教学目标的分析

第5章教学目标的分析授课教师：龙英艳授课班级：教技061、062班学完本章后，你应该能：1、解释教学目标的含义，举例说明其功能；2、阐述、分析、比较布卢姆、加涅、辛普森、克拉斯伍、霍恩斯坦等人提出的教学目标分类理论；3、阐述教学目标分析的意义；4、列举教学目标分析的四种方法；5、用ABCD格式编写自己熟悉的学科领域的教学目标；6、说明对学习目标体系进行组织的具体方法。5.1教学目标概述5.1.1教学目标的含义及特点教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以到达的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。教学目标的特点客观性和主观性并存动态性和稳定性并存系统性层次性时限性教学目标体系5.1.2教学目标的功能导向功能：是教学实践活动的指南；控制功能：对各方面的人员力量起约束作用、总体目标对各个子目标起标准和限制作用；鼓励功能鼓励力=目标效价×目标达成度中介功能：是教学与社会需要发生联系的纽带；是教学系统内部各个要素的联结点；测度功能：是学习评价的依据和尺度。5.1.3教学目标分类理论Bloom的教学目标分类体系(1956年)Simpson的教学目标分类体系(1972年)Krathwohl的教学目标分类体系(1964年)Gagne的学习结果分类体系Hauenstein的教学目标分类体系(1998年)国内的教学目标分类体系〔综合国内外的成果〕智力水平低高评价综合分析运用领会知道认知领域〔Bloom,1956〕认知领域的目标：指知识的结果。知道领会运用分析综合评价指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。指理解和把握知识材料意义的能力；是否领会可借助转换、解释、推断三种形式。指将所学到的规那么、方法、步骤、原理、原那么和概念等运用到新情景的能力。指把复杂的知识分解为假设干组成局部并理解各局部之间的联系的能力。指将所学到的片段概念或知识、原理、原那么与事实等整合成新的知识整体的能力。要求超越原先的学习内容，并依据某项标准做出价值判断。1956和2001版教育目标分类学中对应高级思维的界定2001年，和对布卢姆1956年版的教育目标分类学进行了修订和扩充，称之为2001版教育目标分类学，以下是两种目标分类体系结构中高级思维的具体界定。1956版目标层级2001版层级高级思维评价创造综合评价分析分析低级思维应用应用领会理解知道记忆价值连续内化过程个性化组织化价值判断反应注意情感领域〔Krathwohl,1964〕接受

反响价值判断

价值的组织价值的个性化指对某种现象和刺激的感知指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值指主动的注意，亦即积极地参与反响将价值系统内在化，成为个性或信念的一局部指将不同的价值系统组织起来，使其具有一致性创新适应复杂反应机械动作有指导反应准备知觉动作技能领域〔Simpson,1972〕动作技能水平低高由辛普森()和哈罗(A.Harrow)于1972年发表。具体可分为七类：知觉

准备状态引导的反响机械练习复杂的反响包括感官刺激、线索的选择、转换等三个局部，借以了解物体、性质和关系。指在别人指导下所表现出的明显动作，包括模仿和尝试错误。包括心理、身体和情绪三个方面，目的是为某一动作做准备。指个人能够表现出复杂的动作和行为。是指反复练习所学的动作，由熟练而养成习惯。创新指创造新的行为方式及动作以适应环境。适应指技能的高度开展水平。Gagne在?学习的条件?一书中，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。※Gagne的学习结果分类体系※1、言语信息

2、智力技能3、认知策略

4、动作技能5、态度是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息，可区分为：事实、名称、原那么、概括几个小类。学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能，可实现对学习行为的修正和调节。是学习者通过符号与自己所处环境作用及反响的能力，可区分为：区分、概念、规那么、高级规那么等几个小类。是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂内部状态，它带有情感和行动，不需要很多知识的参与。是一种习得的能力，以它为根底的行为表现在反映身体运动的速度、精确度、力量和连续性。返回高级规则的应用(解决问题)使用规则形成概念辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能使用规则形成概念形成概念形成概念※Gagne的学习结果分类体系※智力技能类别的关系图解智力技能的层次与累积学习层次对应关系连锁辨别具体概念定义概念规则高级规则高级规则学习连锁连锁连锁连锁连锁辨别辨别辨别辨别辨别辨别具体概念具体概念具体概念定义概念定义概念规则规则学习概念学习辨别学习返回任何高级的学习层次都是低级学习层次累积的结果※Gagne的学习结果分类体系※智力技能分类及小类之间的联系5、高级规那么4、规那么3、概念

