生活材料在幼儿园教育中运用的调查报告

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以往的教育活动中，我们或为了方便，或为了简单，或为了易操作，通常选用传统的没术工具来完成教育活动，从这些常见的材料可以发现以往的教育活动材料都是以教科书为主的。但是，由于各个龄段幼儿动作、肌肉发展都受其制约，因而在表现上大多不尽人意，特别是在小班幼儿更是受到表现技能的约束，无法真实的反应自我想法，久而久之幼儿就会觉得活动的兴趣随风飘散了，严重的还会影响幼儿身心的发展，缺少自信，变得少言寡语。所以，我们应该加强生活材料的有效利用，运用在幼儿教育、生活活动、教育活动当中，为幼儿更好更健康的成长提供有利因素。老师和家长对生活材料教育价值的认识3.1当今社会经济快速发展不仅没有带动环境状况的改善，反而使环境状况愈发不好，其主要原因之一是环境教育的滞后，我国环境教育主要以中小学为主，对幼儿环境教育不够重视，幼儿教育是教育系统的基础幼儿良好的环境素养影响人的一生，进而影响未来整个社会。但是我国对幼儿环境教育给予的关注不够，多数人把握不准环境教育的内涵，把环境教育等同于环保教育，教育效率低下，教学方法死板，不仅不能培养幼儿良好的环境素养，还可能会影响幼儿学习的积极性刘焱.幼儿教育概论.中国劳动社会保障出版社，1999年.。本文选题正是基于当前幼儿环境教育的问题提出的，意在通过为幼儿创设富有情感、富有教育意义的情境，激发幼儿关爱环境的意识，让幼儿在与环境的积极互动中建立良好的环境行为习惯。本文以人本主义理论，认知发展观、暗示教学理论以及多元智力为基础，借鉴国内外情境教学研究成果，研究如何将情境教学应用于幼儿环境教育中提高幼儿环境教育质量。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”对于怎么样让幼儿更好地让幼儿对生活产生兴趣，对幼儿园的教育活动更加喜爱，本人就“生活中的材料在幼儿教育活动中的作用”谈谈一些粗浅的看法刘焱.幼儿教育概论.中国劳动社会保障出版社，1999年.秦金亮.儿童发展概论.高等教育出版社，2008年.3.1.1废旧材料的悄然变身，提升幼儿健康生活状态活动，培养幼儿参加体育体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。像放置空调，冰箱等的大箱子，教师和幼儿可以通过改造箱子，懂得“变废为宝”的真理。教师成了思考者，及思考游戏情节的合理性、丰富性。也思考该年龄段幼儿的健康目标，还要思考制作玩具的巧妙。耐用、美观，在这样的思考中教师得到进一步的成长。幼儿在教师的引导下，也成为活动的主人，他们发现生活中这些原本已经没用的、只能成为废品被卖掉的东西还能成为玩具，更激起幼儿观察身边事物，灵活运用的能力。3.1.2材料的精心打造，引领幼儿艺术表现水平幼儿园的环境构造是每个幼儿园的重点，我们大可利用生活材料精心打造。我们可以用大小一样的纸箱刻上洞门，再加上动物头像，随意进行拼搭，可爱的“动物列车”“创意一条街”当然，像以上这些艺术环境的打造还只是一部分，搜索幼儿园的角角落落，我们不惊会发现那些在被人看作是一文不值得废旧物品，到了幼儿园竟一个个脱胎换骨，变成了幼儿手里的宝贝，成了家长赞叹的凭借，更成了同行羡慕的目标。3.1.3废旧材料的巧妙运用，提升幼儿动手动脑的能力。种类繁多的废旧材料除了运用于健康、艺术等活动中，在幼儿必不可少的区域游戏中和主题活动中也得到了充分运用。我们可以将报纸揉烂撕碎后进行浸泡，再请食堂师父将纸浆用搅拌机打烂，和上胶水，幼儿用打烂的纸浆做成各种各样的造型，太阳晒干后，这些玩具经久耐用，很受幼儿喜欢，这样的活动，即让幼儿园的幼儿主题变得丰富、有效，也提高了幼儿的动手能力和创造能力，同样培养了幼儿的环保意识。在当地的幼儿园里，据我调查研究发现，幼儿们参与的积极性十分突出，有80%的幼儿愿意和其他小朋友一起动手，制作不同的玩具和教具。这样有效的提高了幼儿的沟通能力，灵活运用的能力和动手动脑的能力等。同时，我发现，纸质材料在幼儿教育活动中占据重要位置，有效的提高了教师教育活动的能动性。