酸碱反应及酸碱平衡课件

酸碱反应及酸碱平衡酸碱反应及酸碱平衡酸碱反应及酸碱平衡酸碱概述酸碱的通性酸能使紫色的石蕊变红,具有酸性;碱能使红色的石蕊变蓝,使无色酚酞变红,具有碱性。酸碱反应生成盐和水pH值水溶液中H+浓度的负对数。pH=-lg{c(H)c)。酸碱的定义凡在水溶液中电离生成的阳离子全部为H的物质为酸,凡在水溶液中电离生成的阴离子全部为OH的物质为碱。酸碱反应是在水溶液中酸电离出的H和碱电离出的OH结合为水的过程。(酸碱电离理论)6.1酸碱质子理论概念凡在一定条件下能给出质子(+)的物质为酸,凡在一定糸件下能接受质子的物质为碱。Bronstedlowry1923理论浅析)适用体系不在局限于水溶液2)涵盖的物质范围扩大;3)酸碱的判定以得失质子为依据,酸碱成对出现酸碱的联系更加紧密,对酸碱性质的解释直观合理4)理论中存在一定局限性。随着时代的发展，信息技术成为现代学生的必备素养和必修课程。但由于部分学校对文化科目的过度重视，严重影响了学生信息技术素养的形成，使信息技术成为可有可无的“影子”学科。其教学时间得不到保障，一学期偶尔的几节信息技术课也往往被其他学科所挤占，学生缺乏充分的实践操作和应用训练的机会，严重影响信息技术有效教学的开展。本文结合信息技术教学实践，对信息技术的有效教学策略进行研究。一、明确教学目标，有针对性地?_展信息技术教学教学目标是课堂教学的整体导向和具体落脚点。信息技术课程作为一门实践操作性很强的学科，教学目标的确立要让学生在不同的学习阶段有不同的发展。初中阶段信息技术的教学目标定位不宜像小学阶段那样过于初级化，也不能像高中阶段那样抽象化。按照初中阶段的信息技术课程标准，初中生的信息技术学习要本着巩固兴趣、发展特长、承上启下的原则，运用拓展式学习方式，让学生初步具备信息技术的一技之长，以培养他们自主选择能力、综合运用能力和创新能力。在此大方向指引下，教师要对每一节课的教学目标细化和具体化，教学目标的实现方式要具有可操作性，有利于巩固知识和进一步培养学生的学科兴趣，激发学生学习积极性。因此，信息技术课不能只是简单地呈现理论知识和纸上谈兵，要将理论知识和操作实践结合起来，切实提高学生的信息技术素养。教师要按照课程标准的要求，在具体教学目标的指引下开展教学，围绕教学目标引导学生有重点地进行训练，让学生循序渐进地按照信息技术的学习规律掌握每一个信息技术操作，这样的信息技术教学才是有效的。二、正确看待差异，在分层中开展信息技术教学由于学生兴趣和基础、家庭条件和教育背景、生活环境等方面存在很大差异，因此，学生在信息技术这门学科上的学习水平有所不同。有的学生对信息技术这门课程一窍不通，从未接触过；有的学生信息技术基础已相当出色，甚至能独立处理在运用信息技术过程中出现的各种问题。对学生这种差异，教师要站在时代大背景的角度予以正确看待，特别要注意避免学生在完成学习任务后，就随意玩耍、浪费时间的现象。教师要本着因材施教的原则实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求。教师可以让信息技术基础好的学生指导信息技术基础薄弱的学生，这样可以一举两得，既让信息技术基础薄弱的学生得到提高，落实了均衡发展的教学原则，又让信息技术基础好的学生在实践中学会解决问题，体验成功的快乐与喜悦，激发他们的学习潜力，提高他们的信息技术操作能力。教师还可以转换场景，让能够顺利完成低级学习任务的学生升级完成更有难度的高级学习任务。这种面向全体、更具针对性、努力让各个层次的学生都能够得到成长的教学方式，正是有效教学的要义所在。三、丰富教学内容，在生活中开展信息技术教学信息技术教学需要调动学生学习兴趣，并保持学生学习的积极性，提升学习效率。因此，教师需要借助生活达到教学目的。教师可以充分利用信息技术在生活中的实际应用，激发学生学习兴趣。信息技术课程与生活、工作、学习、娱乐等存在密切关联，如课堂学习中的PPT、校园网，还有与其他课程的整合，等等。教师如果能够利用信息技术与这些领域的关联进行教学，利用具体情境和实例充分发挥信息技术在生活化教学中的优势，就会吸引学生的注意力，促使他们轻松愉快地进行学习。教师还可以根据教学内容的需要和学生心智特点，侧重选取生活化素材，丰富信息技术教学内容。