加强物理知识形成过程教学研究初探

惯,一是观念的高度流畅性,即在其他条件相等的情况下能够在相同的时间内形成较多的设想或思路二是思维的灵活性,即摆脱习惯性思维定式,能根据不同的信息修正自己对问题的认识,有很强的适应性三是认识的新颖性或独特性,即能经常性地提出既不寻常,也能们接受、认可的观点及设想. 少讲授多实践,教师应给学生进行思维和实践活动必要的时间,让学生尽可能地充分其思维和实践活动的过程.教师宁肯少讲一点,也要让学生多想一会儿,与其讲了十个问题而学生只会在题海中照猫画虎,倒不如让学生把某一个问题研究透彻,能以不变应万变在教学中,应尽量避免使用“小步子、多台阶、大容量、高暗示”等降低学生思维训练水平的模式例如,高一学生在学习静力学内容时,对摩擦力问题总是难以理解透彻有这样一道题如下:题目重力为100N的物体在水平地面上向右运动,物体与地面间的动摩擦因数为0.,与此同时物体受到一个水平向左的力F=20N的作用,如图1所示,则物体受到的合力是( A422学生在理解此题时,会产生这样的疑问如何判断物体摩擦力的方向?力F在此起到一个什么作用?摩擦力与力F之间存在什么关系?有向右的力(拉力或推力)吗?没有这样的力物体怎么会向右运动呢等教师在讲评时,应充分预见到问题所在,布置台阶,步步诱导,既了学生的思维问题,又为教学工作的顺利展开作好了铺垫.在教学中,学生的错误得越充分,教学针对性就越强学生学习中出现的错误常常为教师提供宝贵的“教机”,要教育学生把错误当,不要怕学生在学习中出错,教师可以通过学生在学习中出现的错误,及时了解学生的思维轨迹,为进一步指导学生学习创造条件.一个教师课堂教学的艺术性在于,引导学生,但绝不是牵着学生的鼻子走要严格要求学生,但决不使学生感到压抑要在问题的开头启发学生思考,但决不把最终结果端给学生在教学中, 教师应扮演的角色

是学生学习的指导者、激励者,应在创设高质量的问题情境、激励学生主动参与教学、指导学生深化对知识的理解、学生正确的思维方法等方面下工夫.1.了解学生的所思、所想、心理学家奥倍乐尔在他的《教育心理学》一书的扉页上写道“如果我不得不把全部心理学还原为一条原理的话,那么我将会说,影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么并根据学生原有的知识状况进行教学”因此,教师应在备课中花大量的时间去琢磨学生比如琢磨学生已有的知识基础,对某一问题可能有的想法、做法,可能出现的、问题,容易犯的错误琢磨哪些问题适合反应迅速且正确率高的学生,哪些问题让反应快但容易出错的学生来解答效果会更好,哪些问题留给反应慢但分析准确的学生,哪些问题是要照顾反应跟不上且又易出错的学生.在此基础上,根据教学目标设计出不同的应对方案和教学情境.根据学生的思维发展水平设计出难度适中,典型性强,具有探索性、开放性、应用性,能提高学生思维训练质量的好问题,成为教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用的重要标志之一.明确认知定向,即让学生明确物理规律建立的目的,从而使学生的思维加工活动指向确定的方向如学习了匀变速直线运动后,学生知道认识一个物体的运动趋势,必须清楚它的运动状态变化的快慢因此我们很有必要来研究物体的加速度到底与哪些因素有关?有怎样的关系?强调规律的建立过程例如学生在明确认知定向后,建立第二定律的教学过程如下:提问:根据自己的观察、思考你认为物体的加学生答与物体所受的外力和物体的质量有关提问有什么关系学生答:外力越大加速度越大;质量越大加速度越小.提问:它们之间有怎样的具体数值关系呢学生答a可能与F成正比m成反比我们可通过实验来探索,本节课我们的主要目标就是用实验探索得出它们之间的关系,这种方法也是我们研究自然科学、社会科学中常用的方法.提问:aF、m之间的关系呢学生答可用控制变量的方法,先确定m不变,研aF关系F不变,am的关系.最后总结出aF、m之间的关系. 问:设计怎样的实验,来测量不同情况下物体的加速度?(提示:物体可放在气垫导轨上,以减小摩擦,用光电管和计时器记录时间)学生答:设计的2所示.d)通过时所需的时间t1、t2,两光电 图间的距离为s,则物

含着某一学科一般的研究思想和方法问题中所蕴含的基础知识可以前后联系,也可以与其他知识左右沟通问题可以一题多解、一题多变、一题多用、多解归一.题目在研究平抛物体运动的实验中,用一张印有小方格的纸记录物体的轨迹,小方格的边长为L=125cm,若物体在平抛运动中的各个位置如图3中的a、b、c、d所示.求平抛物体的初速度v0g=98ms.变化:b速度v0 变化:a、c变化物体从ad点过程中ΔE=?a=(t

2/2t1t

=?机械能守恒吗通过学生的实验,得出了物体的加速度与所受的外力和质量的关系最后说明通过大量的实验总结出了第二定律.问题的条件与结论应具有一定的不确定性,应有多种解决问题的途径和方案.这样,思维水平、知识水平不同的学生,通过努力,都能获得程度不同的提高.例如在复习单摆周期时,笔者编制了如下一道实验题:题目①利用已学物理知识设计测量重力加速g的实验并说明其测量原理和方法?(学生根据已有知识,从运动学、能量守恒定律、电学、磁学、单摆周期等角度设计出近十种可能方案).②这些方法中哪些比较合理,既便于操作又比较精确?实验中需要哪些测量工具?③试就你所想的各种方法作一归纳总结,从中能得到测量g的一般规律和所需的仪器吗?④g=π2lg时,如何处理⑤给你一根细线、一个小球你能做些什么实验?具战和,可以激发学生的求知欲、好奇心、好胜心.同时,在解决这些问题的过程中,学生的创造能力、思维能力都将得到极大的提高.