生活材料远不止这些，利用各种生活材料制成的玩具操作性比较强，将这些材料巧妙的投放于区域活动中，为活动增添了无穷的新生力量，也培养和发展了幼儿动手动脑的能力，促进其全面发展。总之，生活中的材料在幼儿园中可以发生翻天覆地的改变。“变身秀”日常生活中用品千千万万，是不是所有的生活用品都能信手拈来，随便的运用到幼儿教学活动中的？答案是否定的，那如何选择生活中的材料就成了教育专业素质的体现了，既要符合幼儿的需要、适合幼儿的发展，又要安全卫生、易操作，还要能多样化使用。通过一段长时间的思考与尝试，我把可用于幼儿教育活动的生活用品做了简单、大致的分类，进行它们意想不到的“变身秀”。幼儿的想象常与知觉过程联系在一起，这是因为他们缺乏足够的经验，因此只能用动作和想象来补充他们所感知的东西。把幼儿日常生活中喜闻乐见的生活材料用他们喜欢的游戏方式进行，在情境游戏中感受生活用品的变身。大人的鞋子永远都是幼儿的兴趣点，但是他们他们通常会探索大鞋子大的秘密，而很少关注到其他方面。针对幼儿的兴趣点和让其感受到生活的美，让孩子们穿上自己喜欢的鞋子，踩上不同的颜料，把鞋子当印画章，这样一来鞋子这一生活用品的融入是孩子们增强了观察力、善于观察生活中的每一个地方、感受生活的美王春燕.幼儿园课程论.新时代出版社，2005年.王春燕.幼儿园课程论.新时代出版社，2005年.对我市某幼儿园及其家长的有关生化材料教育展开抽样调查。从幼儿园教师对生活材料运用到教育活动中的态度的调查结果看，大部分教师对生活材料教育的态度是积极的甚至是急迫的，其中，52%的幼儿园教师对运用生活材料开展教育活动的态度是非常急迫的，41%的教师态度是非常积极，7%的教师态度态度是不确定的；46%的幼儿教师认为生活材料教育对教育孩子十分有帮助，33.2%的教师认为生活材料教育对教育孩子有所帮助，10.8%的幼儿教师认为运用生活材料教育幼儿没有帮助。在家长方面，有45.6%家长对生活材料运用教育活动中的态度是十分积极的，48%的家长认为生活材料运用在教育活动当中是十分有必要的，只有6.4%的家长认为生活材料运用在教育活动当中可有可无，不起大作用。这说明随着生活材料运用在教育活动当中的不断扩展，家长对生活材料教育价值的肯定，并且认识也得到提高，希望与幼儿园积极携手共同促进幼儿的发展，但还有些态度不够仍不高，这也充分表明生活材料的运用还有待提高王玉美.全纳教育理念下幼儿教师素质培养研究.山东师范大学硕士学位论文，2008年.王玉美.全纳教育理念下幼儿教师素质培养研究.山东师范大学硕士学位论文，2008年.4.1材料是幼儿在教育活动中学习、创造的中介和桥梁。生活中的材料更易引起幼儿浓厚的兴趣，激起创作的灵感。要使生活材料在教育活动中充分发挥出教育功效，需掌握好材料运用的度，应该做到由易到难、由简到繁、层次递进、步步深入、使幼儿创作潜能得到充分挖掘。在幼儿教育教学中，我从实际出发，根据大班、中班、小班幼儿的不同年龄特点和发展需要，丰富教育活动的材料，同时也成功引起了幼儿的兴趣，可以明显看出幼儿的表能力，先让幼儿收获了自我肯定的成就感和满满的自信。如以上提到的生活用品“变身秀”，我们可以根据不同年龄段的孩子身心发展水平不一样选择不同的生活材料：小班幼儿适宜生活用品的情景变身小班幼儿的想象常与知觉过程联系在一起，这是因为他们缺乏足够的经验，因此只能用动作和想象来补充他们所感知的东西。把小班幼儿日常生活中喜闻乐见的生活材料用他们喜欢的游戏方式进行，在情境游戏中感受生活用品的变身。鞋子在小班美术活动中的有效变身：大人的鞋子永远都是幼儿的兴趣点，但是他们他们通常会探索大鞋子大的秘密，而很少关注到其他方面。针对幼儿的兴趣点和让其感受到生活的美，让孩子们穿上自己喜欢的鞋子，踩上不同的颜料，把鞋子当印画章，这样一来鞋子这一生活用品的融入是孩子们增强了观察力、善于观察生活中的每一个地方、感受生活的美。生活材料在中班的创意变身中班在小班的基础上已经有了一定的生活体验和对事物的表现能力，但是传统的教学中枯燥而单一的形式很难扩展中班幼儿想象力和创造力，。