英语素质教育的几点思考

英语素质教育的几点思考美国未来学家奈斯比特在他的《大趋势》一书中提出：任何一个人要想取得真正的成功，就必须要懂得流利的母语，一门外国语和电脑语言，这可以说是人类进入21世纪的一个基本要求。在我国，英语是第一外语，随着中国加入WTO后对国际人才需求的增加，英语的应用范围将会越来越广泛，而英语能力的掌握则会越来越成为一种必要，甚至一种生存手段。而我们目前只注重语法的学校英语教育显然已不能适应这一新形势的需要，因此，进行改革实现由应试教育向素质教育的转变，真正实施素质教育，已是摆在所有英语基础教育者面前和一项战略性任务。这就需要我们从以下几个方面去调整。一、更新教育观念，树立素质教育的观念，突出四个“转向”素质教育的核心是面向全体，以“人为本”，即着眼于学生能力的培养与提高。社会在迅猛发展，国人与全球的交往目趋频繁。中国加入WTO后，英语作为国际最流行语言之一，越来越受到重视。但是，多年来，我们的英语课堂教学一直沿袭“以教师讲析为主”，学生只需要听从教师的分析，被动的接受知识。教师在课堂上不重视调动学生的学习积极性和主观能动作用，忽视对学生的听、说、读、写能力的培养。这已不能适应素质教育，从根本上违背了素质教育的要求。因此英语教师首先要更新观念，面向全体。一个国家公民外语水平的高低也是衡量这个国家国民综合素质的一个组成部分。可见，实施面向全体的素质教育是时代的呼唤，历史的要求。英语教师任重而道远，应把精力投向所有的学生，让全体学生具备不同程度的英语能力，即在教学中树立素质教育的观念，突出四个“转向”，真正做到面向全体。这四个“转向”是：（1）由只重视少数尖子生转向注意每一位学生；（2）由只简单重视读、写转向听、说、读、写四项基本功能齐头并进；（3）由只重视应试能力转向注意多种能力的培养；（4）由只重视学生基础技能的培养转向综合素质能力的培养。二、适应新形势，努力学习，提高教师自身素质和能力联合国教科文组织在一个文件中对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。这五个因素是：（1）国家对外语教学的政策；7（2）学生的来源与素质；（3）教材的质量；（4）教学的环境与条件；（5）教师的素质。在这五个因素中，前四个因素都是可变因素，而教师素质是决定因素。一个公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师。由此可见，教师的素质分值越大,乘积就越大。这说明外语教师的整体素质对提高外语质量是何等重要啊！《中国教育改革和发展纲要》中说：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”实施素质教育，全面提高学生的德、智、体、美、劳等方面的素质，有效地促进全体学生主动地、生动活泼地发展，最关键的因素是教师。前国家教委副主任柳斌指出：“‘应试教育’向素质教育转变需要许多条件，其中教育思想、教育观念的转变是关键，教师自身素质的提高是保证。”因此，素质教育的开展离不开教师自身素质的提高，全面提高教师素质是实施素质教育的一项根本保证。根据素质教育对教师的要求，我认为教师自身还有很多不适应的地方，如：知识结构不合理，文理不通，所学知识陈旧，缺乏教育者应具有的超前性与适应性；部分教师教育教学组织能力欠缺，教育思想不开放，拘泥于教学参考资料，教育教学教研能力不强等。通过多年教育教学实践我深刻体会到：素质教育需要高素质的教师，英语教师在工作中要不断地提高和拓宽自己的英语水平，学习英语相关的知识，如：史地知识、欧美文化、社会风情和以英语为母语的国情知识，进一步钻研语言学、文学、语音学、语法学、词汇学等理论。英语教师不仅要提高听、说、读、写等语言技能，而且要有较强的语言表达能力和交际能力，尤其是深入浅出的讲解能力，即用简单明了，浅显易懂的语言操练和交际活动。应试教育向素质教育的转变是我国新世纪充满生机与活力的教育战略目标，教师素质的提高是保证素质教育目标实现的前提条件，只要我们努力提高自身的素质，开拓创新，学习教育方面的新理论，研究教育的新情况，转变教育的旧观念，充分学生的自主性和积极性，他们整体的素质就会得到全面发展和提高，而且能适应当今“知识经济”时代的需要。