小学数学-《千米的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

《千米的认识》教学设计教学目标：1、使学生初步建立1千米的概念，能进行米和千米简单的化聚;2、培养学生估计的能力。教学重、难点：1千米概念的建立。一、复习导入师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位?谁能从小到大说说这些单位?什么时候要用到这些单位?米(旗杆)、分米(课桌高)、厘米(书)、毫米(硬币厚度)谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长?测量这些物体的长度(高度)用什么单位比较合适?那如果要测量骆驼到宁波的距离，用哪个单位合适呢?今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友------千米(板书：千米的认识)二、新授(一)建立1千米的观念1、师：谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米?那跑5圈呢?请你把它写在纸上。(学生会出现2种答案：1000米、1千米)师：你觉得这两种答案都正确吗?为什么?得出：1千米=1000米2、谁来读一读：读时区分1千米和1000米个别读、全班读3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km1千米=1000米还可以怎么表示?(1km=1000m)4、绕跑道跑5圈是1千米，从我们骆驼小学到堰头王车站老师测量了一下大概有1千米，闭上眼睛想一想，1千米到底有多长?等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是1千米。5、1千米是这么长，那谁来估一估从骆驼到贵驷大概是几千米?(3千米)(二)千米与米的简单化聚1、那3千米=()米呢，你是怎样想的?(想：1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。)个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。2千米500米=()米，谁来说说你是怎么想、怎么化的?(想：2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。)个别说，把想法说给同桌听。2、试一试：8千米=()米6千米20米=()米做于纸上，投影仪上反馈，指出易错处，6020米中的0容易落下。选一题说说想法。3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢?老师相信大家肯定能化得更好。4000米=()千米(想：1000米是1千米，4000米里面有4个1000米，就是4千米。)4350米=()千米()米(想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。)4、试一试：6000米=()千米5830米=()千米()米三、练习1、在()里填上合适的单位：小明的作业本不小心打湿了，有些字看不清楚了，你能用你学过的知识把它补上去吗?冰箱高140()。甬江大桥长约588()。从骆驼到宁波的距离大概是14()。2、真厉害。动物王国里的小动物也在学习千米的认识，它们学得怎么样呢，我们一起去看一看。1)比一比：小兔在学习长度单位的时候遇到了这样一些难题，小朋友能帮它解决吗?南京长江大桥长6772米，九江长江大桥长7千米675米。哪座桥长?2)判断题：这是小熊的作业，请小朋友当当小老师，给它批一批。汽车每小时行60米()30千米和5000米同样长()6千米57米=657米()3、小熊可真马虎，小朋友做作业的时候可别犯马虎。四、课堂小结：这节课你学到了什么?有什么收获?知道了多少长的距离大概是1千米，那我们小朋友跑1千米需要几分钟，走1千米需要几分钟呢?下课或放学后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的结果告诉老师或你的同学《千米的认识》学情分析本课选自青岛版五四制《数学》二年级下册第二单元《甜甜的梦》，本单元是在学习了长度单位“米”、和“厘米”的基础上，学习长度单位千米的。通过学习，学生对常用的长度单位有一个比较全面完整的认识。二年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。对于他们数学知识和能力掌握情况的分析1.对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。2．新生在长度的认识方面的发展是不平衡的——学生对长度单位的意义理解有一定困难。通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于过长的距离，学生的理解有一定的困难。3.概括能力和推理能力——普遍学生关注的范围比较小，角度单一。4在教学中要逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法。数学思想方法已经作为数学知识的一部分，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习进行渗透。《千米的认识》---------效果分析环节设计目标指向学生当堂学习效果评测结果及分析第一环节情境导入师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位?谁能从小到大说说这些单位?