普通高中通用技术课程标准解读课件

普通高中通用技术课程标准解读马学梅普通高中通用技术课程标准解读普通高中通用技术课程标准解读马学梅通用技术课程标准解读提纲第一部分通用技术课程特性第二部分通用技术课程目标第三部分通用技术教学设计第四部分通用技术课堂教学第五部分课程教材及其使用第六部分通用技术教师专业成长第七部分通用技术教室建设第一部分通用技术课程特性普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的劳动与技术教育相衔接,以提高学生的技术素养为主旨,以设计学习和操作学习为主要特征,具有通识意义的基础教育课程写字是一门技巧性较强的艺术，它的成功离不开技巧实践训练。我结合自己写字教学的实际情况，针对如何提升农村小学生写字能力的问题进行了研究。经过实际探索实践，我总结归纳了以下几种行之有效的实践策略。策略一：培养学生书写能力，从优化写字环境开始1.优化教师的示范引领。教师正确、专业的示范，为学生正确、规范的写字开了好头。教师不论是写字课上的例字范写，还是课堂板书、批改作业及日常书写，都要做到字迹清楚、正确、工整。2.强化各科作业的规范书写。语数英教师要各显其能，视学科特点对作业书写具体要求。语文要求：先观察后写字，练字方法正确，写好难写易错的字，保证字字过关等。数学要求：数字书写要大小适中，线条流畅。数学符号的书写要注意和数字搭配协调等。英语则按英语书写的习惯等。3.重视因材施教。由于学生个性的差异，以及接受能力、悟性、学习方法态度的不同，书写的程度也不同，实行分层作业。对于书写水平较低的学生，教师应适当降低对这部分学生的要求，还可设置“弹性作业”。对于那些接受能力比较弱的学生，教师要注意进行个别指导。对于低年级学生，常常需要教师手把手教他们写。对于中、高年级，教师则需在笔画、结构等方面进行具体指导。教师还可以进行“一帮一，结对子”的活动，选拔“小老师”，并给他们每人指定一位“小学生”，使他们经常给“小学生”写范字，提意见，找缺点。同时，教师要参与到学生的互帮互助行动中来，做到全员参与，形成良性循环。策略二：培养学生书写能力，从优化写字课堂开始1.优化写字课堂教学流程。课堂是培养学生书写能力的主阵地。教师在导入新课时应引起学生的兴趣。在指导书写时，教师应引导学生读帖，教会学生观察生字在田字格、米字格中所占的位置，字的结构和运笔的变化。然后，教师再示范，让学生认识该字的具体写法。最后通过教师评、全班评、学生互评的方法，使学生学会对自己和他人的作品进行客观的评价。2.探讨总结不同的写字课型。分析课，主要讲解汉字的笔画书写、组合、字形变化等规律;演示课，利用电教设备，对运笔过程，运笔要领、结构知识进行演示;欣赏课，通过历代著名碑帖介绍及幅式、字体、风格的欣赏，提高学生的审美能力;反馈课，将学生的作业进行展示评析达到复习、巩固强化的目的;活动课，结合课堂教学内容，组织写字表演、写字比赛，组织参观书法展览等。策略三：培养学生书写能力，从激发书写兴趣开始1.活动激趣。每学期我都会举办一至二次学生写字比赛活动，并鼓励学生积极参加校内外举办的“书法竞赛”“作业展评”“书法讲座”等各级各类书法比赛等活动。我还在班级中开展“学科作业标兵”“书法小能手”“每周作业之星”等系列活动，让学生在活动中学习和提高对写字的认识。2.榜样激趣。小学生好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边好的榜样更能激起他们的书写兴趣。我充分发挥“表扬卡”“进步卡”的作用，激发学生的练字热情。对学生的奖励有口头奖励、物质奖励、进步卡奖励等。对于特别好的，我则进行拍照，并将相片放进班级空间，以示奖励，从而大大提高了学生认真书写的积极性。3.展览激趣。我在教学中对课堂上书写优秀的作业进行及时展览，对书写有进步的作业每两周进行一次对比展览。这样可以使学生看到自己的进步，激发起规范书写的兴趣和积极性。此外，开展“小小书法家”作品展览、“五彩石”手抄报展评、班级文化角展评等丰富多彩的活动，为学生创造展示自己书写风采的平台。策略四：培养学生书写能力，从纠正书写问题开始1.个案分析，微观指导。针对问题分析，找策略：有的学生作业凌乱原因是读句、断句、记忆的能力比较差，抄写黑板上或者书上的内容时不是读一句写一句，而是眼睛盯着黑板或者书。而手中的笔杆呢？却在不停地摇着、写着。教师就要指导学生读完一个词或者一个句子后再写。有的学生作业开始还写得很工整，但是越往后写得越乱，其原因是注意力集中的时间太短，心情急躁，不能持之以恒。教师就要在学生写作业的时候举行注意力比赛。