这样，既可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，又可以引导学生理解和掌握所学知识，提高课堂教学的有效性。例如，教师在进行信息技术七年级第六章“图片加工与制作”的内容教学时，可以事先要求学生选取自己最喜欢的一张家庭照片，并以此为教学素材，对图片的尺寸、明暗、色彩、边框、旋转等制作技术进行研究，使照片最终呈现出最理想的视觉效果。这种生活化教学方式，既让学生掌握了图片的加工制作技术，又让学生亲身体会到学习的乐趣和成就感，会取得事半功倍的教学效果。四、结束语信息技术的有效教学是一个系统工程。既需要教师思想上的高度重视和认真落实，也需要制度的规范和教学技巧的运用。作为一名信息技术教师，虽然没有升学考试的压力，也没有严格精准的考核，但要有责任心和敬业精神。要具有坚持实施素质教育、为国家和社会培养优秀人才的思想观念。要积极践行新课程改革理念，认真实施信息技术课程教学标准，开展有针对性、有趣味性、有差异性的信息技术教学，学生的信息技术素养就会不断提升，成长为社会需要的合格人才。随着改革开放的不断深入，国家加大了对教育的投入，特别是加大了对贫困偏远地区的教育投入，这使得各地学校面貌发生了巨大变化，特别是基础设施建设。学校远程教育设施、多媒体教室、电脑室、图书室、实验室得到了较好的装备，硬件设施也已经基本达到要求。加之国家加快了教育均衡发展的步伐，给广大农村学校带来了福音，国家教育工作正在朝着良性、健康、创新、和谐的轨道前进。作为在农村从事教育教学工作了十年的我，耳濡目染亲身经历了学校发展的变迁和教育改革的变化，有喜讯，有泪水，有困难，也有困惑……现我就本人多年从事初中语文教学工作谈谈粗浅的感受。1语文教学环境薄弱作为农村，山清水秀，空气新鲜，动植物种类丰富，可利用的资源较多。换句话说，农村学校有可让学生吸收的很多好东西，因此让我们的教育者和受教育者可利用的资源还是十分丰富的。然而，现实却不是这样的，很多学生根本不会观察，不会搜集，不会利用，一味的只看一点，读一点书本上的文章，而书本上的文章绝大部分篇目又与农村特点脱节，最终学生遗忘了所处地域的特色，又没能真正认识了解都市的东西。如一次我布置了一个作业――周末回家写一篇文章――《我周末的一天》。很多同学说假话，仿范文，纷纷写道：一早我和妈妈去公园散步，看到有跳舞的，练剑的，打太极拳的，跑步的……然后又到超市买肉买菜，橱柜里，柜台上各色蔬菜，各种肉类，琳琅满目……下午我又到公园喝茶……晚上我又陪奶奶上了一会儿网……。如果城里的孩子这样写还符合情理，但作为农村的学生这样写就纯属虚构了。我在批改这些学生的作文时不知所措，语句通顺，文章连贯，没有任何挑剔，但所写内容全是假的。我怎么改了？我只好点评了一句：“要是城里的孩子能写出这样的文章就不错了。”鉴于如此现状，我经常组织学生外出参观，参加社会实践，引导学生说，写文章要符合实际，我们这里有大好的风光，有农村的特色，有很多我们可以写的东西。现在懵懵的学生也能写符合我们农村特有的自然风光，人文特点的文章了。古代文学家、诗人都善于汲取大自然的营养，很多优秀的作品描绘了大自然的优美风光和风土人情。在此，我还有个不成熟的想法，那就是教材在农村学校这一块应该多一些农村题材的课文。也希望在农村从事教育工作的同行能立足于农村，挖掘潜能，让学生能真正吸收到农村山光水色、人文风光的营养。2语文教学的重讲不重读，换句话说就是不重视学生学和练，也没有重视学生的潜能的挖掘和开发几乎所有的老师在课前都编写了十分精彩的教案，与其讲是教案不如说是演讲稿，上了讲台四十五分钟不停，全是在说在讲。学生只是一个听众，就像一个机器人一样根本没有参与到课堂中来。也就是老师们普遍没有把学生作为课堂的主体，而是把自己看成了一个主角，这样长此以往，就会导致学生的听觉和视觉疲惫，收不到我们想要的效果。语文课作为工具课，它与其它课相比，具有自身的特点：平淡无奇，枯燥无味。学生必须认真去品味，方能知晓其中的道理味道，而老师全部占用了学生的时间，学生怎么去阅读，去理解呢？效果是可想而知的。我在从事语文教学时，通常采用的步骤是――预习（了解大意）――老师指导阅读（了解文章的脉络和特色）――精读（了解局部句段的好处、特色）――课后反复读（理解文章的脉络布局谋篇的特点、文章的重难点）――仿写（练笔、掌握写作方法）。