囚绿记教学设计1能通过圈点关键词句概括行文脉络

教学过程作家曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲的交响乐，因为，我是和一个崇高的接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《绿记》的作者—。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触那高尚的。（“绿”具体指的是什么？为什么作者要“绿”？绿是怎样被的？绿的带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生）：作者叙述了一件（作者叙述自己在寓所将窗前的常春藤“”起来的事阅读，划出句，用规定符号圈点勾画填写。绿— 绿——绿— 绿— （遇绿→赏绿 绿→释绿→怀绿（一）初步感受绿的形象（绿前（学生自由朗读，圈点批注。喻葱茏的爱和，我要借绿来比喻的年华。我住这绿色如同住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（绿的原因）（齐声朗读体会作者的感情创设情境，与绿：选用文中语句，以“我欣赏你，因为 （生命、希望、慰安、快乐（二）深入感受绿的形象（绿后“绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注）。思考：被的绿藤又是怎样的？其中②我起来这被幽的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一④我珍重地开释了这永不屈服于的人。我把瘦黄的放在原来的位置总结归纳：在绿的日子里，绿藤所表现出的 对绿的形象有了更次的认识。对“绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，自向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所，不是如果真的喜欢这个事物，那就不能它，给它自由，自然中求生朗读文章最后一段，思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种教师出 资料和写作背景①其人，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有之称。著有三本散《海星》、《竹刀》、《绿记》。貌不轩昂，语不惊人，做虚夸的事”，“喜欢埋头做事，不求人知”。1935年任文化生活编辑。后，他留沪主持该社工作。1942年４月13日因抗日小说，，刑审数日，受尽，英勇不屈，被日寇，年仅34岁。②其时其1937年7月，卢沟桥发生了，时值日寇，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日 爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的，被迫与广大士 了开来。作者是富有正义感的青年作家，当头，不能不、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在寓所将窗前的常春藤“”起来的事，以此来表达自己的心声。沉默自由讨论，达成共识，明确：除了之外，作者在写此文章时，还有一种懊对本文的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏、追求光明的形象，从而人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它最适合的③借赞美常春藤“永不屈服于”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的似乎包容太多了，第二种没四、读“人”——深情，抒写自我心，，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四”的民族时刻，的