三年级课标课件培训课件

闫爱玲三年级课标培训课件（优选）闫爱玲三年级课标培训课件（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系

本次英语课程改革的总体设计思路是建立以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标。（三）建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系

《课程标准》首次制定了贯穿从小学三年级至高中三年级的英语课程九级目标体系。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段、按年级划分教学目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于提高学生整体的学习效率和学习效果。（四）倡导了新的学习方式和教学方式

《课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。《课程标准》还分别在“课程理念”和“实施建议”中以“用语言做事情”为出发点，提倡采用任务型教学途径。这引起了国内英语教学界的普遍重视，为改变传统的以知识为本的教学理念起到了积极促进作用。在对教学途径和方法的叙述中，为什么将“尽量采用任务型的教学途径”改为“要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径”？王蔷：在实验稿课标中，任务型教学途径得到了倡导。从近10年实验情况看，一线的英语教师对任务型教学表现出积极了热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。一些教师误以为标准只倡导任务型教学，因而忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法。此外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，所以进行了调整。

一、课程性质

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。学习英语掌握基础的英语语言知识发展基本的英语听、说、读、写技能初步形成与他人交流的能力促进思维能力的发展什么是工具性？语言运用能力什么是人文性？在教学中怎么体现英语课程的工具性和人文性的？PEPGrade4AUnit6MeetmyfamilyLesson2Let’stalk工具性培养学生通过运用Howmany...?和

Whoarethey?这一语言知识问别人家庭成员这一语言运用能力。人文性让学生了解，动物是人类的朋友，要善待动物；(在外国，宠物是家庭的一员。）初步形成与他人交流的能力口语活动对于提升听、读、写能力都具有作用。不教听力对英语有多大的影响？英语是拟声的，通过听感知英语比看效果更好。12级听力技能目标

（P165）“一个人的‘心智’指的是他各项思维能力的总和，用以感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想像、假设、推理，而后指导其行为。“一个人的‘心智’指的是他各项思维能力的总和，用以感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想像、假设、推理，而后指导其行为。这个目标说明了新课标更关注学生的综合语言运用能力的发展，心智的发展和人文素养的提高，而非知识的单纯累加！7．能根据图、文说出单词或短句。听说能力是小学阶段英语教学的重点。听可以为说打下基础，可以为学习语音、词汇、语法打下基础。书面表达语言运用的较高要求，课程标准对阶段的整体要求比较合理。12级听力技能目标

（P165）教师在教学中应该渗透和示范学习策略。英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系“为用而学，在用中学，学了就用。鲁科版

Grade5AUnit6ChristmasLesson1工具性培养学生的语言运用能力，即用WhatdoyouusuallydoatChristmas?这一语言知识交流有关圣诞节的活动。人文性帮助学生了解西方国家的节日，形成跨文化意识。二、课程基本理念（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道第二部分课程目标一、总目标义务教育英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。（课标P8）这个目标说明了新课标更关注学生的综合语言运用能力的发展，心智的发展和人文素养的提高，而非知识的单纯累加！就好像双元音/ai/发音要有动程，由第一个音滑向后一个音，否则就是迷失的“I”了。同样，我们对课程的认识也应当是由关注知识的积累到能力、心智、素养的变化过程，否则就是不完整的课程。什么是心智发展？“一个人的‘心智’指的是他各项思维能力的总和，用以感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想像、假设、推理，而后指导其行为。乔治˙博瑞（C.GeorgeBoeree）博士的定义心智主要包括以下三个方面的能力：1）获得知识；2）应用知识；3）抽象推理。博瑞博士认为，一个人一生的幸福与他的心智直接相关。人与人之间存在着智力的差异，即，每个人心智的力量强弱不一；且这方面的差异可能相互之间存在着天壤之别。”在教学中学习外语如何促进的人的心智发展？以字母的学习为例，学生通过各种途径学会了字母的读音以及辅音字母简单的发音规律就是具备了获取知识的能力；能正确的运用字母，比如给奥运会进场式的国家排队，能准确的在字典中找到要查的单词等，就是具备了运用知识的能力；能根据辅音字母简单的发音规律，进行简单推理，读出简单的单词就是具备了抽象推理的能力。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。倡导“任务型”语言教学途径，培养学生综合语言运用能力“为用而学，在用中学，学了就用。能做简单的角色表演。一级总体目标中写的要求能根据教师的简单指令做动作、做?和Whoarethey?这一语言知识问别人家庭成员这一语言运用能力。那么选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；我们应遵循先输入后输出的原则。11．能初步使用简单的学生英汉词典。帮助学生了解西方国家的节日，形成这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段、按年级划分教学目标的体系。能做简单的角色表演。阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，所以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。?和Whoarethey?这一语言知识问别人家庭成员这一语言运用能力。就好像双元音/ai/发音要有动程，由第一个音滑向后一个音，否则就是迷失的“I”了。二、分级目标结构图九级←外国语学校和外语特色学校毕业要求八级←普通高中毕业要求七级六级五级←初中毕业要求四级三级二级←小学毕业要求一级（三年级开设英语课程的学校，到四年级的要求）三、关于英语课程目标的解读

