者提供一个优良的个别化学习环境。教学软件系统、全面,灵活、多样,呈现的教学内容使学习者既能全面掌握教学内容,又能根据自己的情况自主选择空间,真正实现因材施教目的。利用课件来配合教师的课堂教学活动,可以用图形、图像、动画等媒体表现一些口述、板书难以表达清楚的内容和动态演示变化过程,化解教学内容中的疑点和难点,同时提高课堂教学效率。例如,展示运动后的生理反应,如:血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件展示在学生面前,促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象的科学认识与理解。合理运用CAI,从而革新了体育教学中过去单纯讲授理论知识的教学方法,达到事半功倍的效果。三、信息技术在体育教学中运用的形式信息技术应用于教育领域后,使教学内容由抽象变为直观,便于学生观察和认识,有利于学生理解和掌握教材,由于多媒体信息交互作用,形成了声、光、形、色、动等对学生感官的全方位刺激,有利于学生的记忆,增加了学生进行联想的线索,强化了学习效果;教学形象生动,学生感知鲜明,有利于学生巩固教材,化繁为简、化难为易,提高教学效果。在学校内,信息技术在课堂教学中的运用形式目前主要有三种:1.多媒体教室中运用多媒体教室的应用主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。教师制作的多媒体课件在计算机中运用后,利用投影机把多媒体课件的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上,课件的声音经计算机声卡输出,送到音响设备中播放出来,使学生能够清楚的看清课件的画面,听见课件的音效。例如教师在讲解背跃式跳高时,利用计算机进行多媒体演示教学,先将正确的跳跃动作连贯地播放一遍,然后把连贯复杂的技术动作逐一拆分,进行分解教学,最后再将容易发生的错误在投影屏幕上演示出来,让学生看得很清楚,产生强烈的直观印象,很容易就掌握了动作要领,取得良好的教学效果。2.教学场地中运用在体育技术教学中,为了说明一个完整的技术动作,可以用数码相机、数码摄像机、笔记本电脑和移动投影屏等,组成可移动多媒体教室,根据技术教学讲解示范的需要,及时在课中演示和示范教师不能示范的高难技术动作和完整连续的空中动作,随堂拍下学生学习和练习中的错误动作,及时进行纠正,这样能大大地提高体育技术教学质量。例如体育教师在上篮球课时,将笔记本电脑搬上运动场,将学生做的投篮动作用摄影机拍摄下来,直接通过电脑放映出来,让学生根据录像自己去发现错误,然后分组练习,在认识的过程中逐步提高自己。3.计算机网络教室中运用学校为每个学生配置一台多媒体计算机,把全部计算机连接成局域网,每台计算机安装网络教师软件,教师机安装控制软件,就组成了计算机网络教室,在网络教室中利用多媒体课件开展教学,学生可以直接参与教学活动过程,能充分调动学生自主学习的积极性,利于个性化的学习。教师根据体育理论课的教学特点,通过课件把所有题目以题库形式存放于学生机,学生可从题库中找到对应的练习题进行课堂练习和巩固练习;或从题库中选择对应试题进行训练、测试或自主学习,做完后通过操作演示或效果对照进行检查,其练习时间不受教师支配,题目类型也不受教师控制。教师通过对学生机的使用进行控制,能与学生进行直接对话、个别辅导、答疑,也可以进行个别联系、测验等。学生在完成学习任务后,可根据自身特点或自身需要,进行选择学习,既可在课堂上,也可在课外。学生有更多时间用来再学习、集中训练或强化训练和自我鉴定。例如讲授球类的裁判规则时,可以通过播放器放映世锦赛、世界冠军赛等的比赛情况,讲解裁判员在比赛中的分工,让学生自己做裁判,利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决,在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分,通过信息技术展示和教师的讲解,加深了学生对球类裁判法的理解,从而能够有效地提高学生的记忆效果。充分利用校园局域网,建立体育网站,做到信息共享。在学校体育网页上,公布竞赛安排项目和时间,赛后公布运动成绩;建立体质查询系统,让每个学生可以通过查询了解自己进行体育锻炼应该针对的方向;成立网上健身俱乐部,让学生自己选择感兴趣的项目参加训练;还可以用有奖运动知识竞赛的形式组织网上答题等。通过这些措施,发挥网络技术的优势,激发学生对体育活动持久的兴趣,吸引更多的学生加入到健身的行列,推动全民健身和素质教育的发展,使传统的体育教学模式发生根本性的改变,激发学生的学习积极性,极大地提高了体育教学质量。四、结束语信息技术教学应该成为体育教学手段中的重要组成部分,但是在使用的过程中信息技术教学只能在体育课的教学中占辅助地位,正确认识信息技术与传统体育教学的关系,构建以信息技术辅助教学为核心的体育教学计划,提高信息技术在体育教学过程中的应用比例,将会给体育教学工作带来新的发展契机和挑战。分组分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调在一个班级内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。