2.找出毛病，反复训练。有些学生笔画不规范，造成字体歪斜。遇到这样的情况，教师就个别进行指导，告诉学生因哪几个笔画写得不规范，造成字看上去不端正，让学生先练习把笔画写规范，再完整写字。还有的学生写字大小不一，行距间距不匀称，一行字写得高高低低，整个作业本看上去不整齐。教师就告诉学生写字时给字排上整齐的队伍，字的大小要差不多，要像一排整齐的士兵一样，并亲自示范反复训练。策略五：培养学生书写能力，从优化评价方法开始1.教师激励评价。对写得好的学生，我会在作业后写上“作业很工整”“书写真漂亮”等。而书写不够好的，我就写上如“老师期待你下次作业写得工整又漂亮”或“你是个漂亮的孩子，下次作业一定会写好得”。学生看到教师的评语，更有如闻其声，如见其人的亲切感。2.学生互相评价。写字教学中不但教师的评价会激发起学生写字兴趣，同学间的评价也很重要。教师可让学生用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌、同学。一句赞美的话，一个大拇指，或奖一个笑脸，贴一个小卡通图片等都是对同学的信任。对别的同学的作业、作品进行评价，既能拉近学生之间的距离，培养学生互助互学，团结协作的精神，还能拉近学生与汉字之间的距离。3.自我剖析评价。三尺讲台并非教师的“专利”，教师的教是为了促进学生更主动、高效的学习。在课堂上，教师应鼓励学生大胆地走上讲台参与“教”，让他们介绍自己写字的心得，评价自己的书写能力，充分表现自我，当好“小老师”的角色。学生开展批评与自我批评，深入地剖析自己，才能从根本上认识自己的不足。策略六：培养学生书写能力，从强化自主书写开始1.反复抓，抓反复。提升学生书写能力的过程是一个反复不断的过程，要培养学生持之以恒、坚持不懈的态度。小学生在书写时存在很多问题，比如写字姿势不对、握笔姿势不对、书面不整洁、书写格式错误等等。这些问题会反复出现，并且，不是纠正一两次就能完全改正过来的。所以，教师要坚决地、耐心地予以纠正，并反复抓，坚持不懈地抓。2.反复练，练反复。提升学生的书写能力是一项综合性很强的活动。由于学生生理和心理方面的原因，控笔能力较差，有时还缺乏耐性。这就需要教师引导学生在“练”字上下工夫，注意基本功的强化训练。教师还要多给予学生鼓励，激发学生斗志。3.家校合作，持续发展。家校合作学习的形式多样，我采用发放《致家长的一封信》、手抄报等形式进行宣传教育，使家长从思想上重视了孩子的书写。我还要求家长从自己做起，做好榜样，耐心指导孩子的作业书写。此外，我还定期邀请家长到校看孩子的作业，或让学生将课堂作业带回家，让家长评价孩子的书写，都取得了很好的效果。本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“有效提升农村小学生写字能力实践研究”成果。课题批准号：GS〔2013〕GHB1295。（责编张翼翔）一、传统语文复习课教学的困惑传统语文复习课教学往往忽视了学生的个体差异，教师依据统一的复习计划以期达到统一的教学目标，可是往往事与愿违：目标高了，照顾了少部分尖子生的“胃口”，学习成绩滞后的学生却“吃不下”，丧失学习的信心；目标低些，学习成绩滞后的学生夯实了基础，尖子生则变成了“陪读”，错失了发展提高的机会。作为一线的语文教师，我们曾经困惑。二、语文复习课“分层导学”教学模式的提出在语文课堂复习上，我们不能循规蹈矩、墨守陈规，要多做一些思考。两千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的思想，今天看来，仍有其现实意义。如何在有几十个学生的班级去“因材施教”，考验着我们广大教师的智慧，正是在这样的背景下，语文复习课“分层导学”的教学思路逐渐清晰起来，经过我们的实践也证明了这是一种行之有效的课堂复习模式。“分层导学”是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、性格特长等因素，针对不同类学生有区别地制定教学目标、确定教学内容、选择教学方法进行教学的方式，这种教学方式关注学生个体差异，实施差异教学，促进学生全面、持续、和谐的发展，从而为中考做好充分的准备。初中语文复习课“分层导学”，首先是“分层”，一般将学生根据语文学科学习情况分成A、B、C三个层次，A层次学生对教师的依赖性很强，最需要教师给予帮助；B层次学生为语文学习上的中等生，他们有一定的学习能力，但在学习方法及学习品质上存在一些不足，需要教师的提醒鼓励。C层次学生是班级语文学习上的佼佼者，他们有较强的学习能力和较好的学习品质。