初中物理-第四节 光的折射教学设计学情分析教材分析课后反思

《光的折射》教学设计【教材分析】本课时是八年级物理上册第三章《光现象》第四节，光的折射是重要的光学现象，是光的传播三种情况的组成部分之一，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生的感性认识较少，这就要教师通过对现象的分析,培养学生密切联系实际,运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要的是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学,立志献身科学。本节教材通过实验探究，让学生通过实验现象了解光的折射规律，一方面培养了学生动手操作的技能，另一方面通过自己切身的体验，领略到光折射现象的美妙，并热爱大自然。【学情分析】1.知识起点：（1）知识储备情况：在学习本课内容之前，学生对光的世界已有一定的视觉体验和感性认识，如：“反光”、“水池变浅”等，通过“光的传播”、“光的反射”等知识的学习，已逐步建构一定的理性知识基础以及科学探究自然规律的初步能力。与光的直线传播和光的反射相比，学生对光的折射的生活积累和感性认识要少得多，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观，以引发学生的疑惑，激发探究的欲望。（2）能力现状：初步掌握了物理实验操作技能，了解了科学探究的基本环节，但参与的探究活动较少，探究能力和分析能力有待提高，动手实验有一定的模仿性，在这一阶段需作必要的演示。（3）心理状况：对与生活现象相关的知识、体验活动和实验有较大兴趣，有极大的好奇心。2.学习任务：通过对常见折射现象的介绍及认识，学生有光的反射探究的经验，旧知同化新知，引导学生应用探究“光的反射规律”的已有能力和方法探究出“光的折射规律”。【教学目标】1.通过实验了解光的折射现象。2.通过实验，探究并了解光的折射特点。3.利用光的折射规律解释生活中的一些现象。4.利用折射现象中的因果关系，再次向学生强调注意客观事物中存在的因果关系的重要性；培养学生热爱自然、尊重自然的情感，激发学生勇于探索自然的热情。【重点】光的折射规律的理解与应用。【难点】探究光的折射规律的过程，光的折射现象分析。【课前准备】1.学生的学习准备：教材、课前实验：筷子弯折2.教师的教学准备：研究课标、教材、学情分析、教学设计3.教学用具的设计和准备：多媒体课件、自制“渔夫叉鱼”学生实验器、光的折射演示实验器材、光的反射演示器、学生分组实验器材【教学过程】一、情境导入，引出新课：1.筷子变弯实验。2.学生上台进行叉鱼实验，第一名学生先在鱼缸中不加水的情况下用“鱼竿”叉鱼，然后加水后再用“鱼竿”叉鱼，第二名学生在鱼缸中加水的情况下先用“鱼竿”叉鱼，再用激光手电筒瞄准照鱼。观察现象。提出问题：为什么筷子插入水中会变弯，同样是瞄准，用鱼竿叉不到鱼用激光灯却可以照到鱼呢？导入新课。（板书3.4光的折射）（设计意图：兴趣是最好的老师，用学生熟悉的生活现象创设问题情境，使物理知识生活化，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理学习理念。通过渔夫叉鱼的体验活动激发了学生的求知欲，把要学生学转化为学生要学，极大的调动了学生的学习兴趣和热情，让学生在玩中学也是物理学习的境界。）请一位同学来带大家一起学习本节课的学习目标。二、进行新课（一）光的折射概念演示实验1：光的直线传播提出问题：光在什么情况下沿直线传播？深化问题：如果光在传播的过程中遇到另一种透明的介质会怎样？在界面上发生反射的同时会有一部分光进入透明介质。比如从空气到水。演示实验2：光从空气斜射入水中问题1：光的传播方向怎么了？深化问题：为什么发生了偏折？演示实验3：光从空气垂直射入水中问题：光的传播路径改变了吗？深化问题：什么情况下会发生折射？学生总结光的折射概念：光从一种介质斜射到另一种介质时，光的传播方向发生了偏折，叫做光的折射现象。（板书:一、光的折射现象）（设计意图：现象引入探究，避免概念空降。通过层层设问、诱发，激发学生的求知欲，引起学生深入思考。注重新旧知识间的联系，扫清新课教学的知识障碍，通过对比观察和有效的设问，让学生轻松总结出什么是光的折射现象。