2、区分1、一些简单类型的学习又称问题解决，是学习者在解决问题过程种的思维产物。由一些简单规那么组成更为复杂的规那么。是对一类事物的共同的本质特征的反映。是揭示两个以上概念之间的关系的一种言语表述。是对一个几个物理量不同的刺激物做出不同反响的能力。要求作为先决条件要求作为先决条件要求作为先决条件要求作为先决条件※Gagne的学习结果分类体系※Bloom和Cagne学习目标分类系统比较布卢姆学习目标的分类加涅学习结果的分类评价综合认知领域分析应用领会知道言语信息高级规则智力技能规则认知策略概念辨别情感领域态度动作技能动作技能处理外部世界的能力处理内部世界的能力相同点1、都把学习目标分为三类，认知领域所涉及的范围是一致的，都把智力技能分为由低到高的不同；层次的分类是积累性的，每一层次都包含了较低层次的行为。2、布卢姆的情感领域目标对应于加涅的学习结果中的态度，动作技能领域两者的观点也一致。区别认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。(1)布卢姆：测量学标准，围绕如何测量或操作的角度提出。优势：有利于指导对学习结果的测量和评价。局限：在具体指导学与教时缺乏可操作性。(2)加涅：考虑了结果的测量，同时阐述了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关系。优势：既能对学习结果进行测量和评价，还有助于指导实际教学。Hauenstein的教学目标分类理论※Hauenstein的教学目标分类理论※三角形三边的关系教学目标：知道各种三角形的定义;理解三角形三边关系的定理及推论;会应用上述定理和推论解决有关问题记忆：知道不等边三角形,等腰三角形和等边三角形的定义理解：能够导出三角形三边关系的定理及推论简单运用：根据三条线的长度,判断它们能否构成三角形综合运用：运用三角形三边关系定理及推论,解决有关问题实例它是不是等边三角形？三角形三边定理及推论1.定理:三角形两边之和大于第三边2.推论:三角形两边之差小于第三边三角形三边长分别为1,2,3,那么不能构成三角形三角形三边长分别为2,3,4,就可以构成三角形实例证明:线段AB,CD相交于点M求证:AC+AB+BD>CD实例5.2教学目标的分析与说明5.2.1教学目标分析和说明的意义有利于课程的标准化有利于学生的学习有利于教师的教学有利于交流和沟通思考：说明教学目标的局限性……？说明学习目标的意义对课程提供能力为基础的框架提供课程方向和稳定性对学生减轻情绪焦虑有利激发学习动机检查自己的尺规对教师对交流统一评教评学的依据师生与家长、社会间意义明确的交流提高效益、降低本钱制定恰当的教学策略选编合适的教学资料对学生做出正确的诊断和评定对机构5.2.2教学目标分析的方法〔P42-45〕归类分析法——主要用于分析言语信息类学习层级分析法——用于揭示教学目标所要求掌握的附属技能的一种内容分析方法。〔各层次知识点有不同的难度等级〕信息加工分析法——揭示心理操作过程及其所涉及的能力解释结构模型法〔ISM分析法〕——用于分析和揭示复杂的关系结构。具体步骤如下：抽取知识元素，确定教学子目标确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵利用目标矩阵求出教学目标形成关系图根本要素：ABCD法Mager,1962,采用行为术语的编写方法：B行为（Behavior）：学习后学习者行为的变化对象（Audience）：阐明教学对象A条件（Condition）：行为产生的条件C标准（Degree）：行为到达的最低程度D5.2.3教学目标说明的方法请你根据所布置的阅读材料，

对象条件

能比较两个文明世界的文化，

行为〔内容〕

至少各举出五个特征

标准实例[例]

初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。ACBD实例根本方法ABCD的清晰表述〔行为主义观〕内外结合法〔认知观〕根本局部与选择局部〔行为不能省略〕情感领域：表现性目标表述法实例分析公元2021年的一个晚上，诸位同学在听完***的一番语重心长的讲课之后，应掌握教学目标的编写方法，而且千万别瞌睡，以保证你们期末起码能够及格。四大要素：对象——A〔audience),教学对象；行为——B〔behaviour),通过学习以后，学习者能够做什么；条件——C〔condition),上述行为是在什么条件下产生的；标准——D(degree),评定上述行为是否合格的最低衡量依据；分析的结果：对象〔A〕行为〔B〕条件〔C〕标准〔D〕诸位同学应掌握教学目标的编写方法，而且千万别瞌睡在听完***的一番语重心长的讲课之后以保证期末起码能够及格对对象〔A〕的表述明确地说明教学对象的构成对行为〔B〕的表述在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广的动词，如：知道、理解等。运用动宾短语动词的选择〔详见48-49页选择表〕对条件〔C〕的表述完成行为所必需的情境：环境因素人的因素设备因素信息因素时间因素明确性因素对标准〔D〕的表述标准：学习结果的行为可接受的最低衡量依据。对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性。内外结合表述法行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。同时关注学习者外显行为和内在的心理变化。1978年格郎伦〔〕在?课堂教学目标的表述?中，提出先用描述内部心理过程的术语表述学习目标〔知道、理解、欣赏、尊重〕，然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现，从而使这些内在心理变化可以观察和测量，目标也就具体化了。

内外结合表述法对教学目标的简化表述有些约定俗成的，或是大家都能明白的内容，就不必一一列举简化地表现教学目标——根本局部和选择局部[例]……领会余弦定理……A、会画图说明这一定理的条件

和应用背景B、会借助平面直角坐标系推出

这个定理C、能表达“余弦定理〞和“正弦定

理〞的区别运用ABCD方法编写教学目标时的本卷须知教学目标的行为主体是学习者，而不是教师；教学目标须用教学活动的结果而不是教学活动的过程或手段来描述；教学目标的行为动词须是具体的，而不是抽象的。明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。

作为教学目标具体化的一种可能的补充。情感领域：表现性目标表述

[例]...学生热爱集体...—积极参加集体组织的各种活动—主动参加教室的卫生工作—准时参加班级会议、并踊跃发言—帮助学习有困难的同学—支持有利于集体的建议—乐意承担班委会布置的任务编写规范的教学目标列举使用具体教学目标的理由阐释教学目标分类学说说明编写学习目标的主要方法各种分类理论和方法认知领域教学