小学语文-渔歌子教学设计学情分析教材分析课后反思

《渔歌子》教学设计教学目标：

1、能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。

2、有感情地朗读并背诵这首词。

3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。学法渗透：

通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。课前谈话：

复习学生学过的词——《忆江南》。了解学生对词的掌握情况，因学定教。教学过程：一、板书课题，导入新课。板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。二、初读古词，整体感知。1、出示自读提示，让学生先把整首词读通读顺，划出不理解或难理解的词句。2、检查六个词的读音。第一步读准字音（西塞山、白鹭飞、鳜鱼肥、青箬笠、绿蓑衣、不须归）3、让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语，第二步读出词语的含义来。（1）、教学本课生字，着重指导“鹭”字书写。2、学生字正腔圆地读读整首词。师范读，学生试着再把词读得有板有眼。3、让学生畅所欲言，读了这首词有什么感觉。三、走进文本，想象画面。1、伴随着音乐，想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。2、同桌交流感受到的美妙画面。3、全班交流，适时引入有关春天的其他诗词，丰富画面，感受意境；并且指导学生有感情地朗读。（1）、让学生把想象到的画面具体生动地说一说，把词句与画面结合起来。（2）、配乐感情朗读全词。教师相机指导，根据画面引导，播放最美诵读音频。四、揣摩语言，走进文本。1、第一次诵读，想象画面，朗诵整首词。2、第二次诵读，闭眼，边想象美景边朗诵。3、第三次诵读，想一想：这首词美在哪？4、交流这首词的美：有动有静、有声有色。5、出示《天净沙秋思》这首元曲，通过对比，进一步揣摩“一切景语皆情语”五、对比拓展，升华情感。1、学生交流为什么张志和要说“斜风细雨不须归”。A、这里如诗如画，令人如痴如醉，读前两句词。B、作者怡然自得，怎不流连忘返，读后两句词。2、引入张志和的生平，进一步理解他的“不须归”的原因。3、拓展延伸：出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。4、交流读出了诗人怎样的心情，是从哪些语句读出来的。5、出示《小儿垂钓》与《江雪》两首诗，进一步领悟诗人的思想感情，同样是写钓鱼，作者却是“乐山乐水乐垂钓，不慕神仙慕自由”6、全班身临其境地朗读《渔歌子》。7、通过交流自己印象最深的一句词，升华情感：斜风细雨不仅指自然界的风雨，也指生活中的困难。请同学们面对困难都能不退缩。同时，希望同学们继续热爱古诗词，让古诗词在同学们之间流传开来。六、吟唱歌曲，布置作业。1、播放歌曲——《渔歌子》。2、学生伴着乐曲，轻声吟唱。3、布置作业：继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。七：板书设计。渔歌子景美丽如画人悠闲自在学情分析本节课，意在赏析诗词，通过美好的意境，抓住物象，品味感情。由于之前学生积累了许多诗词，尤其是描写江南美景的诗词，所以，本课的导入由《忆江南》导入。在感受景物之美时，通过《忆江南》和《泊船瓜洲》中的诗句对比诵读，体会张志和的愉悦心情，从而也能理解他享受自然，寄情山水的感情。由于四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，具备初步的自学能力。学生已学习了本组的前两首古诗，在课外也收集了其他描写田园风光的古诗词，对于“田园生活”的主题有了一定的了解，但对于诗歌凝练的语言、丰富的画面及深刻的内涵如何把握还不是很熟悉，所以，通过本课，我们应加强学生学习古诗方法的指导。我班学生对诗歌的积累可以说也达到了一定的数量，所以说，《小儿垂钓》和《江雪》两首词的鉴赏，学生还是能表达出自己的观点。《天净沙·秋思》整首小令的感情基调学生也能说出一二。由于平时我也经常对学生进行朗诵的指导与训练，所以，在朗诵指导上，学生的领悟能力还算比较强。加上从学习强国中下载的《渔歌子》的最美诵读，更加激起了学生朗诵的兴趣。一年来，我班学生的诗词学习可以说已经有了初步成效，学生对古诗词的喜爱与日俱增，班级背诵古诗词的气氛比较浓厚。我想，这是一个很好的现象，我要继续坚持下去，培养孩子们都有一颗诗心。效果分析一、课堂因动态生成而更有灵性课堂教学应该是动态生成的。当学生出现不同的意见或新问题时，教师仍把解决问题的主动权还给学生，通过教师的相机诱导，促进学生在不断的、和谐的生成中得到发展。在课前备课时，教师依据“教参”设定的教学预案为：引导学生领悟词人为什么“斜风细雨不须归？”，把问题的答案预设为“渔翁忘了回家，被眼前的美景所迷住了。”在实际教学过程中，在教师的有效引导下，教学过程动态生成：学生的回答，有对“渔翁”忘了回家的不同解读；也有对“诗人”留恋忘返的升华理解，等等。在这里，教学没有受预计教案的约束，学生各抒已见，教师对学生的不同理解，给予了充分的肯定，课堂因动态生成更有灵性。二、教学因扩展课程资源而更精彩在这堂课中，教师根据主题教学的需要，在学习《渔歌子》这首词的基础上，又外加了马致远的《天净沙秋思》、胡令能的《小儿垂钓》、柳宗元的《江雪》、张松龄的《和答弟志和渔父歌》。有春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。有寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。有小儿垂钓图。同是垂钓图，意境却完全不一样。这样的整合课程资源，既立足于教材，又超越了教材，给予了学生较大的自主发展的空间，这是大语文观下由课内向课外延伸的开发性的学习形式，教学因扩展课程资源更精彩。《渔歌子》教材分析《渔歌子》是人教版四年级下册语文第六单元《古诗词三首》中的一首词，传唱悠远。作者是唐代词人张志和。他既是词人，亦是画家，著名书法家颜真卿称赞他“酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词”，所以，他的笔下是诗情画意：雨中青山、空中白鹭、两岸桃花、水中渔舟、青笠绿蓑……共同构成了一幅生动的“春雨垂钓图”。画面色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。《渔歌子》一词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者寄情山水、怡然自得的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、淡泊、悠然脱俗的情趣。《渔歌子》评测练习导学：要理解一首诗歌所表达的情诗歌，然后从诗歌的关键词人手，分析、思考、想象，体会作者所营造的意境，进而体会本课的诗歌表达了作者怎样的情感。基础碰碰车一、看拼音写词语。suōyīruòlìsàiwàibáilù二、辩字组词。赛（）衰（）须（）笠（）塞（）蓑（）需（）粒（）三、先解释带点的字，再理解诗句的意思。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 箬笠：_________蓑衣：_________归：_________句意：___________________________________________四、根据课文理解填空。1．《渔歌子》的体裁不是诗，而是__________。2．这首词前三句写景，时间是在________季，地点是在____________。作者写景时十分注重色彩的描写，如鹭的颜色是__________，桃花的颜色是___________，箬笠和蓑衣的颜色分别是___________和____________，给人秀丽、清新之感。3.词的最后一句写人，生动地表现了渔夫________________________的生活情趣。五、按要求填写相应的诗句。我能从“_____________________________________”中感受到桃红水碧、鹭飞鱼肥的江南美景。六、默写。渔歌子【唐】张志和_________________________________________________________________,______________________________________《渔歌子》课后反思诗词讲究的是物象与情境的融和。这比较符合中国的天人合一的理念，意象与意境是中国所特有的理解和概念。