使学生思维进入主动思考的状态，从而促进学生科学思维的养成。）通过光的反射，结合演示带学生复习光的反射现象中的入射点、入射光线、反射光线、入射角、反射角。引导学生说出光的折射现象的入射点、入射光线、折射光线、入射角、折射角。强调入射角是入射光线和法线的夹角，折射角是折射光线和法线的夹角。（设计意图：旧知同化新知，剖析概念内涵。用知识迁移的方式顺势推出光的折射中的几个要素：入射光线、折射光线、入射角、折射角、入射点、法线。运用方法迁移，从而做到从旧知到新知的“无缝衔接”。容易学生理解，同时方便学生记忆。）（二）实验探究：光的折射规律复习光的反射定律。学生实验一：光从空气斜射入水中时有哪些规律1.提出问题：发生反射时反射角等于入射角。通过演示我们看到了斜射时折射角不等于入射角，光发生折射时会有哪些规律？同学们结合老师刚刚的演示猜想一下。2.猜想与假设：光从空气斜射入水中，折射光线发生偏折，折射角小于入射角。补充问题：入射角增大，折射角怎么变？3.设计实验、进行实验介绍实验器材。学生设计实验并实施：（1）观察光线垂直界面入射的传播情况。（2）观察光从空气斜射入水中时，记录并比较折射角与入射角的大小关系。然后改变入射角，观察折射角的变化情况。（板书：二、光的折射规律）板书画图：4.得出结论学生完成实验总结规律：1.当光线从空气斜射入水中时，折射光线靠近法线；折射角小于入射角。2.入射角增大时，折射角也增大。3.光从空气垂直射入水中时，传播方向不变。补充板书画图：（设计意图：学生叙述结论时结合板书将结论直观化，有助于学生理解，加深学生印象。强化直观教学形象,增强教学效果。）学生实验二：光从空气斜射入水中时有哪些规律深化问题：这是光从空气斜射入水中时的情况，那光从水斜射入空气中时又有怎样的规律呢？学生设计实验并实施：通过实验观察光从水中斜射入空气中，折射角与入射角的大小关系。改变入射角，观察折射角的变化情况。学生实验学生实验中观察到全反射现象，看不到折射现象，及时给学生解释这是全反射现象，高中会学习，为了容易观察到折射现象，需将入射角控制在30度以内。板书画图：学生完成实验总结规律：1.当光线从水斜射入空气中时，折射光线远离法线；折射角大于入射角。2.入射角增大时，折射角也增大。补充板书：提出问题：为什么实验中我们要多次改变入射角，这里多次实验的目的是什么？总结：经过科学家们大量的实验证明，光从空气斜射入水或其他介质中时，折射光线向法线方向偏折，折射角小于入射角。当入射角增大时，折射角也增大；当入射角减小时折射角也减小；当光从空气垂直射入水或其他介质中时传播方向不变。而当光从水或其他介质斜射入空气中时，折射光线远离法线方向偏折，折射角大于入射角。（设计意图：利用学生分组实验还原了知识的形成过程，让学生领悟科学思维，获取科学探究的能力，重视科学方法的渗透，运用实证的思想，体验知识发生发展的全过程。）提出问题：光的反射光路可逆，光的折射光路可逆吗？学生猜想：……演示实验：红光从空气斜射入水中，另一束沿着红光折射光线的方向从水斜射入空气中。现象：两条光线重合，另一束光入射角等于红光折射角时，折射角等于红光入射角。结论：光的折射现象中，光路可逆。（设计意图：光路可逆的过程，由于分组实验所用器材的限制，学生操作比较困难，用演示实验呈现效果明显。学生通过观察现象总结规律，符合初三学生的认知特点。为了实验现象更加明显选择了不同颜色的光，便于学生观察。）学生总结完善光的折射规律：1.当光线从空气斜射入水或其它介质时，折射光线法线；（折射角入射角）2．当光从水或其它介质斜射入空气中时折射光线法线；（折射角入射角）3.当入射角增大时，折射角；4.当光从空气垂直射入水中或其他介质中时，传播方向。5.在光的折射现象中，光路是。（设计意图：将实验分三步进行，降低了实验难度，使实验更加有条理性，在充分实验的基础上，最终归纳总结出了光的折射规律，通过实验探究培养学生分析问题、解决问题的能力和严谨的科学态度。）（三）利用光的折射规律解释光的折射现象回扣导入：1.碗里的筷子变弯的原因。解释时引导学生思考眼睛看到筷子是筷子反射的光线由水斜射入空气中，折射光线进入人眼，根据光沿直线传播的经验，人眼感觉这两条光线好像是由折射光线反向延长线的交点发出的，所以人眼看到的实际是折射光线反向延长线相交而形成的的虚像。2.鱼竿叉鱼叉不住的原因。结合光路图引导学生解释。