课程目标结构语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策论是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的发展。另外，这五个方面以圆圈表示，并以虚线划分五个方面的目标达成，既表示这五个方面相互联系，相辅相成，也表示各个部分没有明显的先后顺序。他们的有机联系和共同发展将促进学生综合语言运用能力的形成。（一）语言技能《标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是输入，说和写是输出。我们应遵循先输入后输出的原则。(二)语言知识

英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、以及用于表达常见的话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。这五个方面是密切联系、不可分割的。（三）情感态度(2011年版课标）情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。（四）学习策略使用有效的外语学习策略，不仅可以极大程度地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减轻他们学习的困难。

下面以学习中遇到的生词为例来说明方法和策略的区别。学习中遇到生词，学习者可以查字典，也可以从上下文猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。这些都是具体方法或技巧。但是，学习者遇到生词时并不是使用所有的这些有利于解决生词问题的方法或技巧，而是选择其中的一种方法或技巧。那么选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。从这个意义来讲，学习策略是对学习方法的选择和使用。为了解决具体学习问题，比如理解单词的意思、加深记忆等，而采取的学习策略成为认知策略。1.学习策略和学习方法的区别：3.二级基本学习策略目标描述

1．积极与他人合作，共同完成学习任务；2．主动向老师或同学请教；3．会制订简单的英语学习计划；4．对所学习内容能主动复习和归纳；5．在词语与相应事物之间建立联想；三、关于英语课程目标的解读倡导“任务型”语言教学途径，培养学生综合语言运用能力见的话题和功能的语言形式等。另外，这五个方面以圆圈表示，并以虚线划分五个方面的目标达成，既表示这五个方面相互联系，相辅相成，也表示各个部分没有明显的先后顺序。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；王蔷：在实验稿课标中，任务型教学途径得到了倡导。二级基本学习策略目标描述帮助学生了解西方国家的节日，形成能与他人交流简单的学习与生活信息。（优选）闫爱玲三年级课标培训课件听是小学英语学习的关键能力，是说、读、写的能力的基础，听力教学对于小学英语教学非常重要。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段、按年级划分教学目标的体系。英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；能做简单的角色表演。7．在课堂交流中注意倾听，积极思考。能做简单的角色表演。且这方面的差异可能相互之间存在着天壤之别。要达到课程标准对小学阶段写的要求，需要掌握200词左右的书面表达词汇。在教学中怎么体现英语课程的工具性和人文性的？仿写语句，表达基本信息;一个学生口语能力好，就会不断获得展示的机会，不断强化表达的自信心，从而获得综合语言运用能力发展的机会。6．在学习中集中注意力；7．在课堂交流中注意倾听，积极思考。8.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；9．积极运用所学英语进行表达和交流；10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语；11．能初步使用简单的学生英汉词典。