一、初中信息技术课堂分组分层教学的意义1、有利于所有学生成绩的提高通过分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标，这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则，分组分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心，提高了学习成绩。2、有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。3、有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分组分层教学本身引出的思考和学生在分组分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。二、初中信息技术课堂分组分层教学的优化策略1、学生分层对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签，主要是便于教师在教学过程中对他们进行有的放矢的指导和帮助。首先我们可以有意识地将各层次的学生安排在机房的不同位置，如C层学生安排在教室中间走道两边；A层学生安排在靠墙壁走道的位置；B层学生安排在A、C层中间位置，那么每一列基本都是同一层次的学生，有利于教师及时指导；而每一行基本都有三个层次的学生，则有助于他们之间的合作交流。同时要向学生说明这样安排座位的目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的，在具体的教学过程中，在不同的学习阶段，还应根据学生的学习情况对学生分层情况进行动态调整。2、教学设计的分层教学设计是上好课的前提，是进行分层教学的关键。对学生进行分层后，教师要认真钻研大纲、教材，对各层次的学生确定不同的具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，对A、B、C层的学生分别提出不同的要求，哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的。再根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并注意层次和梯度，既要有共性，又要有个性，对于那些基础知识、基本技能（共性），要求所有不同层次的学生都能掌握，而对于那些非智力性、应用性、探索性强的内容则可以按照分层分别要求（个性）。信息技术学科以操作实践为主，课堂上常常有许多的任务或练习。因此课堂任务及练习的设计也很重要。在课堂任务（练习）设计中，以教学目标分层为基础，对于C层次的学生，要以强化基础、巩固技能为主；对于B层的学生，重点在调动非智力因素上，引导他们独立思考，诱导他们向A层学生转化；对于A层学生，可设计一些应用性、探索性强、思维量大的内容，其任务（练习）中最好还能包含一些课堂上没有讲过的知识点。当然教材中一般是提出基本要求，那么对于A层学生的教学目标、教学内容、课堂练习的设计往往需要教师在备课时进行适当的扩展和补充，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。3、评价分层布卢姆的掌握学习理论特别重视反馈――矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生来说是十分重要的。尤其是侧重于技能性和实践性的信息技术学科，由每节课的教学评价形成的过程性评价是其终结性评价的一个不可缺少的部分。在教学过程中的评价，因存在不同的教学目标，所采用的评价方法、评价标准也应不同，否则将无法体现评价的诊断、激励和促进作用。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高多少作为评价学生的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面。对于C层的学生，要注重知识性的评价，评价标准要放低，评价结果要有确定性，评语要以鼓励为主，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习积极性；对于B层的学生，既要评价知识性，又要注意评价能力，评价标准要客观；对于A层的学生，要注重评价方式的多样化，评价结果的开放性，以适应学生学习的创造性、探索性特点，特别要注意如何评价学生思维能力的发展，促使他们更加严谨、更加谦虚，不断超越自己。信息技术学科经常是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行作品制作，那么在作品评价时除了教师评价，还可以采用学生互评与学生自评相结合的评价方式，从学生角度发现问题，提出改进意见，重视学生的自我反思，最大限度促进学生发展。置于虚拟仪器国际发展大环境知己知彼的理解秦氏模型的本质一.虚拟仪器的发展与现状虚拟仪器思想虚20世纪中叶,计自1986年N公司提目图形化编程环境算机发展并