（设计意图：结合光路图详细的解释原因，便于学生真正理解虚像的由来，并为以后的画图题打好基础，做好铺垫。）拓展：这与我们平时看到的池水比实际的要浅一些是同样的道理。（设计意图：通过物理知识的学习，进行情感渗透，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。）总结：变弯的筷子、瞄准时看到的鱼和变浅的池底都是由于光的折射而形成的虚像。3.为什么用激光可以照到鱼呢？激光从空气斜射入水中，鱼身上的光线从水斜射到空气中。两条线重合了。这是为什么？对光路可逆，激光灯可以照到鱼就是由于光的折射现象中光路可逆。（设计意图：回扣解释导入环节设置的埋伏和疑问，引导学生学会用光的折射知识解决实际问题。）其他生活现象：1.海市蜃楼。2.魔术—出现的硬币（设计意图：利用光的折射规律解释生活中的折射现象是本节课的重要内容，通过生活现象，让学生深入理解光的折射规律，培养学生用物理知识解决实际问题的能力。）三、反馈与小结（一）课堂小结学生反思交流收获的知识，方法，解决存在的疑惑。（设计意图：交流和反思的过程，有助于学生构建完整的知识体系，整理知识，深入理解。）（二）当堂达标1.下列哪一幅图正确表示了光从空气进入玻璃中的光路？（）

A．B．C．D．2.在湖边看平静湖水中的“鱼在云中游”，则（）A、“鱼”是光的反射形成的虚像，“云”是光的折射形成的虚像B、“鱼”是光的折射形成的虚像，“云”是光的反射形成的虚像C、“鱼”和“云”都是光的反射形成的虚像D、“鱼”和“云”都是光的折射形成的虚像（设计意图：通过当堂达标，学生运用已学知识去解决新问题，实现学生自我反馈。）四、作业A:同步训练第四节基础达标练B:同步训练能力提升练（小组1-3号同学完成）C：自制模拟海市蜃楼模型。（开放物理实验室，方便课外活动的开展。）（设计意图：利用分层作业，将课堂内容延续到课下，激发学生的兴趣，引发学生的深层思考，实现学习的迁移。让不同能力的学生都有所收获，体验成功，增强自信心。）【板书设计】（设计意图：突出教学重难点，把握教学核心内容，帮助学生形成知识结构。通过光路图重现，强化直观教学形象，加强学生对知识的感知和记忆，培养学生思维品质，训练学生思维能力。）《光的折射》学情分析初中学生学习物理的兴趣主要是直接兴趣，因此，他们对体验活动和实验大多数呈现较强烈的直接兴趣，特别对课堂教学中成功而有趣味的实验表现出较自觉的注意，能有意识的将注意力聚焦在体验和实验上。他们对动手操作有浓厚的兴趣，愿意进行物理实验，但这种兴趣的特点是只对操作对象本身感兴趣，却忽视了事物本质的认识。由于认知水平的限制，他们的思维往往离不开具体事物的支持。学生的物理思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段，存在思维片面性、肤浅性和动摇性。基础教育的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养他们终身学习的愿望和能力。具体学情分析如下：1．知识起点：（1）知识储备情况：在学习本课内容之前，学生对光的世界已有一定的视觉体验和感性认识，如：“反光”、“水池变浅”等，通过“光的传播”、“光的反射”等知识的学习，已逐步建构一定的理性知识基础以及科学探究自然规律的初步能力。与光的直线传播和光的反射相比，学生对光的折射的生活积累和感性认识要少得多，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观，以引发学生的疑惑，激发探究的欲望。（2）能力现状：初步掌握了物理实验操作技能，了解了科学探究的基本环节，但参与的探究活动较少，探究能力和分析能力有待提高，动手实验有一定的模仿性，在这一阶段需作必要的演示。（3）心理状况：对与生活现象相关的知识、体验活动和实验有较大兴趣，有极大的好奇心。2．学习任务：通过对常见折射现象的介绍及认识，学生有光的反射探究的经验，旧知同化新知，引导学生应用探究“光的反射规律”的已有能力和方法探究出“光的折射规律”。《光的折射》效果分析在新课进行环节，我通过开展一系列的探究活动，激发学生的学习兴趣，开发学生的活动空间、思维空间以及表现空间。一、趣味学生体验，激发学生兴趣活动1：利用自制鱼缸让学生体验渔夫叉鱼的活动，设置没有水容易容易叉到鱼，加水叉不到鱼，加水激光灯可以照到鱼三个情境。