什么时候要用到这些单位?米(旗杆)、分米(课桌高)、厘米(书)、毫米(硬币厚度)谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长?测量这些物体的长度(高度)用什么单位比较合适?那如果要测量骆驼到宁波的距离，用哪个单位合适呢?有趣动画片的引入、对改编之后情景图的集中观察和交流，可以让一年级的小朋友一下子产生兴趣，自觉形成感性经验，为进一步观察、交流铺设了一个“场”第二环节：探究方法，建立模型(一)建立1千米的观念1、师：谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米?那跑5圈呢?请你把它写在纸上。(学生会出现2种答案：1000米、1千米)师：你觉得这两种答案都正确吗?为什么?得出：1千米=1000米2、谁来读一读：读时区分1千米和1000米个别读、全班读3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km1千米=1000米还可以怎么表示?(1km=1000m)4、绕跑道跑5圈是1千米，从我们骆驼小学到堰头王车站老师测量了一下大概有1千米，闭上眼睛想一想，1千米到底有多长?等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是1千米。5、1千米是这么长，那谁来估一估从骆驼到贵驷大概是几千米?(3千米)95%以上的学生能通过探究进行知识点的学习，并与同学进行分享方法第三环节：重点探究1、那3千米=()米呢，你是怎样想的?(想：1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。)个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。2千米500米=()米，谁来说说你是怎么想、怎么化的?(想：2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。)个别说，把想法说给同桌听。加深对长度单位概念的理解，在交流中学会不同的长度单位间相互转化的办法。第四环节：引导总结、练习巩固1、在()里填上合适的单位：小明的作业本不小心打湿了，有些字看不清楚了，你能用你学过的知识把它补上去吗?冰箱高140()。甬江大桥长约588()。从骆驼到宁波的距离大概是14()。2、真厉害。动物王国里的小动物也在学习千米的认识，它们学得怎么样呢，我们一起去看一看。1)比一比：小兔在学习长度单位的时候遇到了这样一些难题，小朋友能帮它解决吗?南京长江大桥长6772米，九江长江大桥长7千米675米。哪座桥长?2)判断题：这是小熊的作业，请小朋友当当小老师，给它批一批。汽车每小时行60米()30千米和5000米同样长()6千米57米=657米()本部分更好地突出了本节课的重点内容，加深了学生对千米这一长度单位的理解，学会灵活的运用所学知识解决问题第五环节：回顾小结这节课你学到了什么?有什么收获?知道了多少长的距离大概是1千米，那我们小朋友跑1千米需要几分钟，走1千米需要几分钟呢?下课或放学后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的结果告诉老师或你的同学引导学生说一说，议一议，培养学生“回头看”，及时整理知识的习惯，同时到生活中去寻找千米，去分享所学知识。《千米的认识》------教材分析教学目标结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位“千米”、“分米”“毫米”；知道1000米=1千米，并能进行简单的换算。这在实际测量的过程中，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念；在具体情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能顾及物体的长度，进一步发展估算的意识。体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，体验数学学习的乐趣。教学重难点重点是1千米长度概念的建立，难点是长度单位间的换算和估测。教学建议充分利用信息创提供的素材和呈现的情境，引导学生在具体的情境中提出问题。在实际测量的过程中加深对长度单位的认识。注重培养估算的意识。《千米的认识》评测练习一、单位换算2千米=（）米500分米=（）米8000米=（）千米1米=（）分米二、用适当的单位填空黑板一周长12（）操场一周长400（）从家到学校距离长2（）课本一周长6（）《千米的认识》课后反思这一课时，千米的认识对于学生来说，要建立这一观念的难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。但是，千米这么抽象的一个长度单位，对于八岁的孩子来说那是很难想像的，单靠学生自己的凭空想像，那是非常难达到该课时的教学目标和任务的。这需要很多的实际例子，而且要是跟学生的实际生活联系比较大的。当然，学生也并非对此一无所知，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

除此之外，教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因此，我就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。这样有一部分的学生就能跟实际操场的情况联系起来理解和掌握。这对于一部分学生有了很好的帮助，不过在课堂教学时我带学生下操场实际测量和感知的时候，有部分注意力比较容易分