初中语文-《望岳》与《春望》对比赏读教学设计学情分析教材分析课后反思

《<望岳>与<春望>对比赏读》教学设计

教学目标：一、知识目标：通过对比诵读，启发学生能够深入理解两首诗歌的内容，触摸两首诗歌不同的感情基调。了解有关作者杜甫的文学常识；把握重点词语；能背诵并默写全诗。二、能力目标：通过相同的意象对比，引导学生学会通过赏读诗歌的意象把握两首诗歌不同的情感内涵。三、情感态度与价值观目标：通过角色体验的对比，鼓励学生想象诗人写诗场景的不同，感悟诗人人生境遇的变化。学习诗人积极向上的进取精神和忧国忧民的家国情怀。教学重点：通过对比诵读，启发学生能够深入理解两首诗歌的内容，触摸两首诗歌不同的感情基调；教学难点：通过相同的意象对比，引导学生学会通过赏读诗歌的意象把握两首诗歌不同的情感内涵；教学过程：导入：古人写诗就像我们现代人发朋友圈，都是记录生活，抒发感慨，所见、所闻、所思、所感尽在其中。阅读一首诗歌，不仅可以品味一种人生，还能了解一个时代。今天就让我们打开“诗圣”杜甫的朋友圈，通过他青年时的《望岳》和中年时的《春望》来品味一下杜甫人生境遇风格的变化、了解大唐国运盛衰的变迁。读诗遇杜甫——诵读对比。师生活动设计（一）：读准字音。夫（fú）曾（céng）云决眦（zì）搔（sāo）簪（zān）读出节奏。这两首诗都是五言诗，请你为每句划出一处停顿。然后读一读。读出重音。我认为《望岳》（或《春望》）中应该突出读字，因为它写出了。（课下注释会帮到你哦！认真读读课下注释吧。）师友间互相交流、补充，在班内展示。读出情感。教师播放不同的乐曲，让学生为两首诗选择合适的曲目配乐朗诵并阐述理由。补充知识小卡片：一首诗歌中往往蕴含着作者很丰富的情感类型，可以归类为以下两个方面：积极情感：热爱祖国、不畏艰难、建功立业、一统天下、闲适、悠然自得、忧国忧民、远大的理想和抱负、对大自然的热爱和赞美、乐观豁达、思念……消极情感：离别情绪、悲伤、愤慨、壮志未酬、忧愁、孤独、寂寞……设计意图：曹文轩先生说：“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。”周庆元教授也指出：“诗歌非读不能见其美，非读不能见其情，非读不能见其意。”在诵读中，学生不仅能感悟古典诗词的韵律之美，还能提高文化素养，增强理解和运用语言的能力。据此，设置了四个朗读环节，层进式推进这两首诗歌的对比诵读。1.读准字音。2.读出节奏。3.读出重音。4.选择配乐，读出情感。读出重音的环节。朗读时需要强调或突出的音节或词语。朗读中的重音如果表达准确、恰当，语意就会鲜明，语言的节奏感和表现力就会增强，感情的起伏就能恰到好处地表达出来。七年级学生大致能读懂词的意思，过多的讲解反而会使他们失去学习的兴趣。通过恰当的引导，使学生的认知在已有层面上得到提升。让学生自己去揣摩每句诗中在朗读时需要强调突出的字词可以达到以下目标：借助注释,读懂词意。展开想象,读出词情。读中想象,从词句中发现想象的空间,读出自己独特的感受。互文印证,读透词意。在师生朗读交流的过程中，教师从“有声、有色、有味”三个角度指导学生归纳、提炼，使学生对词意的理解超越了零散的感知，能从整体上分析理解诗意诗情。“找重音”这一教学环节的设计，也能达成“理解诗歌内容、感知诗歌不同的感情基调”的教学目标。品诗识杜甫——意象对比。师生活动设计（二）：1.《望岳》与《春望》中都有一个“望”字，杜甫都望到了什么？（即杜甫在诗中都描绘到了什么？），请你列出来。《望岳》《春望》寻找两首诗中有什么共同的景物，圈出来，写一写。从《望岳》中，我望到了一只的鸟，它可真让人。从《春望》中，我望到了一只的鸟，它可真让人。2.飞花令“飞花令”，展示古诗积累，让学生写出几首写到“鸟”的诗。（也可以是“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”这样没有“鸟”字，实则是写鸟的。）3.