意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。意象与意境的创造不是由作者一个人来完成的，意象与意境需要作者与读者共同完成，诗人以文字将物象跃于纸上，对于物象的感受由读者来完成。

在教学张志和的《渔歌子》一课时，我特别注意了诗人“跃于纸上”的“物象”（我们常说“景物”），让学生展开充分的想象，并和学生一起进入张志和的“桃花流水”，我提了这样几个问题引导学生：

1、张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的《渔歌子》里看到了哪些景物呢？

2、都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了……也闻见了……

4、请把你感受到的美好的读出来吧。

在引导学生走进张志和的“桃花流水”时，我们得品味诗人的心境了。

1、

张志和为什么会

“斜风细雨不须归”呢？（联系诗人的生活经历来体会。）

2、将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还”、“

斜风细雨不须归”，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。

3、张志和是“直钩垂钓，不放鱼饵”，你说他钓的是什么呢？

读到这里，我和学生们都早已身临其境了，任清风抚面，任芬芳扑鼻，只仰望白鹭展翅，只俯看桃花流水……哪还怕什么“斜风”，早是水中一尾鳜鱼，张志和也钓起了我们心中的“清新、飘逸、悠闲自在……”

是啊，学习我们古诗词，第一要能通过诗歌（词）的文字想象画面，第二要联系作者的生活经历来一同感受。这样，我们就可以和诗人一起完成诗作的“意象”和“意境”了。另外，我从学习强国平台下载了《渔歌子》的最美诵读，让学生感受到古代诗词特有的韵律，从而进一步激发了学习古诗词的兴趣。由于我的学生平时积累了大量的诗词，在教学中，我也涉猎了与设计中相关联的几首诗，以诗讲诗，拓宽了广度，延展了深度，更有利于学生对诗词的理解。显然，教学中还存在不足，尤其是古诗词教学，更是对老师提出了更高的要求。我将会一如既往地努力，热爱古诗词，让我的学生也将这份热爱坚持下去。课标分析《渔歌子》是一首传唱悠远的古词，作者运用“写意山水画”的方式展示了一幅色彩艳丽、动静结合的美丽画卷。“诗言志、词传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。《新语文课程标准》中是这样阐述与