供应链战略管理课件

供应链战略管理1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。供应链战略管理供应链战略管理1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第二章供应链战略管理【本章学习目的与要求】◆掌握供应链战略的概念与基本特征◆理解供应链战略的基本内容和基本分类◆理解如何建立供应链战略竞争优势心掌握供应链战略基本标准令了解供应链战略与竞争战略匹配的意义《供应链管理》第二章供应链战略管理◆掌握供应链战略与竞争战略获得匹配的步骤◆了解影响供应链战略匹配的其他问题◆理解供应链战略匹配范围的扩展了解我国供应链战略管理的现状及对策令案例导引p44《供应链管理》新时代的语文核心内涵聚焦于“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，当然这四方面并非并列关系，因为语文本身的样态就是整合的、综合的，因此四者是彼此交融，交互实现的。?Q言之，从哪一个角度都可以看到其他方面的风景，从哪一个角度亦能抵达其他方面的语文目标。本文试着从“思维发展与提升”角度略加阐述。问题一：当下，语文教学对语文思维的关注度如何？小学语文教学中语文思维常常是被遮蔽的。曾有“种他人田”之说，把语文当作其他学科教学；也曾有“教化”之说，课堂追求“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感场……诸多说法中，“浅理解”是语文思维最常态的遮蔽：1.共性理解，缺少思维支点。言语运用总离不开言语理解。很多时候，我们为了完成语文教学任务，浅尝辄止，缺乏“耐心”，不愿意给学生时间而放弃学生对语文思维的培养。比如对山泉“清冽”、月光“皎洁”、白雪“皑皑”等词语常常局限于用近义词来理解。其实不然，从水的干净程度，“清冽”可理解为“清澈”；从水的温度角度，可理解为“清凉”；从水的口感角度，可理解为“清甜”……如此丰富的角度，是全面理解、正确理解、深刻理解的不同角度，是审辨思维的有效角度。但大多学生止步于“清澈”，这显然是对学生语文思维的粗暴“戕害”。2.问题泛滥，无视思维价值。悄然间，语文教学传染上了一种病态，课堂伊始动辄喜欢让学生围绕课文题目发问。一位老师执教苏教版四上《普罗米修斯盗火》一文，上来就问“同学们读了课题，有什么想法吗？”于是，学生纷纷发问：“普罗米修斯干吗盗火啊？”“普罗米修斯不怕烫吗？”“鹫鹰怎么这么残忍？”“普罗米修斯的肝脏被啄食了，还会长起来！人怎么没有这样的本领？”……教室内顿时热闹起来，老师似乎很满意。但这些问题显然不是真问题，课前预读过课文的学生有几人不知上列问题，只是学生们早已习惯了老师的做法，迎合罢了！表面看，这是一个开放的问题，实则就是一个冗余环节。3.启发浅白，欠缺思维深度。有老师执教《鹬蚌相争》一文，课堂上有一学生忽然提问“蚌夹着鹬的嘴巴，蚌一张口说话，鹬不就可以逃脱了吗？怎会被渔翁得利？”课堂中一阵笑声，学生相视而笑，轻声嘀咕，等待老师“裁判”。只见老师神秘一笑，“你说呢？这是一篇什么文章？”学生恍然大悟，异口同声“寓言”。于是，思维不再继续。学生的这个问题应该是一个很平常但很有价值的问题，教者用一句看似启发的话语，一个貌似“标准答案”，让学生的思维止步。如果老师能换一种追问方式“这个问题很有意思，大家怎么认为”，课堂便会是另一番景象了。原本是一个很有思维深度的问题，就这样随着教者的“聪明”启发而坐上了“直达电梯”。问题二：语文教学中，如何着力并实现语文思维的提升？语文思维的提升，已经得到充分的认可：“中国学生发展核心素养”将思维作为各学科的首要之义；《义务教育语文课程标准（2011年版）》已强调“语文课程要让学生发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”；温儒敏、孙绍振、李镇西、崔峦等语文大家都曾有呼吁，语文教学也应关注学生学习思维的深度和广度，培养学生的洞察力和批判力，让学生在思考和处理问题时具备一定的逻辑思维能力，为他们打好精神底子。1.引爆思维，更好地感知言语内容。所谓“引爆”，在于打开，在于挖掘言语源头。语文教学不完全是感悟、感受、感想、感慨……很多时候，还是要感知清楚的，只有感知明晰了，才会有知识的生长，也才会实现学习的真正“引爆”。任何言语一定会有具体的情境或场景的。