写一写从《望岳》中，我仿佛望到了一个的杜甫，我仿佛望到了一个的大唐。从《春望》中，我仿佛望到了一个的杜甫，我仿佛望到了一个的大唐。设计意图：正如王国维所言“一切景语皆情语”，无论是《望岳》中的山、鸟，还是《春望》中的城、鸟、花都不再是单纯的那座山、那只鸟、那朵花，而是寄寓着诗人特殊情感的山、鸟、花——这就是诗歌的意象。这两首诗中有一个共同的意象“鸟”，让学生找这个共同意象的不同之处，《望岳》中是一只“归鸟”；《春望》中是一只“别鸟”，归鸟让诗人决眦而望，这是一只自由快乐、有家可回的幸福的鸟儿，让人心生羡慕。别鸟则惊慌恐惧、没有方向，这是一只让人心生怜悯的鸟儿。衬托出了战争带来的灾难。通过“飞花令”活动设计，以及补充的诗歌，学生能很容易地感受到“黄鹂”“白鹭”这样的鸟给人带来的轻松愉悦，从而推断出那时诗人应该是过着一段悠闲的时光。“沙鸥”这样让人产生孤独凄凉之感的鸟意象则可以让学生推断出杜甫漂泊无依的生活状态。一个诗人，他从不是孤立的存在，他的诗歌与其生活环境、个性特征及创作特色密切相关。通过学生所谈望到的杜甫的形象，教师在此引入诗人背景的介绍。青年杜甫：（忆年十五心尚孩，健如黄犊走复来。庭前八月梨枣熟，一日上树能千回。）十五岁的杜甫还在摘梨摸枣，二十岁时，漫游吴越；二十四岁科举落榜，因为当时父亲在做官，杜甫就去省亲，开启了齐赵（今河北一带）之游，第一站，就是五岳之尊——泰山！从“二十四岁科举落榜，继续旅游”写出《望岳》这一细节可与同为落榜写下《枫桥夜泊》的张继做对比，还可以解读出杜甫的“乐观豁达”。再对比中年杜甫：“渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲”安史之乱爆发了！大唐，褪去了盛世的最后一抹余晖。开元盛世彻底结束了。人到中年的杜甫也开始经历战乱和疾苦，与家人颠沛流离，饱尝生活的艰辛。《春望》是诗人逃离长安前一个月写的!赏读诗歌通常是结合诗人的生活背景，客观地了解诗人的情感。而这个环节的设计，却是通过“意象赏析”反推出诗人的生活状况以及情感，这种逆向思维法的运用会让学生更有赏读诗歌的成就感。因此，解读一首诗歌，不应仅仅局限于诗歌本身，而是要放开眼界，去拓展诗歌的广度，比较其中的意象与情感，摸索一些诗歌传达情感的方法。穿越知杜甫——境遇对比。师生活动设计（三）：我们一起来玩一个穿越的游戏，穿越到唐朝，你就是杜甫，请你大胆想象一下自己当时写诗时的情景，按照“那一天，我望到了……，于是我写下了这首诗！”格式创作一小段文字形成杜甫发布朋友圈的内容。设计意图：通过这一环节的设置让学生将一堂课的所学、所感进行一个简短的总结和回顾，将内化的知识变为外化的表达。结语：天意君须会，人间要好诗。白居易一语道破天机！没错，杜甫啊，你的苦没有白吃，你用它看见了安史之乱中老翁别老妪的泪水，新妇征夫的牵挂，战士无家归的荒凉，所以后世有了《三吏》《三别》这些伟大瑰丽的历史画卷！是的，集大成者的伟大和光芒往往是在时间长河的漫长涤荡中显现出来的。所以，杜甫，别遗憾，时光是你最好的知音。掌声可能会迟到，但从不会缺席。同学们，从今天起，让我们好好地、认真地去读杜诗吧，去读杜甫这个人，去读曾经的那个大唐。四、板书设计：《“望”出杜甫与大唐》教学设计

——《望岳》与《春望》对比赏读《望岳》悠闲意象心境鸟读者《春望》凄凉布置作业：背诵并默写这两首诗。搜集杜甫其他的诗读一读，品一品。《<望岳>与<春望>对比赏读》学情分析七年级的学生希望通过自己的努力或与伙伴的合作去获得成功的满足。因此，要让他们成为课堂的主人，以饱满的热情全面参与到课堂学习之中去。七年级学生的情感很丰富，具有高度的易感化性，学生需要从感性的认识和学习兴趣出发，才能品味好诗歌的语言，进而把握诗歌蕴含的丰富情感。七年级学生知识面狭窄，生活阅历浅，对古诗的积累不是很多，因此，提高学生对古诗词的鉴赏能力，扩大古诗词积累，提高学生人文素养，是古诗词教学课必备的任务。