品德与生活（社会）教学设计与案例研究dpsA095D08EB6C43B484AFD262B37E3CA

小学品德与生活〔社会〕

课程与教学主编吴维屏第六章“品德与生活〔社会〕〞教学设计与案例研究主编吴维屏

本章导读本章阐述了教学设计的根本理论和课堂教学设计的根本要求，并列举教学设计的实例及点评，学习时可把根本理论、根本要求和实例贯穿起来思考，以便从理论与实践的结合上把握教学设计。3本章要点11教学设计的基本理论12“品德与生活（社会）”课堂教学设计的基本要求13教学设计案例及评析4第一节教学设计的根本理论教学设计的内涵与特点教学设计的根本程序与内容125

一、教学设计的内涵与特点教学设计又称为教学系统设计，是20世纪60年代末70年代初形成的。20世纪70年代到90年代，教学设计理论不断开展并形成了大量的教学设计模式。如加涅的教学设计原理、梅里尔的成分显示理论、赖格卢斯的精细理论等。20世纪80年代中期教学设计理论被引入我国，在指导我国教学实践中起着越来越重要的作用。教学设计是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成局部，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成局部特点的根底上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等的过程。〔1〕〔2〕〔一〕教学设计的内涵6〔二〕教学设计的特点特点科学性创造性指导性统合性操作性灵活性7二、教学设计的根本程序与内容学习背景分析学习任务分析学习者特征分析确定学习起点教学媒体的选择与设计教学方法确实定设计教学组织策略教学资源管理互动与交流前期分析策略制定设计评价与修改〔一〕教学设计的根本程序8〔二〕教学设计的根本内容4教学评价设计1教学起点设计（二）教学设计的2教学内容设计3教学方法和媒体设计9

新课改提倡的开展性评价与以往的评价相比，其特点表现为以下方面：〔1〕开展性评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和开展，是以人为本的思想指导下的学习评价。开展性评价强调评价主体多元化，重视评价对象自我反响、自我调控、自我完善、自我认识的作用。〔2〕开展性评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。〔3〕开展性评价更加强调个性化和差异性评价。10备课中：制定教学目标，设计教学过程执教后：对教学设计进行反思第二节“品德与生活〔社会〕〞课堂教学设计的根本要求课堂教学设计的根本要求备课前：熟悉教材，了解学生11一、备课前：熟悉教材，了解学生（一）熟悉教材学生的知识根底和生活经验根底学生的年龄特点和心理特点学生的道德认识水平和道德行为水平（二）了解学生首先，“手中有书〞的书应当包括课程标准和教材、教学参考书。其次，教材是有体系的，又是螺旋上升的，不了解所备的课在整个教材中的位置，就会把握不住在本课中应该讲什么，讲到什么程度。对整套教材有了一些了解后，要再熟悉所教的这一册的内容。了解了整册教材，还要把握同一单元中各课的侧重点。经过了这样几步，我们就可以集中精力钻研要备的这一课。12

首先我们在制定教学目标时可以教参为根底,但需要根据本地区本校本班学生的实际情况加以补充或调整；还需要制定分课时目标。还需要说明的是，教参上的目标由于各种原因在表述上比较笼统，教师可以结合分课时目标把它细化。制定了教学目标后，还要进一步分析，哪个目标是最主要的，这就是教学的重点；哪个目标是最难达成的，这就是教学的难点。重点和难点有时一致，有时不完全一致。这要根据具体课文做具体的分析。二、备课中：制定教学目标，设计教学过程〔一〕制定教学目标13〔二〕设计教学过程1内容和形式的关系2根底内容和拓展内容的关系3预习和新授的关系4预设与生成的关系5评价与学生开展的关系14注意事项评价主体要多元化评价标准要多尺度评价要注重鼓励评价要贯穿全过程在设计评价方法时要注意以下几点：15

上课是对备课的一种检验，因此备好课、上好课不等于事情就完成了，还要在课后进行反思。即回过头看看教学设计中哪些环节在教学中证明是成功的、有效的，哪些环节效果不大，哪些甚至是败笔。这样实事求是的反思，有利于提高今后教学设计的能力与水平。反思可以用随笔的形式写下来，不求形式标准，不限字数多少，想到什么就写什么，有感而发。三、执教后：对教学设计进行反思16第三节

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