比如我在教莫怀戚的散文《散步》时，让学生在预习时，亲身体会，并让学生到野外去模仿。因为这篇课文很能调动农村学生的感知经验。然后再引导学生读课文，学生很快就读懂了，而且课后都写出了较有质量的文章。这篇文章对农村学生来讲很好懂，特有的山村风光和人文习惯给学生们广阔的拓展、思考的空间。文章体现的一个主题就是感悟亲情、珍爱亲情，整篇文章流露的就是对亲人的关爱，对家庭的责任，对亲情的赞美。同学们在学习这篇散文时结合到自己的切身体会就很容易感受到一家三代的幸福生活。鉴于此，我们必须加强对农村学校语文老师的培训，广大教师也要致力于新课程，新课标的学习和实践，充分还课堂于学生，还时间于学生，还发展于学生，充分发挥学生主体作用，充分挖掘学生潜能，培养学生能力。只有这样，我们才能收到理想的效果，才能达到我们预设的目标。3重考不重能，选拔人才重分不重能现在无论大小考试都毫无例外的公式化机械化的出题，重死记硬背，从拼音、识字、句子、语法、段落等方面进行考试。有的重记忆，有的重艰涩，甚至一些作文考题也让学生填空答题。笔者认为，这样的考题确实没有任何意义，也收不到任何效果。我认为针对这种现象，国家要致力于教育体制和教学改革，探索教育均衡发展和大力实施素质教育，特别是教师、学生评价制度的改革，对于老师不以分数论业绩，学生不以分数论优劣。否则就语文课而言，要真正收到好的效果，则是一句空话。现在的年轻人特别是现在的大中专生，语文能力很差，语文表达能力和写作能力都较差，有的大学生连把自己找工作的推荐信都写不好，甚至连书写都较差。试想连语文这个工具课都学成这样，其他相关学科可能也就学不到多好、多精。这样的人才也不能承担工作创新的使命。为此，我想起了古代读书人，那也是一个模式，但对每位考生而言，语文、数学、科学、英语、地理、历史、音体美等均要涉猎，考的范围宽泛，比今天的考试更全面些。听老人们讲古代读书时，就真正做到了以学生为主体，老师只教会读，而学生也反复读，不用多讲，老师的任务就是让学生读，然后检查学生读的情况。每篇文章都必须背，然而最后学生还是能写会算，照样有文学家、诗人、科学家等。那么我们就要思考了，我们老师那么卖力的讲、卖力的教，学生的成绩却不尽人意，原因归结到一点那就是没有以学生为主体，没有充分调动学生的学习主动性、积极性，老师苦，老师累，学生却在那里耍，却在清闲，那么学生的成绩怎么不差呢？所以笔者认为广大教师要切实转变观念，解放思想，开动脑筋，创新工作，事半功倍，争取更好的成效。酸碱概述酸碱的通性酸能使紫色的石蕊变红,具有酸性;碱能使红色的石蕊变蓝,使无色酚酞变红,具有碱性。酸碱反应生成盐和水pH值水溶液中H+浓度的负对数。pH=-lg{c(H)c)。酸碱的定义凡在水溶液中电离生成的阳离子全部为H的物质为酸,凡在水溶液中电离生成的阴离子全部为OH的物质为碱。酸碱反应是在水溶液中酸电离出的H和碱电离出的OH结合为水的过程。(酸碱电离理论)6.1酸碱质子理论概念凡在一定条件下能给出质子(+)的物质为酸,凡在一定糸件下能接受质子的物质为碱。Bronstedlowry1923理论浅析)适用体系不在局限于水溶液2)涵盖的物质范围扩大;3)酸碱的判定以得失质子为依据,酸碱成对出现酸碱的联系更加紧密,对酸碱性质的解释直观合理4)理论中存在一定局限性。6.1.2.1酸碱概念和酸碱反应酸质子+碱HCIHACH++AcH,CO3H++hcoHCOH++CO3NH+H++Nh酸碱半反应HHh,OH++[A(H2O)5(OH)2酸碱反应质子酸碱理论认为,所谓的酸碱反应,是酸与碱相互作用,分别转化为共轭碱和共轭酸的反应,即酸与碱的质子转移反应。HCI+NH3ClNH酸(1)+碱(2)三减(1)+酸(2)6.1.2.2酸碱的相对强弱水的质子自递反应和质子自递常数弱一元酸碱的离解弱多元酸碱的离解酸碱的离解度和离解常数质子酸碱的概念关系共轭酸碱对1oH-+h+一两性物质HO+hHO+共轭酸碱对2水的酸碱半反应水的质子自递反应HOH++OH(1)HO十H+HO2Ho+hoHO+OH(3)iH2O=IOHIc(H3o)/ce)(c(OH)/ce)(5K°:水的离解常数;水的质子自递常数;水的离子积。不同温度时水的质子自递常数/C0202450100A.13×0