三、改进教学模式和方法，真正做到以学生为主体，培养学生自学能力和创新能力常听教师这样说：课堂上教师的作用只是主导的，学生才是真正的主体。事实上，多数教师往往走进课堂便口若悬河，滔滔不绝，黑板上写了一板又要板；上公开课时，迫于形式要求，勉强找几个学生回答回答，唯恐因学生参与语言活动而浪费了自己讲课的“宝贵时间”。这样做的结果，学生往往囫囵吞枣，一知半解。同一知识点，老师尽管讲了又讲，强调了再强调，就是不能变为学生自己的东西。学生的学习动机不明确，主体作用未能充分发挥出来，尽管学会了不少英语知识，却不能灵活动用来进行社会交际，听、说能力较差，不少学生的英语“聋哑痖”比较严重。英语课堂教学是实施素质教育的主陈地，实施素质教育必须改革陈旧落后的课堂教学模式：（1）变高压型为宽松型；（2）变知识型为能力型；（3）变被动型为主动型。这就要求我们广大英语教师必须改进教学模式和教学方法，提高学生英语素质。这需要我们做到如下几点：1、在整体教学过程中，始终把学生放在主体位置。教师主导，学生为主体作用的有效发挥是学生产生内驱力的前提，从而能够提高学生的自主性。在备课、教学目标明确、教学过程的设计、教学方法的选用都应从学生的实际出发。在教学过程中，教师在课堂上最大限度地让每个学生动口、动脑。在教学时间的把握上应把教师的讲析时间减少，要尽量精练，一般不超过整课时间的三分之二以上，让学生都有参与练习的机会。2、面向全体学生，因人施教，充分调动学生的学习英语的兴趣作为英语教师，必须面向全体学生，然而面向全体学生并非对学生进行同等教育。人人有受教育权并非人人有受同等教育的权力。要让学生学得一模一样的想法是愚蠢的。毕竟学生之间存在着个性、品质的差异。要做到面向全体，就必须注意到这些差异，要采用分层次、分组与个别教学相结合的复式教学法，在教学策略上设法为学生创造尝试成功的环境，使每个学生都有机会获得成功，达到各自不同的目标。要做到这一点，教师必须坚持以下几个原则：（1）师生关系平等和谐原则师生关系和学生与学生之间关系是同等的、和谐的。只有在这个条件下，学生的自尊才能得到满足，并对学习、生活充满轻松、愉快、自信。（2）任务难度的合适性原则教师应根据学生的实际设计合适的任务，保证学生的任务工作属于“跳一跳够得着”或符合“最近发展区”的要求。（3）鼓励原则教师要善于发现学生的进步并及时给予鼓励，使各层次的人经常感受成功的体验。3、变“授鱼”为“授渔”，注重培养自学能力的创新能力素质教育的要求是“授人以渔”，即着重于发展学生的潜力，培养学生的思维方法、自学能力、交际能力、创新能力，为终身教育打好基础。有人说，21世纪的文盲不是不识字，而是不会自学的人。那么，在英语教学中，我们怎样培养学生的自学能力和创新能力呢？首先，要帮助学生养成独立思考的习惯。具体的方法有：课前预习、发现问题、做好读书笔记、积极参与课堂教学活动、课后及时复习、归纳小节、课外阅读、勤听、敢读、多写、查资料、查字查等。其次，指导学生掌握正确的方法。要让学生从教师讲解、分析中掌握正确的方法。要鼓励学生对问题各抒己见，暴露思维过程，进而掌握解决问题的基本方法。实践证明，掌握探索求知的方法比直接获取知识更为重要。有了正确的学习方法，就等于找到了打开知识宝库的金钥匙，有了自学能力和创新能力学生才能面对科技飞速发展的现代化、信息化、数字化、符号化的社会，才能用所学知识更好地为经济、政治和社会服务。四、学习兴趣的培养是英语素质教育的关键由于中西方文化背景、语言、环境的不同，加上缺少实际使用英语的环境，使得在中国的英语课堂教学中实施面向全体的素质教育较之其他学科难度大。为此，充分调动和保持学生的兴趣显得尤为重要。义务教育阶段英语课程的教学目的首先倡导激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。学习兴趣的培养是英语素质教育的关键。因此，在入门阶段就应该注意激发学生对英语学习的直接兴趣，主要通过下面三个方面着手：1、创设愉悦的教学氛围对英语教学来说，语言交际情景十分重要。教师应根据学生的心理特点及认识规律，积极为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的语言交际情景，让他们以愉快的心情参加视、听、说、写、思的学习活动。