有-机-硅-化-学课件

有机硅化学26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊有机硅化学有机硅化学26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊中国氟硅协会技术培训中心培训班教学大纲有机硅化学有机硅化学及其工业的过去、现在和将来1.注重学生信息素养的培养在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的，如同"读、写、算"一样重要的，终生有用的基础能力之一。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的"信息素养"。①信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。②信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。③信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理、组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。④信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生"信息素养"的关键。例如：互联网，它为中小学生提供了一种全新的学习途径，创造了一个不同于以往的学习环境。借助于互联网，他们可以获取在书上学不到的东西，利用这些信息来分析、解决生活和学习中的问题。2.重视学生兴趣的培养兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。中学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的效率就越高。培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动、快乐地学习这门课奠定基础，是为提高信息技术教学的课堂效果提供有效保障。在具体操作中，我认为可以从以下三方面入手。首先，充分运用丰富的学科教学内容。通过各种形式为学生展示一些新知悬念，让学生每堂课从计算机上有新发现、有新收获，让学生感受到计算机所蕴含的知识、技巧之多，激发他们的求知欲、探究欲。其次，灵活运用各种教学方法，融合各种教学手段。教无定法，在教学中，我们应积极探索一些新型的教学模式，如启发式、探索式、研究式等。好的教学方法不仅可以改变课堂气氛，提高课堂教学效果，而且可以为学生提供主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。在教学手段上，我们除了采用理论与上机结合的传统教法外，还可通过游戏激趣，进行同桌之间、小组之间的各种擂台赛，对学生的操作速度、运用能力进行测试，让学生在轻松、愉快的氛围中获取新知。最后，结合多种方式进行科学评价，完善评价体系。教师应根据学生完成的任务情况，及时给予评价和反馈。评价的方式灵活多样，如教师评分、同学之间不记名互评，以及欣赏评价。在展示学生作品时，在教师评价的同时，学生也要参与评价，不仅要评价别人的作品，而且要评价自己的作品。在评价的过程中，学生既巩固了所学的知识，又对自己和他人的学习程度有了一个客观的认识。通过客观、科学的评价，学生能获取成功的喜悦、及时改进自己学习上的不足。这样可让学生满怀信心，兴致盎然地投入到学习过程中，实现整个教学过程的自主性、开放性、实践性，唤起学生自主探究的意愿，激发学生对信息技术课的新鲜感和兴趣。3.注重与其他学科的整合信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力，而相应的信息应是与中小学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的，现实的情况，要求用到多种知识和能力。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。将中小学信息技术课程与其他课程整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。