在很大程度上，学习策略的训练和使用时一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。第一：要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义;第二：教师在教学中有意识的渗透学习策略的训练，学生在学习过程中有意识地尝试和使用学习策略。1）加强监控和反思学生要对自己的学习过程和学习效果根据情况分阶段进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？效果如何？下面是一个实例：某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，经常查字典，他使用时某某英语词典，因为他认为这种字典有权威性，而且收词比较多。经过一段时间后，这个学生发现使用这个词典效果并不太好，因为这个词典并不注重解释单词的用法。经过别人的推荐和自己的尝试以后，他改用另外一种学生词典。经过一段时间以后，这个学生发现更换词典以后，词汇学习的效果改善了。4.如何在教学中渗透学习策略的培养。2）综合学习风格调整学习策略。所谓“学习风格”就是学生在学习方式上的偏爱。比如视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是老师板书下来的内容就特别注意，而这类学生不太注意教师口头讲解的内容。听觉型的学生正好相反。学习风格因人而已异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。教师是否在教学中也应该兼顾学生不同的学习风格，比如对于新知的学习采取视听两种方式。3）注重交流和相互学习学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为接近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。4）教师要为学生提供必要的指导教师在为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成“我说的就是对的”这种印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。（五）文化意识

在《课程标准》的“分级标准”中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。因此，在“总目标”、“分级目标”和“分级标准”中，“文化意识”都是一个十分重要的内容，并有较为详细的描述。这是基于如下一些考虑：语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。

基于课程标准的

英语语言技能教学建议目录一、英语听力技能教学二、英语口语技能教学三、英语阅读技能教学四、英语写作技能教学一、英语听力技能教学高考不考听力了，听力教学不考了教不教？王琳：高考不考听力是行政部门的问题，为了稳定的大局，不考听力，每年都会因听力问题造成这样那样的问题。不教听力对英语有多大的影响？英语是拟声的，通过听感知英语比看效果更好。听可以帮助我们记住单词，记住语篇结构，听，跟读，背诵，对学生学习语言有非常好的整体感知作用，也有利于学生更好的运用的语言。教听力的目的是让学生更好的学好英语。听力在小学英语学习中的意义听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才能进行有效的交际。听可以为说打下基础，可以为学习语音、词汇、语法打下基础。听是小学生接触语言的机会，小学生在听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成语感。一级总体目标中听的要求对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。一级听做与视听目标

听做1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物。2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。3．能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。视听能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。

一至二级听力教学目的（P164）初步养成轻松愉悦地整体接受听觉信息的习惯，逐步发展获取基本信息的技能。12级听力技能目标

（P165）辨别词语意思；接受连贯的语流；听懂并执行简单的指示语；把握简短话语的大意；获取简单的具体事实；确认简单故事的时间和空间顺序。在课程标准中对听的教学活动按照听前、听中和听后三个环节给出了具体的活动建议。先看听前的五项活动。小结听是小学英语学习的关键能力，是说、读、写的能力的基础，听力教学对于小学英语教学非常重要。听可以是单独活动，但更多则是与说、读、写整合开展的活动。小学英语听力教学活动包括听前、听中、听后三阶段活动。课外的听非常重要，低年级可以布置听的家庭作业。二、英语口语技能教学口语在小学英语学习中的意义口语能力是一个人的语言能力的直接外显，从而具有动机强化作用。一个学生口语能力好，就会不断获得展示的机会，不断强化表达的自信心，从而获得综合语言运用能力发展的机会。口语活动对于提升听、读、写能力都具有作用。听说能力是小学阶段英语教学的重点。语感可以通过大量口语活动得到培养。可以让学生根据录音模仿说话，请学生读模仿的最好的一篇对话。初步培养连贯表达的习惯。