变化:已知频闪闪光时间为0.秒,则小方格的边长L=?这种应用运动变化的观点,不断变换问题情境,纵横变通,正逆呼应一线串珠,纵深发展的变式教学方法,能使学生在发现、认识、掌握物理知识间的变与不变的联系中,发展思维的运动性品质,从而培养学生的创造有时,我们通过一定的反例才能获得对某一概念的深刻理解问题中隐含有适当的“陷阱”,可以帮助学生自己思维中的不足、方法上的欠缺、知识中的漏洞,帮助学生查漏补缺,以“误”养“正”具有性的问题可以学生认知,给学生留下深刻的印象与体验例如,在讲“力的分解”一节时,可通过质疑的方式创设性的问题情境:取一个质量较大的砝码放在桌面上,要用细线把它提起来问学生一根线易断还是两根线易断学生肯定地回答是一根线易断然后用实验演示(如图4所示,结果却完全相反.用一根细线可将砝码稳稳地提起而用两根同样的细线提砝码时细线却断了.为什么两根线的效果反而不如一根线呢?这时,学生的大脑里立即会形成思维撞击,思维被迅速地激活起来,产生了求知此时教师再进行新课教学,效果便相当的好.在物理教学中,学生会接触到许多似是而非的概念,如“物体速度越来越快,所受作用力一定越来越大”、“动量越大、力就越大”等,在教学中只要利用,巧妙设计思维,就可以变不利为有利,收到良好的教学效果.3启发学生积极质疑,著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫V.Wisskopf说科学不是死记硬背的知识、、名词.科学是好奇,是不断发现事物和不断询问`为什么,为什么它是这样的?科学的目的是发问,问如何和问为什么它主要是询问的过程,而不是知识的获得所以好的老师不是讲得学生没问题可问,而是启发学生提出更深刻的问题.指导学生“怎么想”是教师的一个重要职责教师在教学中,应该对进行教学法加工,深入挖掘蕴含在中的某一学科的一般的思想、方法在学生经历了再发现、再创造的过程后,教师一定要追问“你是怎么想的”,及时帮助学生梳理、优化自己的思维例如在学习“简谐运动”时,可设计下列问题作为“路标”,激发学生,引导学生学习.①比较平抛运动与悬挂的重物在空间的自由摆动,两者运动情况有什么不同?两者受力情况和加速度有什么不同?②弹簧振子与质点有哪些相同之处?弹簧振子与实际弹簧又有什么不同?③弹簧振子为什么会振动?这种运动有什么特点?水平放置的弹簧振子自由振动,其位移增加时,速度、加速度、弹力、动能、势能各将如何变化?反之位移减小时情况又如何?⑤动这样,有利于学生逐渐养成从直观到抽象、从特殊到一般、从简单到复杂、从已知到未知、从静止到变化、从整体到部分、从孤立到联系的思维习惯.启发学生大胆置疑,学生学习的知识是前人创新的成果,在教学中把前人创新过程的关节点进行“放大”、“慢动作”处理,使学生感受前人的创新过程和背景,体会前人是如何对

有关问题进行思考和突破的,从而让学生感悟,在体验中鼓励学生讨论并提出自己的想法.一个优秀的教师,不仅欢迎学生提出问题,热情解答这些疑问,而且还要培养学生发现问题和提出问题的能力疑问是学生学习过程中知与惑、是与非等的表现善教者,不但要答疑,还要激疑,更要启发学生大胆置疑教师应启发学生大胆置疑和有意识地培养学生的置疑能力如在教学中有时故错误的概念或用错误的方式去解题,鼓励学生对教师的教学置疑对于中的某些说法,某些解题方法引导学生认真分析,探索更准确的说法和更优的解法,鼓励学生向书本置疑教学中注意讲清科学家探索真理、发现真理的思路,用科学家的事例鼓励对已有的一些定论置疑通过这些工作,培养学生的科学态度和大胆想象、主动思维的创造意识.教好物理,关键是教思路,教方法,启发学生“勤于思考、悟物穷理.从发展的角度看,没有任何目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更为重要.所谓独立,是指学生离开教师,甚至离开学校后也能学习;所谓自主,是指学生能做学习的主人,变“要我学习”为“我要学习所谓高效,是指学生能掌握一定的认知策略,学习,提高学习效率.笔者在物理教学中,注意指导学生建立系统的知识结构帮助学生有意识的运用物理思想方法解决问题,并在知识形成过程和“问题解决”过程中领略物理思想方法的深刻内涵加强,优化思维过程,注意提炼物理思想方法.你是怎么想的”“你为什么这样想”“你遇到的在哪儿”“