推荐几米-照相本子课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。推荐几米——照相本子推荐几米——照相本子61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。推荐几米——照相本子,照相水多,綞米幾米的專欄,照相本多,米照椭本子Uicentr来作品0初中语文教育的关键作用就是在教学中培养学生的阅读理解能力，这也是初中语文教学的重要组成部分和内容。随着新课改实施的不断深入，阅读理解能力的地位也不断提升，与阅读理解相关的变革也占据着很大的比重。本文主要说明提高初中语文阅读教学有效性的意义和提升初中语文阅读教学有效性的具体策略。一、提高初中语文阅读教学有效性的意义语文的阅读能力主要包括两个方面，一方面地语文文字的处理能力，另一方面是语文信息的接收能力。语文阅读能力其实就是交流的方式。在日常生活里，人们通过阅读获取相关的信息，例如，在进行合约签订的过程中和翻看书籍的过程中就需要对信息进行阅读和分析。所以阅读能力与人们生活息息相关，其的重要性不言而喻。如果想要让初中生能够在未来的生活中快速融入社会和工作的环境就需要语文教师在语文教学活动中重点对学生的语文阅读能力进行有效的提高。随着经济的发展和社会的进步，人们越来越关注语文教学中怎样有效培养阅读能力。这就对语文教学提出了更高的要求。并且随着新课改实施的不?嗌钊耄?语阅读教学的教学模式、教学手段等都受到了广泛关注。而教师传统的阅读教学中也面临着各种问题亟待解决。二、初中语文阅读教学的现状（一）语文阅读教学理念陈旧目前，很多教师由于学生升学的压力，在实际教学中很难实行生本教育的教学理念，其在语文课堂中仍然处于主要地位，教学模式也主要是“讲授式”教学，学生在教学活动中处于被动地位，在课堂中很少真正做到自主、合作、探究的教学方式，这些陈旧的教学理念使得阅读教学很难提高其有效性。（二）没有根据实际情况设定教学目标教师有些时候在课前进行备课时，并没有充分理解教材的内容就对教学目标进行确定，使得教学目标很难实现。（三）教学模式不灵活很多语文教师在教学中忽视学生的主体地位，在进行阅读教学时过多地进行方法和技巧的讲解，没有给学生充分的时间对文章进行阅读和理解，这就导致学生并没有对文章中的问题进行自身的思考和内化，教师在讲解中学生只是被动接受知识，学习的主动性大大减少，让学生体会不到阅读带来的趣味，导致学生对语文阅读兴趣不高。并且语文教学重视课堂上的教学而忽视课下的阅读，学校的图书资源也不够等相关因素的影响使得教师教学模式不够灵活。三、提高初中语文阅读教学有效性的具体策略（一）关注课前预习。课前预习可以让学生在课前对学习内容进行了解，提高课堂的效率。但是有些学生在学习中经常不进行课前预习，因为课前预习无法进行有效的监督，教师也没办法进行有效的检查，导致学生很容易忘记预习或者直接不预习。而学生在课前不进行有效的预习就会使得教师在课堂中需要花费大量的时间让学生进行阅读和理解，课堂效率就会降低。因此在课前进行预习是教学活动顺利进行的前提。教师在教学中要应用有效的手段和方法让学生养成课前预习的良好习惯，比如教师可以教学前一天给学生布置一些相关问题让学生在阅读后进行解答。这样学生因为需要阅读内容才能解答这些问题，有效地促进了学生对教学内容进行课前的预习。（二）创设相关情境，提高学习兴趣在语文教学课堂中创设与教学内容相关的生活情境对于提高学生的学习兴趣有着重要的作用，比如在《济南的冬天》阅读教学中，可以在教学前利用多媒体技术在课堂上播放我国各个地方不同的冬天的视频和照片，让学生对自己印象中的冬天进行讨论和交流，这样学生的学习兴趣也提高了，对于教学内容也有了一定了解，并且锻炼了口语表达能力和合作能力，教师再适时地引入教学内容，学生就会更投入的学习，对于文章中作者表达的感情更能够理解，就会对教学内容的内容记忆深刻，从而提高语文的教学效率。（三）增强学生之间的合作学习，提高语文阅读教学效率学生之间的合作学习可以提升学生的合作意识和学习效率。教师在语文教学中有计划地对学生进行分组合作学习，保证了学生在课堂中的主体地位，这样学生在语文阅读教学中进行有效的阅读和交流，活跃了课堂氛围，学生在交流中扩展了思维，对于问题的思考更为全面和多元化。