以“引爆”文字情境为例，苏教版四上《桂花雨》一文中“摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇花嘛！’”教者聚焦于“缠”字的情境教学。让学生理解“缠”的动作；在情景模拟中教者让学生用上“缠”的语气说话，体验母子情感；进而启发学生“缠”一般会说几遍话语，用情境真正解决了“缠”的用心程度。当然还有“引爆”表达顺序、“引爆”言语场景、“引爆”人物情节等，总之就是“于无疑处生疑”“在平常处求异”。2.比较思维，更好地感受言语现象。所谓“比较”，在于碰撞，在于甄别，在于发现。通过言语的比较思维，熟知掌握各种言语现象。把文字理解声音化，让文字“听得见”。“披文以入情”“情动而辞发”，洞察作者文思、内化文章妙法、实现创造表达是聚焦语文思维，生长语文能力的不二法则。以比较词语为例，如苏教版五上《滴水穿石的启示》“几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大奇观”和文后第二题“标出与‘滴水穿石’意思相近的词语”（锲而不舍、日雕月琢、持之以恒、坚持不懈、孜孜不倦、接连不断）。教者引导学生学会比较思维：“既然文中有6个意思相近的词语，这句话中为何选用了‘锲而不舍’‘日雕月琢’这两个词？”比较甄别中，学生能很快体会到“锲”“雕”“琢”等字均为动作，不仅仅给人以时间的持久，更给人以行动感、过程感。学生思维朝向四面八方打开，形成多个向度的理解，形成有深度的思维。此外，学会比较语段，由词成句，产生了语流，产生了言语场景，言语便有了节奏感；学会比较篇章，由段成文，构成了一个整体，恰如一栋建筑一样，一间一间，大小不一、形状不一，言语便有了建筑美。3.整合思维，更好地感悟言语意图。所谓“整合”，在于提取，在于聚焦言语的意象，在于整体把握文本的意图。一篇文章总有各种角色出场，最终聚向的一定是某个角色或某类角色；一篇文章总有各种场景出现，最终要聚焦的一定是某种现象或某类人格。从文本整体出发，借力各个信息源，聚焦感悟文本意图，亦是作者意图和读者收获。通过语言的整合思维，就是把文字图像化，实现文字内容“看得见”。以整合场景为例，就是着眼于出现了哪些场景。《花花儿》为杨绛所写，回忆了家里曾有一只猫，从刚来到时的守规则、有礼节，馋嘴食、受委屈、装萌态、迎送笔者等场景描写，一一着笔，从无遗漏。杨绛先生为什么舍不得略写任一画面？教学进入深入思维，学生渐渐恍悟：杨绛不容略过花花儿与家人的每一场景，如此蒙太奇手法恰恰说明作者内心对花花儿的喜欢与怀念，实质上是在追忆一家人在一起时候的生活，追忆内心深处的那个人。这样来理解杨绛先生的“絮絮叨叨”，就能感知到文章好有力道。此外，当然还有学会整合意象、整合事例等。整合思维，本质上就是聚焦言语的意图，需要提醒的是虽然“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但一篇文本最终是“哈姆雷特”，而不是“哈利波特”。金圣叹《杜诗解》有类似说法：“传神要在远望中出，写照要在细看中出。”所谓“远望中出”，如同我们欣赏一幅油画，要后退数步，从远处望去，把握画面整体，方见画的“精神”。整合意象，也就类似于“远望中出”的效果。“风乍起，吹皱一池春水。”“心似涟漪，情丝为谁泛起。”语文“涟漪”的泛起，当然就是语文思维了，愿语文课堂能激起语文的“千层浪”。■Abstract：Itisaninevitablechoiceforhighervocationalcollegesbecausethediversificationofstudents.Therearesomedifficultiesforexamplehowtoadoptthemulti-levelteachingandtheagainstofstudentsandtheirparents.Accordingtotherequirementsofstudents'entrylevelandfuturedevelopmentofstudentsstratification，differentlevelsofstudentshaveappropriatelearninggoals，teachingexperimenthasachievedgoodresults，butputforwardhigherexpectations.0引言孔子在长期教育实践中首创的一个经典教育原则“因材施教”，在现代依然适用。