细胞器──系统内的分工合作课件

细胞器──系统内的分工合作31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。细胞器──系统内的分工合作细胞器──系统内的分工合作31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第《线器一线的会作探究一:要研究各种细胞器的组成成分和功能,需要将这些细胞器分离出来,用什么方法呢?常用的亦法是差速离心痃:得细胞朦破坏后,形羰由容种细胞翳和细胞中其他粉质组院的与漿;将与漿狡入离心管,用高速离心机在不同的转速下进行离心,利用不同的离心速度所产生的不同离心方,就能得吝种细胞分离开。今天和学生一起学习了《长方形和正方形的面积计算》一课，这部分教学内容是在学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。教学过程中，为了让学生主动、积极地建构面积计算的方法，结合教材将探究过程分划成三块，并且有机地将它们结合在一起。第一块：用1平方厘米的正方形拼成长方形在这个环节中，我让学生自由选择正方形的个数，拼出长方形后，设计这样几个问题：1.长方形的长是多少？你怎么看出的？（这一问的设计主要是让学生体会“长”和“每行正方形个数”之间的关系。）2.长方形的宽是多少？你怎么看出的？（这一问的设计主要是让学生体会“宽”和“排的行数”之间的关系。）3.正方形的个数是多少？你怎么知道的？（这一问是让学生用“数”和“算”两种方法得出正方形的个数，在比较的过程中，体会“算”的优越性，这为长方形面积公式的得出奠定了坚实的基础。）4.长方形的面积是多少？怎么得出的？（这一问是让学生认识到“面积”和“正方形个数”间的关系。）第二块：用1平方厘米的正方形量出已有长方形的面积在这个环节中，设置了一个冲突：学生的学具正方形只有12个，而第二个长方形的面积是20平方厘米。所以学生发现：正方形不够了？追问：有没有其他的方法能够求出它的面积呢？学生思考后，得出：只需沿长排一排，再沿宽排一排，再用乘法就能算出所有的正方形个数，也就知道长方形的面积。在这个过程中，学生很好地将思维从第一块的形象进行了一个抽象的过程。第三块：给出一个已知长和宽的长方形，求出面积因为有了上面的基础，学生没有显得无助，而是主动寻求解决的方法。方法一：将长方形全部分割成1平方厘米的正方形。方法二：沿长方形的一条长和一条宽画出1平方厘米的正方形。方法三：列式：6×3=18较方法一、二，方法三是一个高度抽象的过程。为了了解是否真正理解这个算式，追问：6表示什么？3表示什么？学生回答：6是每排放6个正方形，3是有3行，所以有18个正方形，那面积就是18平方厘米。由此看出：学生并非直接使用公式。通过以上三块的学习，学生经历了面积公式的产生过程，在以后的运用中会多一份灵活。反思：老师引领学生在生动的情境中初步认识了长方形、正方形和圆。教学过程是教师和学生进行信息和情感交流的双向过程，教学语言贯穿于课堂教学始终。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”成功的教学无不得力于教学语言的功力，尤其是低年级数学教学，本身内容比较单调枯燥乏味，学生注意的稳定性和持久性较差，教师的语言艺术就显得更为重要。我们老师要用儿童化的语言引领一年级小朋友在积极、生动的情境中初步感知并认识了这三种图形。教师从低年级学生的年龄特征出发，适当运用童话和拟人、比喻等修辞手法，使本来抽象的内容具体化、形象化。如17页“想想做做1”董老师用替小白兔宝宝围菜地的童话形式组织学生分别在钉子板上围出长方形、正方形，并对能否围成圆做了适当的演示。再如18页“想想做做3”董老师是这样说的：“每一个图形宝宝都派了好几个代表来开会，你能把他们分别涂好并找出来吗？”这样的语言处理既培养了学生的想象力，同时又激发了学生的求知欲。教学要培养学生的创新能力，教师应运用带有启发、启示性的语言激发学生对知识的探索欲望。如学生分别在纸上画出长方形、正方形和圆后，老师有序地粘贴学生作品，启发学生思考：你看老师贴的图片，有什么发现？“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的教师语言、闪耀着智慧火花。通俗易懂，深入浅出，都非常清楚明白准确，再加上适当的肢体语言，学生都能准确无误地理解并按照老师的要求去操作、实践和交流。