因此，把传统教学中不可能作为操作材料的生活材料进行教育，有效生动的把生活材料作为幼儿教育活动的载体。生活材料在大班的有效变身创造性强是大班幼儿的特点，要更多选择具有创造意义的生活用品供他们想象、创造，给予他们提升创新思维的机会与环境。使用日常生活用品作为教育活动的材料更能激发幼儿的创作兴趣。幼儿对生活事物的接触多了，对事物的感受更加深刻了，情感更加丰富了，自信心更强了并且敢于表现自己。我们在实施过程和准备阶段都应有更多的思考与探索，大胆将生活用品更有效，更轻松的融入到幼儿教育生活中去，为幼儿真正创设一个贴近生活的教育活动室，让生活材料成为幼儿受教育的乐园。环境会潜移默化的影响着幼儿的成长和发展，所以，幼儿园环境是幼儿学习成长的十分重要的一个方面，环境影响着每一个人的性格、品质、素养等，所以建立一个优美的环境是非常有意义的。幼儿园环境包括物质环境、制度环境、精神环境三个方面。我们可以利用生活材料运用到环境创设当中，与幼儿一起改善环境创设中的问题。这样一来不单只有观赏性，而且具有教育性，不仅仅是为了应付检查、参观、完成任务等，更是提高孩子们的兴趣。利用生活材料，再加上幼儿的积极参与，大幅度减少了环境创设的从众性和成人化，使幼儿园更有童趣。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活，为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能。利用生活材料进行创作，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现得过程中逐渐发展起来的，教师应主要激发幼儿感受美、表现美的情趣额，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表达方式和技能技巧给予适时、适当的指导许卓娅.幼儿园课程理论与实践.南京师范大学出版社，2005年.许卓娅.幼儿园课程理论与实践.南京师范大学出版社，2005年.幼儿园常用的方法有游戏法、实操法、直观法、口授法。我们可以利用生活中的材料制作一些教学教具，充分调动幼儿的学习的主动性、积极性，让幼儿在交流合作中学习。在选用生活材料时我们必须采用安全、卫生的材料，也必须是在教师指导下独自操作的。教师事先体验操作的过程和结果，在指导幼儿的时候要心中有数。将生活材料运用到教学活动中，是使教学内容更贴近幼儿生活，在幼儿利用生活材料创造教具时，教师可以观察和发现幼儿的兴趣点。在生活材料的有效运用中，教师一定要贴近幼儿的生活，注重幼儿的体验，引导幼儿研读、挖掘生活材料的价值；要善于开发、生成教材资源。我们可以利用各种积木或者其他代用品作为游戏材料进行游戏。在幼儿教育中，我们可以找寻一些塑料，制作成各种各样的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建造物模板游戏用火柴棒、塑料管、冰棍棒等作为材料，拼出各种图形的一种游戏。还有利用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，传统的七巧板就属于这种游戏。这种方法有利于发展幼儿基本动作促进手脚灵活。在这种游戏中幼儿不停的搬弄生活材料塑造新物体，这些操作为幼儿的活动力度和灵活性的得到锻炼；同时也发展了幼儿的认知能力、培养了幼儿良好的个性和审美能力。幼儿园的教育活动多种多样，这些活动各有自己的目的和内容，但也要相互紧密配合，共同促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿各项教育活动各具教育作用，不可偏差。生活材料的有效运用可以增进幼儿健康、语言、交流和艺术欣赏等方面的经验和能力的教育活动。教师应该特别注意各付重教学活动清生活活动的错误倾向，保证幼儿身心健康成长。幼儿园的各项教育活动有机统一，不可分割。幼儿园的各项教育活动不是分别独立的对幼儿发会影响的，而是在统一的教育目标指引下，形成合力，相互渗透，才能发挥整体的教育功能。教师要及时充分的捕捉生活材料运用教育活动中的教育因素，也要将教育目标隐藏生活材料