我国高职院校近几年由于受普通高考生源减少的影响，各院校为了保证生源数量而采取多种形式的招生。面对不同学习基础、学习能力和学习兴趣的学生，实行分层次教学将有利于学生的成长。1分层次教学改革需克服的困难分层次教学有助于改变传统教学的“一刀切”，从社会需求出发，结合学生基础、兴趣、学习能力及目标来教学是顺应教学改革潮流，符合国家大力发展现代职业教育的目标要求。但是分层次教学改革还存在以下几个现实问题：1.1如何科学的分层分层次教学首先要把学生分为不同层次，分层的依据是什么？现在高职院校生源的多样性、学生兴趣和学生的目标都会影响分层的具体实施。同时做为学校本身的运转来说，我们还必须要分班上课，如何分层才能有利于学生的发展，真正做到以“学生为本”是一个难点。1.2分到低层次学生及家长对分层教学的抵触分层次教学首先要做的是把学生划分为高层次和低层次。从心理学的角度来说，分到高层次班的学生自然乐于接受，但被分到低层次班级的学生就会产生低人一等的自卑心理。在我国现阶段还是一个关系社会的现状来看，被分到低层次班级的家长们就会寻找关系力争进入高层次班级。而且这种抵触不会自动减少，只有通过教学效果才能证明分层教学对学生有益，但这需要长时间的实践及成效才能改变学生及其家长的认识。1.3教师对分层次教学的抵触教师大多已经形成自己的教学理念，开展分层次教学改革要改变已经熟悉的教学方法，拿出很多的精力针对不同层次的学生设计教学内容、教学方法，这必然影响教师已经熟悉的教学节奏和教学方式。在当前职称评定规则下，论文和课题是职称晋级的主要依据，因此教师的精力更愿意放在发表论文和争取课题方面。同时教师对于分层次教学还有一个担忧，如果把好学生都集中到一个班里，那剩下的学生就更难教，在这样的班级教学对教师的能力是一个挑战。2学院在分层次教学中的积极探索2.1不同来源学生的特点分析现在河北女子职业技术学院的学生来源有普通高考、对口招生、单招、“3+2”转段生和提前介入的学生。普通高考是指参加了高考的学生。对口招生是指普通高校对口招收中等职业学校和综合高中职高班的应历届毕业生，需要参加文化课、专业基础课和专业课的考试。达到一定分数线可以进入学院学习。单招是就针对三校生（中专，中技，中职）以及应往届高中毕业生而言，这些学生参加学院的单招考试，单招考试分文化课和专业课，成绩符合要求，可进入学院学习。“3+2”转段生是指三年中专学习结束不需要参加考试直接升入高职院校的学生。提前介入学生是指准备第二年参加学校单招考试，但当年进校学习。作为一线教师，大家最喜欢的授课对象是普通高考的学生。普高学生一般接受能力强、纪律性好，有一定的目标，对新知识有渴求。其中部分学生有强烈的求知欲，对于自己高中的学习不满意，进入大学之后因成绩较好，重新建立了信心，因而希望毕业之后专升本，进入更高一级院校学习。同时部分学生因为高考总分一百多分，她们学习能力较差，不愿意学习，很多好学生是被家长逼着上学，只为了混一个大专文凭容易找工作。对口招生的学生具有会计的基础知识，但由于来源不同，基础也不相同。有的学生来源于职高，为了对口升学，只学对口招生考试中一部分知识；而有的学校重视学生的发展，学习的内容较多，对会计基本技能掌握较好。单招的学生组成更加复杂，含中职、中技毕业生，具有高中同等学力考生及往届高中毕业生，其中中职、中技毕业生中有会计类中职对口单招，也有其他专业的中职生，因为在学习过程中不喜欢原来的专业而转学会计。“3+2”转段生的特点是中考没有考上普通高中，因此这部分学生普遍学习习惯不好。但是这部分学生有一个优点就是经过了三年的中专学习，有一定的基础，有部分学生还取得了会计从业资格证。同时通过学习，对会计专业产生了兴趣。尤其是在中职学习过程中，一些学生在技能竞赛中获奖，增强了学习的信心。2.2确定学院会计专业的培养目标立足于学院生源的实际情况，契合当地中小企业众多及历届学生就业单位，确定会计专业的培养目标是适应中小企业的会计专业技术人才。会计专业的培养目标共分为三个层次：取得会计从业资格证、取得初级会计师证书、参加会计技能大赛。学生最低培养层次为经过专科阶段的学习，能够掌握会计专业的基本知识取得会计从业资格证书，这个层次要求100%同学达到。在取得从业资格证书的基础上，通过课内教学和课外多种先进技术的运用，比如微课以及视频课件，一部分优秀的学生取得初级会计职称。