结合初一语文教学，我校采用的"计算机与语文识字教学整合"就是一个比较成功的例子。它主要是利用多媒体识字教学软件，让学生观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。4.联系实际设置悬念上课时，教师可先提出-些与教学内容有关的实际问题。使学生产生悬念，让学生具有想解决问题的驱动心理，且以任务驱动，激发学生学习知识的主动性。比如：在Excel中，教统计、排序这一内容时，教师可问学生："本次期中考试成绩就在我们电脑里，现在要求将各科成绩汇总，还要排出名次，你们该如何应用Excel处理这些问题呢？"引出Excel应用的统计、排序方法，通过Excel应用软件来完成任务，轻松又准确。又如：在讲Word操作技巧时，教师可让学生思考："怎样利用Word设计图文并茂的电子板报？"同时展示给学生一个图文并茂的纸质板报。能带着这一问题听讲更能激起学习热情。教师通过设置一些悬念，再让学生用信息技术去解决。他们会觉得学习信息技术确实有用。能够解决实际中的问题。从而提高学习的积极性。5.给学生布置个性化的作业学生之间有着各不相同的个性差异，对于同一本教材，学生的兴趣点也是有差异的。在基本掌握信息技术操作的基础上，有的学生表格做得特别漂亮，有的学生设计的网页特别有个性。针对这种情况，教师在布置作业时，要因材施教，分层次教学。有的放矢的给学生提供多个作业项目，并不要求全部做，给学生选择的余地，充分发挥学生的特长，给学生发挥个人想象力和创造性的机会，并把教材中没要求讲解的，应用软件能够支持的操作，作为附加分，鼓励学生用心地学习和制作。当他们如期完成作业后，教师可以把有些同学的特色作品向全班同学展示出来，激发学生互相学习。竞争学习的主观能动性和积极性。这样就提高了教学效率，提升了教学水平。此外，教师还可以保留一部分优秀的学生作品，向别的班级和下一届学生展示，以鼓励其他学生学习，起到了以点带面的作用。总之，要上好初中信息技术这门课程，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好。关于父母的教养方式，不同的研究者有不同看法，比如，杨治良等人认为，父母教养方式指的是父母对子女的教育态度和教育方式，指出不同类型的教养方式对儿童人格的形成具有不同的作用。李龙辉认为，家庭教养方式仅包括父母的教育方式和态度是不全面的，它还应该包括由此而形成的家庭气氛在内的各种隐性的教育成分，家庭对人的影响几乎是无时不在的。国内外已有相关研究表明，个体的独立意识能力与其父母教养方式各维度之间均有密切的关系，并且父母教养方式对个体独立意识能力有较好的预测作用。目前，众多教育学家、心理学家，以及第一线的教师都已经认识到，父母的教养方式对其初中生众多重要品质的形成均发挥着重要作用，因此，对父母教养方式的研究已倍受关注。虽然，目前国内外对父母教养方式的研究颇多，但对初中生这一特殊群体父母教养方式进行的研究并不多见，因此，本研究仅对我国农村初中生的父母教养方式特点进行探究，以期为后续的初中生父母教养方式的干预研究提供实证支持。1研究方法1.1研究对象采用随机抽样的方法从襄阳市两所中学抽取学生为正式施测对象，发放问卷400份，收回有效问卷395份，有效率为98.75％。本次抽样确保了各年级的样本都能被抽到，其中初一年级151份，初二年级117份，初三年级127份。通过对数据的描述统计分析可以看出，样本的随机取样效果是比较好的。1.2研究工具《父母教养方式评价问卷(EMBU)》是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perils等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。1993年，我国的岳冬梅等人进行了翻译、修订，修订后的EMBU量表包括父亲教养方式的六个分量表，母亲教养方式的五个分量表，共11个分量表。父亲教养方式包括情感温暖、过分保护、惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉、偏爱被试6个因子；母亲教养方式包括情感温暖、过分干涉与保护、惩罚严厉、拒绝否认、偏爱被试5个因子。