其次是“导学”，著名教育家叶圣陶提出：“不在全盘授予，而在相机诱导”。教师的引导要注意引导的启发性与适时性。教师引导作用的核心是启发性，教师应做到“引而不发，开而弗达，相机诱导，和易以思，正是教师引导的精华。”教师引导作用的关键是适时性，教师要善于抓住学生情感及思维的关键点予以点拨，做到恰到好处。三、语文复习课“分层导学”教学模式的实施策略语文复习课“分层导学”教学模式的实施需要广大教师的智慧，我们也在实践中不断地探索、总结。（一）关爱每一个学生。古代先贤说：“亲其师，信其道。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”一语道出了教学的真谛。一名好教师，要像关爱自己的孩子一样关爱学生，这种爱体现在日常生活学习的小事上：学生考试失败后一声安慰；学生犯错后的一次宽容；学生碰到困难时的一句鼓励……陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”教师就要有这种大爱精神，教好一个孩子，幸福一个家庭，用我们的爱心、热情哺育下一代。（二）语文复习课的目标设计要分层，基于学生实际，因人而异。“分层导学”不是要让所有的学生经分层导学而达到同一水平，而是让学生在原有的基础上尽可能地得到较大的发展，让每个学生的个性和潜能得到充分发挥。教师给学生设计复习目标时要清楚学生实际情况，不同层次的学生对知识的需求及内在的思想状况是不一样的，A、B、C三个层次的学生应该有不同的目标。复习阶段A层次的学生（学困生）侧重于培养学习兴趣、打好基础，力争成绩合格；B层次的学生（中等生）侧重于养成良好的学习习惯，力争成绩优秀；C层次的学生（学优生）侧重培养思维能力、自学能力，力争成绩拔尖。恰当的目标有利于增强学生学习的信心与动力。（三）语文复习课“活动单”内容的设计要分层。语文复习课“分层导学”的关键是复习用“活动单”的设计要分层，从活动内容的设计、活动时间的安排、活动方式的选择等方面进行分层，学生根据自己的层次选择对应的活动完成。例如：在复习《黔之驴》一文时，我设计了以下三个活动：唤醒记忆→知识巩固→检测反馈。活动一：唤醒记忆，朗读课文，进一步了解老虎惧驴→识驴→吃驴的过程，并分析这一过程中老虎的动作、心理描写的作用。A、B、C三个层次的学生都必须按要求完成。活动二：知识巩固，自主背诵课文下注释以及知识点梳理上的内容。A层次的学生20分钟内完成即可；B层次的学生15分钟内完成，完成后可两两口头互测；C层次的学生10分钟内完成，完成后进行知识迁移，将本文里的重要实词、虚词拓展到已经学过的文言文里，进行一词多义、古今异义、词类活用等多方面的辨析，进而做到融会贯通、灵活运用。活动三：检测反馈，检测反馈题分成基础题和提升提。基础题部分A、B两个层次的学生完成方式：书面完成→组内互阅→互助订正→查漏补缺；C层次的学生口头检测、查漏补缺即可。提升题部分A层次的学生不做；B层次的学生巩固基础题错误内容后可选做，并加入C层次的学生讨论解疑；C层次的学生必做，对于存在问题，组内可合作解决，教师根据完成情况适当点拨。这种分层设计，A、B、C三个层次的学生都能“吃得饱”且“吃得了”，从而使得复习课的效率最大化，学生通过复习都能有所得、有进步。语文复习课“分层导学”教学模式的实施策略还有很多，教师还可从教学评价、作业设计等方面多做思考。《2011年版语文课程标准》提出“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文复习课“分层导学”教学模式关注了不同层次学生的发展需求，进而在教学中实施差异教学，促进全体学生全面、持续、和谐的发展，从而为中考做好充分的准备。当然，语文复习课“分层导学”教学模式还需要广大教师不断的实践探索、总结完善，我们相信语文复习课“分层导学”这条课堂教学探索之路一定会让更多的学生在快乐中学习、在快乐中成长，在中考中立于不败之地。通用技术课程标准解读提纲第一部分通用技术课程特性第二部分通用技术课程目标第三部分通用技术教学设计第四部分通用技术课堂教学第五部分课程教材及其使用第六部分通用技术教师专业成长第七部分通用技术教室建设第一部分通用技术课程特性普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的劳动与技术教育相衔接,以提高学生的技术素养为主旨,以设计学习和操作学习为主要特征,具有通识意义的基础教育课程、与义务教育劳动与技术教育相衔接劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验