通过这个体验活动引入新课，激发了学生的求知欲，把要学生学转化为我要学，极大的调动了学生的学习兴趣和热情。二、现象引入探究，避免概念空降。活动2：演示折射现象，光从空气斜射入水中时和光从空气垂直射入水中时两种现象对比。通过层层设问、诱发，激发学生的求知欲，引起学生深入思考。注重新旧知识间的联系，扫清新课教学的知识障碍，通过对比观察和有效的设问，让学生轻松的总结出什么是光的折射现象。使学生思维进入主动思考的状态，从而促进学生科学思维的养成。三、旧知同化新知，剖析概念内涵。用知识迁移的方式顺势推出光的折射中的几个要素：入射光线、折射光线、入射角、折射角、入射点、法线。容易学生理解，同时方便学生记忆。运用方法迁移，从而做到从旧知到新知的“无缝衔接”。四、探究概念外延，揭示折射规律活动3：小组合作探究光的折射规律学生实验一：光从空气斜射入水中时学生实验二：光从水斜射入空气中时利用学生分组实验还原了知识的形成过程，让学生领悟科学思维，获取科学探究的能力，重视科学方法的渗透，运用实证的思想，体验知识发生发展的全过程。活动4：演示光路可逆光路可逆的过程，由于分组实验所用器材的限制，学生操作比较困难，用演示实验呈现效果明显。学生通过观察现象总结规律，符合初三学生的认知特点。将实验分三步进行，降低了实验难度，使实验更加有条理性，学生在充分实验的基础上，最终归纳总结出了光的折射规律，通过实验探究培养学生分析问题、解决问题的能力和严谨的科学态度。五、生活走向物理，物理走向社会活动5：利用光的折射规律解释生活中折射现象利用光的折射规律解释生活中的折射现象是本节课的重要内容，教学中回扣解释导入环节设置的埋伏和疑问，引导学生学会用光的折射知识解决实际问题。体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。通过让学生谈收获与疑惑让学生在反思交流中，引发学生深层思考，促进学生物理思维品质的优化。作业的设计方面利用分层作业，将课堂内容延续到课下，激发学生的兴趣，引发学生的深层思考，实现学习的迁移。让不同能力的学生都有所收获，体验成功，增强自信心。整节课的教学从新课程的理念出发，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，充分让学生开展合作学习和自主学习。充分体现了“自主、灵动、合作、探究”的课堂理念，关注学生能力培养，关注学生全面发展。《光的折射》教材分析1.内容分析本节课主要内容是：光的折射现象，光的折射规律及其应用。

2.教材的地位和作用《光的折射》是科学技术出版社义务教育教科书（五四制）物理八年级上册第三章《光现象》第四节，光的折射是重要的光学现象，是光的传播三种情况的组成部分之一，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。3.重点和难点

根据新修订的教学大纲的要求，及教材内容和学生学习的实际确定：重点：光的折射规律的理解与应用。难点：探究光的折射规律的过程，光的折射现象分析。4.教材处理光的折射现象学生的感性认识较少，这就要教师通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要的是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。具体教材处理如下：情境导入:用学生熟悉的生活现象创设问题情境，使物理知识生活化。通过渔夫叉鱼的体验活动激发学生的求知欲，把要学生学转化为学生要学，极大的调动了学生的学习兴趣和热情。光的折射现象:光的折射现象概念的处理上原有的教材中没有相关的实验设计，仅通过一张图片来展示，学生得不到直观地感受，缺乏真实性，不利于学生严谨的科学实验态度的培养，教学中利用演示实验并通过层层设问、诱发，激发学生的求知欲，引发学生深入思考，引导学生总结光的折射概念。并用知识迁移的方式顺势推出光的折射中的几个要素：入射光线、折射光线、入射角、折射角、入射点、法线。光的折射规律:光的折射规律的探究课本上没有设置学生实验，教学中利用学生分组实验，让学生通过实验探究光的折射规律。将实验分为三个实验：1.光从空气斜射入水中时；2.光从水斜射入空气中时；通过学生分组实验还原知识的形成过程，让学生领悟科学思维，获取科学探究的能力，重视科学方法的渗透，运用实证的思想，体验知识发生发展的全过程。3.光路是否可逆。演示实验和分组实验相结合，让学生在充分实验的基础上认识光的折射现象、总结光的折射规律，通过实验探究培养学生分析问题、解决问题的能力和严谨的科学态度。生活中的折射现象:利用光的折射规律回扣引入，解释生活中的折射现象，引导学生学会用光的折射知识解决实际问题。现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。《光的折射》评测练习【当堂达标】下列哪一幅图正确表示了光从空气进入玻璃中的光路？（）