在取得初级会计职称的基础上，选拔一部分同学进行培优教学，参加省级和全国会计技能大赛，进一步提高学生的会计技能，另一方面也提高学院的社会影响力。2.3对学生分层次的依据依据学院的培养目标和学生基础情况，对学生进行分层。普高的学生依据高考分数分层，对口和单招的学生则结合单招分数及是否取得会计从业资格证进行分层，一学期结束之后则进行全面考试，这样处于低层次的同学可以由原来班级转到高层次班级学习。“3+2”转段的学生因为到学院的学习时间只有两年，“3+2”学生如果人数多则依据是否有会计证进行分层，如果人数少则单独成班，实行班内分层教学。2.4各层次的教学目标对每一层次学生的教学目标是不一致的。学生的主观努力不同，同时客观的学习基础、学习能力也不同，在同样的时间内，能够达到的目标也是不一样的。对没有会计基础的和原来学习基础较差的采用适合的教学目标，要求学生在他原来的基础上每天都有进步，而不强求每个学生每天进步的程度相同。因此，教师在讲授时，不是要在一定时间内把知识讲完，而是依据学生的接受能力合理安排教学进度、教学深度，一切以学生为本。2.5教学实施只要是分班上课，即使做了班际分层，在每个班中仍存在不同的层次。为了弥补学生层次的不同而教师在课内难以顾及的情况，采取课外多种形式的补充。首先，针对课内某一个难点，做成微课，发到QQ群中，学生可以随时在课下学习。其次，购买会计证考试网校视频及会计练习软件，学生在课下可以根据自己的实际情况确定自己的学习进度。第三，为了帮助已取得会计证的学生参加初级会计师的考试，在周二及周五的下午开展选修课，由教师讲解初级实务和经济法的相关课程。因为初级会计师的个别知识点对高职的学生来说难度较大，在课上的讲解中有些内容可能没有涉及，所以课外的辅导是对课内的有效补充，同时通过这种方式也能促进学生学习。最后，为了参加全省会计技能竞赛和全国会计技能竞赛，从已通过会计证和参加初级会计师课外班的同学中选择一批学生参加竞赛培训。技能竞赛不仅要求学生具有良好的会计基础知识，还要具有良好的心理承受能力以及灵活运用所学知识的能力，同时对会计技能的要求较高。通过竞赛培训可以进一步提高接受能力强和对会计感兴趣学生的会计知识水平、运用能力等，这是学院最高层次的培养目标。3分层次教学的效果分析及展望3.1分层次教学取得的效果分层次教学以后，尽管学生生源情况并没有改善，但学生取得会计证的比例大幅提升，通过初级会计师的人数也有所增加，并且在全省会计技能比赛中多次取得第一名的成绩，同时在2015全国会计技能比赛中取得了二等奖的成绩，这也是河北省在全国会计技能比赛中的最好成绩，同时提高了学校的社会美誉度。3.2对分层次教学的展望首先，学院的分层次教学主要体现是班际分层。但在以班为单位教学的情况下，班内同学的层次也不尽相同。如何在班内实现分层次教学，使每一个学生都能得到恰当的关注，实现个人的最优化发展，这是分层次教学要努力实现的终极目标。其次，创建真实的实践环境。不同层次的学生，都更乐于接受实践教学，尤其是学习能力相对较差的学生，学生动手去做比单纯讲授效果要好。基于会计专业的特殊性，不可能象一些机械制造等专业一样，一个企业接受大批的实习生，但可以利用先进的科学技术创造高仿真的实践环境，提高学生的学习兴趣及主动学习的愿望，并由此改变学习习惯，才是教育最终要达到的目标。第二章供应链战略管理【本章学习目的与要求】◆掌握供应链战略的概念与基本特征◆理解供应链战略的基本内容和基本分类◆理解如何建立供应链战略竞争优势心掌握供应链战略基本标准令了解供应链战略与竞争战略匹配的意义《供应链管理》第二章供应链战略管理◆掌握供应链战略与竞争战略获得匹配的步骤◆了解影响供应链战略匹配的其他问题◆理解供应链战略匹配范围的扩展了解我国供应链战略管理的现状及对策令案例导引p44《供应链管理》第一节供应链战略管理概述一、供应链战略的概念与基本特征(一)供应链战略的概念所谓供应链战略就是从企业战略的高度来对供应链进行全局性规划,它确定原材料的获取和运输,产品的制造或服务的提供,以及产品配送和售后服务的方式与特点。《供应链管理》竟争战略供应链战略产品开发战略生产库存捉前郡采市场营销战购运输,售后服务信息技术战略财务战略人力资源战略第一节供应链战略管理概述(二)供应链战略的基本特征◆供应链战略是一种互补性企业联盟战略◆供应链战略是一种企业核心能力强化战略心供应链战略是实施关系营销的一个重要方面和关键环节《供应链管理》第一节供应链战略管理概述、供应链战略的基本内容