七年级的学生在品味诗歌的语言中需要老师恰当的引导才能领略诗歌的丰富意蕴。《<望岳>与<春望>对比赏读》效果分析学生在有层次的诵读中，诵读水平不断提高，逐步读出了诗歌的丰富内蕴。一读准字音，二读读出节奏，三读读出轻重缓急同时读出情感，这当中老师自己还有针对性地示范朗读，师生共读。一首诗，师生反复诵读，加上细致的品析，学生怎么不会牢牢掌握？学生通过教师的示范，掌握赏析诗歌的方法：通过分析意象的特点把握诗人的情感，自学的能力得到迅速的提升。学生在个人展示和小组展示环节的表现充分的说明教师的引导起到了很好的作用，而且学生的语用能力也逐步提升，用词越来越准确有力，表达越来越清晰流畅。因此，一节课下来，课文基础知识学习，方法习练，能力培养，三个目标完美达成，授之以鱼，也授之以渔！《<望岳>与<春望>对比赏读》教材分析

《望岳》是统编版语文教材七年级下册20课《古代诗歌五首》中的一首诗歌，它是诗圣杜甫年轻时漫游齐赵之地途经泰山所作。当时的杜甫虽刚刚落第，却不同于后期的忧思悲叹、沉郁顿挫，依然裘马轻狂，自信豪迈，俯视一切，全因当时唐王朝正处于鼎盛时期，他作为儒士对国家的前途对个人的未来充满希望。由此可见，欣赏诗歌一定要讲求“知人论世”，要关注诗作的写作背景，联系当时的政治时局，了解诗人所处时期，才能真正领会诗中深意与诗人的情感。《春望》写于安史之乱后，当时，唐朝首都长安已经被叛军安禄山占领，长安城被安史叛军焚掠一空，满目荒凉。面对这样的情景，作者写下了这首诗歌。新教材中虽然没有选取《春望》，但是《望岳》与《春望》这两首诗构成了杜甫人生的两个重要节点，也是杜甫诗歌中两个关键的坐标。它们就像杜诗天宇下两颗闪耀的双子星，同样是名篇，同样是春天的凝望，却形成一种巧妙的对比和的落差，这种落差就是盛唐的兴衰。《望岳》总共有三首，分别写于杜甫的青年、中年和老年时期。只有这一首写于青年时期《望岳》才能和《春望》形成前后呼应，让我们从一个诗人的悲欢际遇来直观地看到安史之乱对王朝的影响。所以我在教授《望岳》时，将之与《春望》进行了一个对比赏读，从《望岳》和《春望》的分析和比较中，我们得到了很多有价值的启示。面对苦难时，总要有一些人负重前行。从《望岳》到《春望》，我们看到了杜甫的伟大。所以，我设置了以下教学目标：教学目标：一、知识目标：通过对比诵读，启发学生能够深入理解两首诗歌的内容，触摸两首诗歌不同的感情基调。了解有关作者杜甫的文学常识；把握重点词语；能背诵并默写全诗。二、能力目标：通过相同的意象对比，引导学生学会通过赏读诗歌的意象把握两首诗歌不同的情感内涵。三、情感态度与价值观：通过角色体验的对比，鼓励学生想象诗人写诗场景的不同，感悟诗人人生境遇的变化。学习诗人积极向上的进取精神和忧国忧民的家国情怀。教学重点：通过对比诵读，启发学生能够深入理解两首诗歌的内容，触摸两首诗歌不同的感情基调；教学难点：通过相同的意象对比，引导学生学会通过赏读诗歌的意象把握两首诗歌不同的情感内涵；《<望岳>与<春望>对比赏读》评测练习一、基础知识积累与运用1．给下列加点字注音。①齐鲁青未了（）②决眦（）③簪子（）2．解释加点词。①齐鲁青未了：②造化钟神秀：3．杜甫是_______朝伟大的_________主义诗人，后人称他为_________，称他的诗为_________。另外，由于他做过工部员外郎，所以人们又称他为_________。4.默写①岱宗夫如何？________。②荡胸生曾云，________。③________，家书抵万金。二、内容理解与把握1.选出对杜甫《望岳》赏析有误的一项（）A．本诗开篇以设问提起，写出了诗人远望泰山雄奇壮阔生发的感慨。“青未了”突出了泰山苍翠、连绵不断的特点。B．“钟”字用拟人的手法写出大自然赋予了泰山神奇秀丽的景色，使大自然似乎有了感情；“阴阳割昏晓”运用夸张的手法突出了泰山巍峨高大的形象。C．五、六句写出山中层出不穷的云气使诗人心胸荡漾，归鸟进入视野，时已薄暮，诗人顿觉眼界大开。D．