由被试分别对父亲和母亲的教养方式进行报告，答案分别为“从不”、“偶尔”、“经常”、“总是”4个选项。得分越高，表明父母在某个因子上的行为表现越多。2.结果分析2.1问卷的信效度检验2.1.1父母教养方式评价量表的内部一致性信度检验该量表包括对父亲和母亲的66个条目，将父亲教养方式的条目分为6个因子，母亲教养方式的条目分为5个因子，其信度如表3、表4所示。从上表可以看出，《父母教养方式评价量表》中，父亲教养方式量表的α系数范围在0.6847-0.8302之间，母亲教养方式量表的α系数范围在0.6344-0.8200之间，分析还得出总量表的信度为0.8185，说明该量表具有较好的信度。2.1.2父母教养方式评价量表的构想效度检验根据Tuker的理论，构造健全项目所需要的项目和测验的相关在0.30-0.80之间，项目间的组间相关在0.10-0.60之间，说明问卷的结构较好。从各维度分别与父亲和母亲教养方式总分的相关可以看出，因子之间的相关小于因子与总分的相关，因此可说明该问卷结构效度较好。2.2性别、年级、父母是否离异对父母教养方式的多因素方差分析从表1中可以看出，在父亲教养方式中，情感温暖及理解、严厉惩罚、过分干涉、偏爱被试、拒绝否认5个因子上，性别的主效应都非常显著，特别是在严厉惩罚和拒绝否认因子上存在极其显著的性别差异。经过进一步的分析，在情感温暖及理解和偏爱被试因子上，女生的得分显著高于男生；在严厉惩罚、过分干涉和拒绝否认因子上，男生的得分显著高于女生。另外，在父亲的过分干涉、偏爱被试2个因子上存在着显著的年级差异，具体来说，在父亲过分干涉因子上的年级差异表现为：初一>初三>初二；在父亲的偏爱被试因子上具体表现为：初一>初二>初三。从表中还可以得出，在偏爱被试因子上存在着极其显著的父母是否离异差异，进一步分析发现，父母离异学生的得分显著高于父母没有离异学生的得分。在拒绝否认这个因子上，存在着性别和年级的交互效应。在母亲的教养方式中，情感温暖及理解、拒绝否认、严厉惩罚3个因子上，存在着极其显著的性别差异，具体表现为：在情感温暖及理解因子上，女生的得分显著高于男生；在拒绝否认和严厉惩罚因子上男生的得分显著高于女生。在情感温暖及理解、偏爱被试2个因子上，存在着显著的父母是否离异差异，经过进一步的分析得出，父母离异学生的得分高于父母没有离异学生的得分；在拒绝否认、严厉惩罚2个因子上，年级的主效应显著，特别是拒绝否认因子上，极其显著，年级的差异表现为：初一>初二>初三。母亲的教养方式的各因子没有显著的交互效应。3讨论3.1父母教养方式量表的信、效度检验对父母教养方式量表的心理测量学分析表明，该量表具有较好的内部一致性，如表3、表4所示，问卷总体的Alpha系数为0.7479，表明问卷内部一致性较好。而分别关注分量表的内部一致性发现，父亲部分的情感温暖、严厉惩罚、过分干涉、拒绝否认、过度保护、偏爱各维度的Alpha系数分别为0.7722，0.7578、0.83022、0.7607、0.6847、0.7206。母亲部分的情感温暖、过分干涉、拒绝否认、严厉惩罚、偏爱各维度的Alpha系数分别为0.8200、0.6344、0.7321、0.6941、0.7367。父亲部分的过度保护因子的内部一致性较小，母亲部分的过分干涉因子的内部一致性较小。分析原因，主要有两点，首先孟冬梅修订的EMus其本身就遗留着不稳定的问题；再者，父亲的过度保护和母亲的过分干涉会随着受测者的成长而发生变化，也容易导致信度较低。表3、表4对父母教养方式的效度检验显示，从各维度分别与父亲和母亲教养方式总分的相关可以看出，因子之间的相关小于因子与总分的相关，且差异非常显著，因此可说明该问卷结构效度较好。3.2年级、性别、父母是否离异对父母教养方式的差异分析讨论从本次测量的数据来看，对待不同性别的孩子，父母采取了截然不同的教养方式，在父亲严厉惩罚、父亲过度干涉、父亲拒绝否认、父亲过度保护、母亲过度干涉、母亲拒绝否认和母亲严厉惩罚上，均存在显著的性别差异，且男生报告大于女生。以上结果说明了对于女孩，父母更多地采用情感温暖和理解等积极的教养方式，很少采用惩罚、拒绝否认等消极的教养方式，并且父母给予了女孩更多的偏爱；而对于男孩，父母往往认为比较调皮，不好管教，所以父母更多的采取了惩罚严厉、拒绝否认、过度干涉保护等较为消极的教养方式，很少给予情感温暖理解和偏爱。