阅读教学效率就提高了。教师在这个过程中也要加入到讨论之中，这样可以及时了解学生的思考方式和思维模式，对于思考方向出现偏差的学生进行有效的引导，并且可以根据学生的实际特点，优化教学模式，从而提高阅读的教学质量。比如在进行《土地的誓言》教学中通过播放相关视频激起学生情感的体验，然后设置相关问题让学生进行交流，学生在交流中思维得到锻炼，表达能力也提高了，学习效率不言而喻。结语初中语文阅读教学有效性的提高，需要教师在实践中不断总结经验，根据学生的实际情况有针对性地对教学模式和教学手段进行改进和创新，不断提高教学质量，促进教学目标的实现。[2002年7月28日至30日，国务院召开了全国职业教育工作会议，8月28日印发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》。这是党中央为实施科教兴国战略，进一步推进职业教育改革与发展所作出的重大决策。近十年来，我国职业教育的规模迅速扩大，职教在整个教育体系中的地位也越来越重要，但仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，“其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”。[1]本文试对我国职业教育课程改革进行分析。一、工作过程导向的课程开发从世界范围看，职业教育的课程开发方法和模式首先是“学科系统化”，在经历了“职业分析导向”和“学习理论导向”的课程开发模式后，目前正向“工作过程导向”的模式发展。进入21世纪，人们开始认识到，除专业能力之外，劳动者在方法能力、社会能力和个性特征等方面的综合素质越来越重要。职业教育必须培养“解决综合实践问题”的能力，职教课程必须涉及技术、社会和环境等与整个“工作过程”有关的方方面面。教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出的职教课程开发“要在一定程度上与工作过程相联系”（工作过程导向）、让学生获得一种全面、和谐、切实有效和有用的教育要求，是我国技术发展和职业教育发展的必然结果。工作过程导向课程开发不但要求保持课程学习中工作过程的整体性（即在完整、综合的行动中进行思考和学习），而且强调以学生为中心，关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学习过程的思考、反馈和分析，重视典型工作情境中的案例以及学生自我管理式学习。从我国目前的教育实践来看，工作过程导向课程开发遇到的主要问题，一是在一些专业和学校现有教学条件下有时难以找到完全满足要求的学习任务，特别是要求学生独立制订工作计划和自由安排工作形式；二是工作过程导向课程（如任务教学）打乱了传统的学校教学秩序（如教学评价方式等）、教学要求超越了教师的现有整体水平。在现阶段，寻找一些折中的解决办法可能是课程开发工作的现实选择。二、以《饭店信息技术》课程为例，探讨教学建设和教材改革2008年，本人有幸参与了我校教学改革首批立项，通过多次的学习和大量的调研及探讨，对我国职业教育的改革有了更深层次的认识，从中获得了很多先进的思想和理念，为日后的教学及研究积累了宝贵的经验。在这里，第一次接触了项目教学、任务教学等新形式，也了解了在职业教育中，工作过程导向的重要性和实用性，为以后的教学和教材编制指引了正确的方向。在此基础上，本人与我校优秀的同志合作编著了《饭店信息技术》一书，已由铁道出版社发行，作为中等职业教育教材进行应用。在此教材中，我们以饭店整体工作过程为基础，设立工作过程的各个任务模式，以完成每个工作任务为导向，使学生对饭店工作过程的每个环节有个立体的认识，然后实际操作去完成这些任务。在此过程中，学生必须亲自参与到每一个工作环节，既提高了他们的动手能力，又要求他们在解决每个问题时主动动脑思考，培养独立解决问题的能力。三、通过教学改革获得的启示通过这次的教学改革，本人对职业教育课程改革又有了如下新的认识：（一）树立以学生为主体的新理念，提高动手能力现实中职业教育课程明显存在着以教师为主体，科学知识和课堂教学为中心的问题，学生在课程中缺乏主体性，因而使学生只是被动地适应课程、吸纳课程，缺乏学生的主动性、积极性和创造性。