“凌”字表达了诗人登临泰山极顶，远望“众山小”时的豪迈之情，体现了他不怕困难、勇于攀登的精神和成就伟业的远大抱负。2.下面对《望岳》和《春望》这两首诗的理解和分析,不正确的一项是()A.“会当凌绝顶,一览众山小”,表达了诗人由望岳而产生的登临愿望,充分体现了诗人不怕困难、敢于攀登、俯视一切的雄心和气概。B.“家书抵万金”,形容家中书籍的珍贵。此句写出了乱离中人共有的一种感受,能够引起人们的共鸣,因而成为千古传诵的名句。C.“白头搔更短,浑欲不胜簪”,生动细致地描绘了诗人忧愁难解的情状,给读者留下了深刻的印象。D.这两首诗的三、四两句与五、六两句都运用了对偶的修辞手法,语意凝练,节奏感强,富有韵律美,增强了诗歌的表现力。三、拓展阅读：阅读下诗，回答问题闻官军收河南河北杜甫剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。注：剑外：四川剑阁以南，指梓州一带。唐朝都城长安在剑阁东北。当时以长安为中心，所以剑阁以南称剑外。蓟北：现在河北省北部和北京市一带。那里当时是安史叛军的根据地。1．解释下列词语。（1）妻子：（2）纵酒：2．诗中哪句点明了“闻讯”的地点？3．诗中哪个词语揭示了全诗的主题？这首诗表达了诗人什么思想感情？4．诗人听到消息后，百感交集。诗中是如何描述这一点的？试做简要分析。附：参考答案一、基础知识积累与运用1．①liǎo②zì③zān2．①不尽②聚集3．唐，现实，诗圣，诗史，杜工部4.齐鲁青未了，决眦入归鸟，烽火连三月二、内容理解与把握1.D“诗人登临泰山极顶”赏析有误。“会当凌绝顶，一览众山小”的意思是，一定要登上泰山顶峰，俯瞰群山，豪情满怀。这里的“会当”是“一定要”的意思，说明诗人并未登临泰山极顶。故选：D。2.B本题是对内容理解和修辞表达效果的判断能力的考查。解答此题,要将选项陈述的内容与原文对照做出正确判断,如B项,“家书抵万金”，“书”是“书信”的意思。这一句从侧面反映出战争给人民带来的巨大痛苦和人民在动乱时期想知道亲人平安与否的迫切心情；同时也以家书的不易得来表现诗人对国家深深的忧虑。故B项不正确。三、拓展阅读1．（1）妻子和儿女（2）纵情饮酒2．剑外忽传收蓟北3．“收蓟北”；抒发了诗人欣喜若狂的心情，表现了诗人渴望国家统一和热爱生活的思想感情。4．当诗人一听“收蓟北”的消息后，“初闻涕泪满衣裳”——欢喜得泪流满面，以泪写喜，更是喜极而泣、悲喜交集的最生动的写照。“漫卷诗书喜欲狂”——由流喜泪而呈喜态，写出了此时此刻诗人内心难以用语言表达的狂喜之情。“白日放歌须纵酒”——由呈喜态而放声高歌、纵酒痛饮。“青春作伴好还乡”——这里由欣喜若狂到迫切思归。最后两句仍然写“还乡”，是想像中具体的回家路线，更让人想见诗人归心似箭的急切而喜悦的心情。全诗喜始喜终，一贯到底，给人以强烈的快意。《<望岳>与<春望>对比赏读》课后反思一节课，两首诗，诗歌教学的构思关乎到课堂的成效。其实，不仅仅是诗歌，我们的语文课堂，每一篇文章的教学都有值得推敲的设计，每一种环节都有其妙处，只是，在恰当的时候，老师进行恰当的引导，那才是真精彩。这节课结束后，我想我独特的构思——抓住一个“望”字将《望岳》与《春望》进行横向、纵向的对比，恰当地引导学生分析两首诗的同与不同，收到了很好的教学效果，学生们在诵读与自主品析以及老师的引导下品味到了两首诗的精彩。总结起来，让我满意的有以下三点：首先是朗读的示范和指导，我给两首诗在对比朗读中设计了多层次的朗读活动。在指导学生读读的时候，一步一步，分层次地逐渐引导学生读得越来越好，在读中逐渐品味出诗歌的味道。品析前的读，是找感觉地读。品析中的读，是传递情感地读。指导学生要“读出赞美之情”“读出自豪之情”，“读出深沉”“读出悲凉”。不仅引导，我还亲自示范，与学生共读，指导学生反复练习诵读。其次，句句不离文本。在教学过程中，我每个环节的设置都从文本出发。从背景出发，知人论世，知情论诗，让学生对诗歌的