A．B．C．D．【考点】光的折射规律【分析】通过这个习题考察学生对光的折射规律的掌握情况。2.在湖边看平静湖水中的“鱼在云中游”，则（）A．“鱼”是光的反射形成的虚像，“云”是光的折射形成的虚像B．“鱼”是光的折射形成的虚像，“云”是光的反射形成的虚像C．“鱼”和“云”都是光的反射形成的虚像D．“鱼”和“云”都是光的折射形成的虚像【考点】光的反射和光的折射的应用【分析】通过这个习题的设置，考察学生对光的折射和光的反射的理解，在对比中加深对两种光学现象的理解。【过关检测】1．下例现象中不属于光的折射现象的（）A．池塘中的水看起来比实际的浅B．夜晚池塘中有一个月亮的影子C．有经验的渔民叉鱼要对着稍低于鱼的位置叉去D．斜插在水中的筷子，看上去好像在水面处折断了2.光从空气斜射入玻璃中，入射角为60°，则折射角可能（）A．0°B.48°C.60°D.72°3.一束光从一种均匀介质射入另一种均匀介质中，入射光线与法线的夹角叫入射角，折射光线与法线的夹角叫折射角。下列说法正确的是（）A.折射角一定小于入射角B.折射角一定大于入射角C.折射角一定等于入射角D.光可能沿直线传播5．下列光现象中，可用光的折射规律解释的是（）A．立竿见影B．潭清疑水浅C．池水映明月D．一叶障目6．如图所示，一束光线斜射到平静的水面上，同时发生反射和折射，则反射光线与入射光线的夹角为_________度，折射光线与法线的夹角_________入射角（填“大于”、“小于”或“等于”）。7.如图，一束光射向左右表面平行的玻璃砖，画出光从玻璃砖左表面射出的光线，并标出该光线与法线的夹角大小。《光的折射》课后反思《光的折射》是科学技术出版社义务教育教科书（五学制）物理八年级上册第三章第四节的内容，光的折射是光现象章节的重要内容。这节课的设计渗透了我们新课程标准下提倡的有效教学，高效课堂的理念。

对于八年级的学生来说，物理是一门新开设的课程，考虑到初中学生的好奇、好动和对形象直观的东西接受能力较强的特点，在新课进行环节，我通过开展一系列的探究活动，激发学生的学习兴趣，开发学生的活动空间、思维空间以及表现空间。本节课重在引导学生通过学习物理方法，体验科学探究精神，联系生活实际，从生活现象中发现物理知识，采用多种教学方法，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，提升学生的科学素养。以下是我对本节课的具体反思：一、趣味学生体验，激发学生兴趣活动1：利用自制鱼缸让学生体验渔夫叉鱼的活动，设置没有水容易叉到鱼，加水叉不到鱼，加水激光灯可以照到鱼三个情境。通过这个体验活动引入新课，激发了学生的求知欲，把要学生学转化为学生要学，极大的调动了学生的学习兴趣和热情。二、现象引入探究，避免概念空降活动2：演示折射现象，光从空气斜射入水中时和光从空气垂直射入水中时两种现象对比。通过层层设问、诱发，激发学生的求知欲，引起学生深入思考。注重新旧知识间的联系，扫清新课教学的知识障碍，通过对比观察和有效的设问，让学生轻松的总结出什么是光的折射现象。使学生思维进入主动思考的状态，从而促进学生科学思维的养成。三、旧知同化新知，剖析概念内涵用知识迁移的方式顺势推出光的折射中的几个要素：入射光线、折射光线、入射角、折射角、入射点、法线。容易学生理解，同时方便学生记忆。运用方法迁移，从而做到从旧知到新知的“无缝衔接”。四、探究概念外延，揭示折射规律活动3：小组合作探究光的折射规律学生实验一：光从空气斜射入水中时学生实验二：光从水斜射入空气中时利用学生分组实验还原了知识的形成过程，让学生领悟科学思维，获取科学探究的能力，重视科学方法的渗透，运用实证的思想，体验知识发生发展的全过程。活动4：演示