一级总体目标中说的要求能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。

一级说的目标1．能根据录音模仿说话；2．能相互致以简单的问候；3．能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；4．能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；5．能够根据表演猜测意思、说出词语；6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；7．能根据图、文说出单词或短句。一至二级口语教学目的建立大胆说英语的信心，乐于用英语介绍自己、朋友和家人，能与他人交流简单的学习与生活信息。初步具备连贯表达的能力。一至二级基本技能初步养成连贯表达的习惯；模仿典范对话；自然地使用体态语；表示倾听和理解；维持交谈；澄清意思或请求澄清；运用重音和语调表达意思。且这方面的差异可能相互之间存在着天壤之别。一级总体目标中写的要求仿写语句，表达基本信息;能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。教师是否在教学中也应该兼顾学生不同的学习风格，比如对于新知的学习采取视听两种方式。教师在为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。一个学生口语能力好，就会不断获得展示的机会，不断强化表达的自信心，从而获得综合语言运用能力发展的机会。培养学生通过运用Howmany.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；初步形成与他人交流的能力同样，我们对课程的认识也应当是由关注知识的积累到能力、心智、素养的变化过程，否则就是不完整的课程。第一：要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义;第二：教师在教学中有意识的渗透学习策略的训练，学生在学习过程中有意识地尝试和使用学习策略。三、关于英语课程目标的解读就好像双元音/ai/发音要有动程，由第一个音滑向后一个音，否则就是迷失的“I”了。在《课程标准》的“分级标准”中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。朗读，尤其是诵读，可以形成长期内化稳定记忆，对于英语学习作用很大。2．能相互致以简单的问候；语言知识是语言运用能力的经过一段时间以后，这个学生发现更换词典以后，词汇学习的效果改善了。小结口语能力是语言能力的外显，具有强化学习动机的功能。小学英语口语能力是基础性的能力。三、英语阅读技能教学阅读在小学英语学习中的意义阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，所以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。朗读，尤其是诵读，可以促进记忆，对于小学英语教学作用很大。一级总体目标中读的要求

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。一至二级阅读教学目的乐于认读所学词语，阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯，逐步形成语感。一至二级基本技能根据图片等提示认读；基本理解大意;理解语篇主要内容;借助图片理解具体信息；朗读。诵读朗读，尤其是诵读，可以形成长期内化稳定记忆，对于英语学习作用很大。模仿跟读对通过朗读培养学生语感和语言运用能力很有效，要引导学生在理解语音的语用特征的基础上，进行模仿。模仿电影、电视剧、教材的跟读配音，很受学生欢迎。要注意把听说能力迁移为读写能力，尤其是阅读能力。小结阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，所以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。模仿朗读对小学英语教学作用很大。小学英语教学要注意把听说能力迁移为阅读能力。

四、小学英语写作技能教学写作在小学英语学习中的地位书写是一种语言能力外显形式，漂亮的书写可以成为未来写作能力发展的内在动力。书面表达语言运用的较高要求，课程标准对阶段的整体要求比较合理。所以我们要按照阶段性的要求进行写作教学。您的书写您的板书一定是在潜移默化起作用的。比如单词，字母书写一定要规范。在英语中省略号是三个点一级总体目标中写的要求能模仿范例书写词句。一级书写目标能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。一至二级书写教学目的乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。这引起了国内英语教学界的普遍重视，为改变传统的以知识为本的教学理念起到了积极促进作用。能正确的运用字母，比如给奥运会进场式的国家排队，能准确的在字典中找到要查的单词等，就是具备了运用知识的能力；见的话题和功能的语言形式等。初步培养连贯表达的习惯。就好像双元音/ai/发音要有动程，由第一个音滑向后一个音，否则就是迷失的“I”了。（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值书写对于小学英语学习有较大的基础性意义。能做简单的角色表演。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成“我说的就是对的”这种印象。重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。发展基本的英语听、说、读、写技能义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。（四）倡导了新的学习方式和教学方式下面以学习中遇到的生词为例来说明方法和策略的区别。且这方面的差异可能相互之间存在着天壤之别。Unit6ChristmasLesson1该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标。《课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。阅读在小学英语学习中的意义王琳：高考不考听力是行政部门的问题，为了稳定的大局，不考听力，每年都会因听力问题造成这样那样的问题。学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。一至二级基本技能激活相关信息;仿写语句，表达基本信息;用关键词、简单语句描述图片、实物或表述个人信息等；正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子;基本正确使用标点符号。书面表达词汇要达到课程标准对小学阶段写的要求，需要掌握200词左右的书面表达词汇。不是所有学习词汇都要求书写，只有要求书写词汇才需要能够拼读。也就是说，大部分小学英语词汇都不要求拼写。小结书写对于小学英语学习有较大的基础性意义。小学的书面表达词汇一般为200

词左右。只有要求书面表达运用的词汇才要求能够