这也可以为本研究中男生的独立意识报告低于女生提供一定的理论依据。在父母离异和父母没有离异的教养方式上，没有显著的差异。根据个案分析来看，父母离异的家庭对孩子的影响比较大，对其独立意识的发展程度影响是很明显的。但是，这里分析的结果是差异不显著，可能存在的原因是在随机抽取的300个个案中，父母离异的个案的比例比较小，不足以达到显著性水平。比较年级差异，初三年级的学生，无论是在情感温暖还是拒绝否认、严厉惩罚均高于低年级的学生。这说明，初三的学生在初中的最后一年内，要面临的学习和升学等多方面的考验，父母自然要给予更多的情感温暖，但对其前途问题的选择，父母也给予了更多的干涉和拒绝。年级差异也表明，在初中的不同阶段，中学生的独立意识存在着明显的差异。在同样的教养方式上，父母对子女常常采取一致行动，说明父母的教养方式存在一致性，也说明父母对子女的态度、行为可能与子女自身因素有关。简单效应分析结果，父亲情感温暖在初一年级和初三年级上分别存在显著的性别差异，而在其初二年级上不存在显著的性别差异，初一年级学生从小学的环境进入中学环境，父亲对男孩或女孩的情感温暖自然要多些；而初三年级的学生面临升学等问题的选择，父亲也会有更多的关注，初二年级的学生群体作为已适应阶段，自然关注少些；父母拒绝否认和父亲严厉惩罚在初一、初二、初三年级上分别存在显著的性别差异，正如前面所说，初一年级和初三年级的学生分别面对自身的适应和选择等问题，因此得到的关注多，与此同时得到的拒绝否认也相应要多，然而初二年级的学生已经适应了中学生活，但对于这一时期接踵而来的新挑战、新任务和各式各样的诱惑，难免会产生困惑，因此这时的父母必然会对自己的子女投入更多的拒绝，引导其向正确的方向发展。上述父亲情感温暖、父母拒绝否认和父亲严厉惩罚存在显著性差异，也是由于男女生在性格及处事方式等方面的差异影响。母亲拒绝否认在三个年级上不存在显著差异。对于初三的学生，母亲过多的担心孩子的工作、生活甚至是恋爱的问题，对于这一过渡时期的学生，子女得到母亲拒绝否认是不同程度的，这往往由于经济等原因影响。中国氟硅协会技术培训中心培训班教学大纲有机硅化学有机硅化学及其工业的过去、现在和将来1.19世纪60年代20世纪30年代末有机硅化合物出现及其化学研究的开始111863年弗里德尔/克拉夫茨首先合成有机硅化合物。zn上+sic4→SE4+zncl2不同化学家利用汞试剂、钠试剂合成PhSc3和SPh4121898-1938年基平(Kipping)首先利用格氏法合成系列有机硅化合物。溶剂3RMgcl+sicLRSiCI3+R2sicl2+3MgcI213迪尔塞(Dilthey)进行了有机氯硅烷水解反应H2o-HCIPhsiclPh,Si(OH)2(Ph,sio)32.1938年—1970年有机硅化学基础理论和工业化合成、材料加工方法和应用技术的创立,有机硅产业的形成、壮大。21有机硅化学及产业建立功勋的化学家美国:海德(JF.Hyde)帕洛德(WJ.Patnode)罗乔(E.G.Rochow)苏联:多尔高夫(5HAoroB)安德里阿洛夫(K.A.AHAPMaHOB法国:米勒(R,Miiller)221938年—1970年有机硅领域创新工作①1941年Rochow发明直接法合成有机硅单体②有机硅单体水解缩聚反应制备有机硅高分子材料(硅树脂、硅油)产业化和应用。③有机硅氧烷环体开环聚合方法合成硅橡胶及其应用开发④气相白炭黑的制造及其在有机硅材料中应用。有机硅环体在表面活性剂存在下乳液聚合反应合成有机硅乳剂⑥硅氢加成反应催化剂发明和碳官能团有机硅化合物合成方法的建⑦有机硅烷偶联剂合成和应用开发⑧有机硅产品在军事、航空、电子、电力、建筑、轻工等工业领域应用23规模化生产有机硅产品公司纷纷建立。①美国:道康宁公司(DoW-CorningDc)1943年,通用电气公司(General,Electric,GE)1947年联合碳公司(UnionCabide,Uc)1956年②德国:瓦卡公司(Wacker)1951年戈特斯高特公司(Goldschidt③日本:信越化学公司、东京芝浦电气(1953年成立,后与G合并)东丽有机硅公司(1966年,后并入DC)④法国:罗纳一普朗克公司(Rhone-Poulene)米德兰公司(Midland),现转入DC公司英国:ICI帝