在关注小朋友“生活化”的同时要注意适当提升他们“数学化”的程度，要注意教材与习题设计的开放性，积极利用好课堂上的生成性资源等。但整体上来说，这节课应该是一节成功的课，因为董老师用儿童化的语言引领学生在积极主动的数学活动中去探索、操作、感悟，初步认识了长方形、正方形和圆。1.2方法对照组的学生采用常规的教学模式，研究组的学生则实施案例教学法，两组学生均由同一位教师进行教学授课，其中课程内容、课程进度以及教学测试题均相同。对照组的学生则按照传统的教学方式，教师按照教材课本进行讲解，授课过程中对学生进行简单的提问，课后布置相关的作业，然后再定期对学生进行抽查测验，使用测试题对学生的知识掌握情况进行测试评估，将所有学生的测试成绩进行统计归纳，再做相应的总结和分析。研究组的学生由教师以案例教学法的方式授课，教师在授课前进行详细的备课，收集与教材内容有关的一系列典型案例的资料，教师在授课过程中主要以讨论问题为主，分组进行讨论分析，讨论结束之后再由每个小组代表发言，将本小组的讨论结果予以提出，最后由教师对其各小组讨论结果进行点评，课后可以布置相关的案例分析题，再加强巩固练习，由教师对其做出汇总评估和分析。具体方法为：教师可以根据章节内容、教学大纲和目标以及学生的理解能力在课前进行详细的备案，同时准备好相关的案例分析题。思考题需要足够典型，启发性强，可以同时引出多个知识点。授课过程中教师可以利用多媒体将案例的背景等资料一并展示使学生能够更加深入的了解和参透其相关的案例知识，由各小组的学生组织探讨，发表各自的意见和建议，之后再由各组的代表发表本组的探讨结果，探讨结束之后由教师对其进行总结点评，做相应的补充，引导学生对问题进行全面的分析，将重点与难点进行划分，指导学生应该在解决问题时抓住重点，掌握技巧。授课结束之后教师应当布置相应的案例分析作业，要求学生必须独立完成，灵活熟练的运用所学知识，使其得到更好的巩固，作业完成之后由老师进行批改，将其存在的问题反馈给学生。以便灵活熟练的运用所学知识，使其得到更好的巩固。1.3统计学分析将得到的所有数据采用SPSS17.0的统计学软件对其进行分析研究，计量资料、组间的比较和计数资料将分别选用t与X2来进行检验，计数资料用率（百分比）的方式来表达，主要临床症状的评分采用（（x（s）的形式来表示，P?0.05表示其差异具有统计学的意义。1.4判定标准将学生对教学效果的满意度进行调查，自行设计相应的调查问卷表，60分以下为差，60～79为一般，80～89为满意，90分以上为非常满意。教学效果满意度=（满意人数+非常满意人数）/总人数×100%。对所有的学生在统一时间内实施统计问卷考核测试。2结果研究组学生对于基础的理论知识把握程度、对于案例分析的成绩考核、以及学生的平均考核成绩均明显的高于对照组的学生，两组间相比，P第《线器一线的会作探究一:要研究各种细胞器的组成成分和功能,需要将这些细胞器分离出来,用什么方法呢?常用的亦法是差速离心痃:得细胞朦破坏后,形羰由容种细胞翳和细胞中其他粉质组院的与漿;将与漿狡入离心管,用高速离心机在不同的转速下进行离心,利用不同的离心速度所产生的不同离心方,就能得吝种细胞分离开。细胞器线粒体:细胞进行有氧呼吸的主要场所,是细胞(双层膜)的“动力车间”嵴扩大内膜面积!外膜内膜图2-8电镜下线粒体的亚显微结基质叶绿体:是绿色植物细胞进行光合作用的主要场所,植物细胞的“养料制造车间”和“能量转换器”。(双层膜)外内腰甚粒线粒体和叶绿体比较表线粒体叶绿体分布动植物细胞中主要存在于植物的叶肉细胞形态椭球形扁平的椭球形或球形双外膜与周围的细胞质基质分开层结嫫内膜向内折叠形成嵴是一层光滑的膜内膜和嵴的面上有许片层膜堆叠成圆柱形,含色基粒多排列规则的带柄的素和与光反应有关的酶球状小体构含与呼吸作用有关酶含与光合作用有关的酶基质都含有少量的DNA和RNA功能呼吸作用的主要场所光合作用的场所内质网(单层膜)是由膜连接而成的网状结构。是细胞内蛋自质合成和加工(粗面),以及脂质合成(滑面)的“车间”图2-12电镜下内质网的亚显微结Es图2-11内质网结构模式图csc粗面内质网核糖体粗面型内质网:与分泌蛋白的合成、加工、运输有关P49图38类型滑面型内质网:脂质和糖类合成与动物细胞的细胞分泌物的形成有关;与植物细胞的细胞壁形成有关图213高尔基体结构图(左侧足电挑下亚显微结构:右侧足结构示意图)csc高尔基体(单层膜)主要是对来自内质网的蛋白质进行加工、分类和包装裝的“车间”和“发送站”。图2-11内质网结构模式图梳糖体有附着型的、有游离型的,是生产蛋