所以，要改变职业教育课程中学生被动的局面，使其充满情趣和活力，就必须坚持学生为主体的课程理念。以学生为主体的课程理念主要强调如下几点：第一，吸收学生参加课程改革的决策与设计，使课程改革队伍由现在的用人代表、培养人代表（教师等）、管理者代表（行政部门）三结合变为四结合，即加上学生代表。学生代表要参与课程改革的决策过程和设计过程，在各个环节上都要听取学生的意见。第二，在课程的编制与使用中，发挥学生的主体作用，让学生参与具体的课程内容编制，在课程编制后，对于课程结构与形式的选择，也要听取学生的意见，适应其需求和特点。第三，在课程的计划与教学上，发挥学生的主体作用，使学生具有选修课程的权利。这三个方面构成了学生主体课程理念的基本内容，都应在课程改革中体现和落实。坚持以学生为主体与充分发挥教师在课改中的作用并不矛盾。有一种错误的看法认为，学生年龄小，经验不足，不具有主体资格，难以发挥主体作用。这是一种误解。在多重媒体影响下，现代的学生已经不同于过去，他们有思想、有观点、更有特点和个性，尊重他们，适应他们需求是课程改革的主要目的，而且只有把学生作为课改的主体，才能真正使课改适应学生，达到育人的目的。（二）建立由单向传授的教学观转向互动共建的教学观，提高参与能力过去，我们总是将课程与教学视为一种线性关系，课程是学校教育的实体和内容，它规定学校“教什么”，教学是学校的过程或手段，它规定学校“为何教”。课程规定了教学的内容和目标，是在教学过程之前和教学情境之外设置好的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程。[2]这样，教学成了课程的下位概念，课程的改革似乎与教学的变革无缘。而现代课程理论认为，课程与教学是一个内容与过程，目标与手段相互作用的统一体。课程改革的理念必须将教学纳入统一体中，形成整合的“课程教学”理念。[3]因此，职业教育课程改革的设计离不开课程与教学关系的重新建构以及相关教学观念的更新。教学是师生互动的交往活动。单向度、统一性、标准化、认知主义是传统教学的主要特征。随着当代教育学、教育社会学、教育心理学等学科的发展，教学活动不仅是教育主客体完成双边活动的教育学过程，也是师生交往、互动的社会学过程。这种交往和互动是学生社会性发展和个性化发展的必要基础，也是学生认知发展的重要表现形式。因此，职业教育课程改革中，应当重新认识教学过程的本质，重塑以学生为主体的师生关系。如在相应的职业实践、职业实习中，教师不再是“教”师，而是“导”师。教师的主要任务是引导学生运用所学知识与技能去尽可能地尝试进行确立新问题、解决问题，完成相应岗位任务，内化和固化职业技能，完善职业素养的过程，并引导学生总结评价和反思活动的过程与结果等。所有这些，都不是教师包办代替，而在学生为主体的活动过程中，教师提建议、提线索，提供必要的资源和工具，提供必要的教学服务。学生的实践和实习中，教师个体与学生群体的关系也在一定程度上被打破。有时候教师不再以个体的形式出现在职业实践活动过程中，而是以“导师组”、“教师群体”出现，其形成师生关系、生生关系等，这种多重的交往关系使职业教育活动中的人际交往、人际互动更加丰富多彩，更具有现实的意义，更容易促进学生交往、合作、互动、责任感等方面良好能力的雕塑和发展。（三）建立以终身学习为主要导向的新理念，提高解决问题的实践能力终身学习是世界教育改革与发展的一大趋势，更是职业教育课程改革的一大趋势。由此而形成的理念应该成为新课改的指导思想或原则。职业教育新课改要坚持终身学习的新理念，就必须做到，在培养学生知识、能力、全面素质的过程中重视使学生掌握科学有效的学习方法，学会学习，终身能够自己学习，不断进步和发展。这就要求在课程中更多地充实有关思维、知识形成、认知方法等内容，让学生从中了解和掌握科学的方法，另一方面在课程呈现和表现的过程中，更多地增加学生自已探究，自己发现新知，自己发展新知的内容，使学生学会学习。坚持终身学习的理念是课程改革的一个重点。职业教育的课程改革是一项系统工程，实施以工作过程为导向的课程改革是一项复杂和艰巨的任务，需要有各方面的条件作为保障。但这也是我国在新时期新的发展形势下职业教育发展的必要选择。,照相水多,綞米幾米的專欄,照相水多,綞米花就一朵朵慢慢的落下,我站在樹下微笑。表情卻有點不自