学生处在轻松愉快的教学氛围之中，缓解了对英语学习的紧张心情和畏惧感，能大胆地学习，增强了自信心。他们不会因为害怕老师对他们英语语言上的错误指指点点或害怕同学对他们在语言上的“弱智”现象耻笑而畏首畏尾。结果，导致“聋哑英语”的现象发生。2、增强教学的趣味性教无趣，则必不乐学。学生的学习兴趣往往来自于教师主观上的努力。教师理应选择趣味性较强的教学方法和教学方式，寓教于乐，化解难点，突出重点。因此，教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课；利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学；采用“分餐式”、“茶馆式”情景教学等组织课堂教学活动。3、减轻学生的作业负担英语素质教育不能给学生制造作业山、题海来提高所谓的教学质量。那种压制学生在课堂上拼高分的英语教育已经“老掉牙”了。我们讲课时应在“精”学上作文章，力求课堂上精讲、精练，一方面让学生第一次接触语言知识时就能思路清晰，重难点一目了然，精而少地掌握，避开“填鸭式”的教学；另一方面注重将知识转化为能力，精选一些训练方式和内容让学生练。学生没有负担感，学起来有趣且有益。五、交际能力的培养和提高是英语素质教育的核心在当今世界日趋开放的形势下，要培养思想开放，勇于创新、多面适应的复合型人才，社会交际能力就显得十分重要。语言是用来交际的，是活的语言。英语课程的另一个教学目的就是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真正实际打下基础。交际能力的培养和提高是英语素质教育的核心。为什么在英语教学中，教师必须具有听说读写唱画做的技能呢？其目的就在于为学生培养听说读写创设情景，提供使用语言的机会。学生学习英语方法的培养和能力形式的核心是实践，实践，再实践。英语素质教育课堂必须充分尊重语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构，从而确保学生在学会英语的同时逐步学会会学英语，提高学习能力。为提高学生的交际能力，我们应采用以下几种交际性练习的方式：1、“20问”“20问”即是让其他学生连续提出20个用Yes/No回答的一般问句去猜测一人（或教师）预先想出的某一件物品、一种动物或一个人的名字。这种活动“为获取信息而提问问题”是一种有趣的游戏，可活跃课堂气氛，培养学生说的兴趣。2、达成一致意见假设学生准备去某地度周末，他们讨论各自带什么生活用品。经过这种讨论某件事的方式最终使他们达成一致意见。活动的目的是激发学生活用语言的积极性。3、描述性说明教师组织三个学生一组，让一个学生默默地做各种动作，另外两个学生做一些描述或俩俩问答。4、拼接故事教师将一组内容连贯的若干幅图画分发给不同的学生；每个学生针对自己手中的图画内容用英语表达出来。教师收回图画，让这些学生重新编排，把故事拼接出来，按序将故事讲给全班听。这种交际练习活动对学生很有吸引力，有利于培养他们的英语思维和英语表达能力。5、角色扮演这是一种将真实生活情景缩微模拟搬进教室，训练学生运用所学语言的方法。内容可以是课本中的对话，也可以将教材中的短文改成课本剧，或是假想的语言情景，让学生分不同的角色表演。当然交际能力不单指口头上，而且还包括书面上的交际能力。作为语言的两大方式，书面交际能力应当受到相当程度的重视，这不仅是因为现代社会生活对书面语交际能力有着更为迫切和现实的需要，而且还因为书面语交际在本质和方式上与口语有着重大的差异。根据基础大纲对写作训练的基本要求，我认为应从以下几个方面进行着手练习：（1）汉译英；（2）仿写；（3）添写；（4）联句成段；（5）联段成篇；（6）看图作文；（7）根据题纲或关键词写作；（8）课文缩写或仿写；（9）笔语交际（英文书信、英语日记）。总之，英语进行素质教育要求以培养交际能力为核心，听、说、读、写基本技能一并发展。六、坚持寓思想品德教育于语言教学之中，提高学生思想素质一些研究教育的专家认为，新世纪到来之际，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，更为严峻的是道德危机的挑战。新高中教学大纲要求教师遵循英语教学规律寓思想品德教育于语言教学中。所有这些都要求我们高中英语教师必须重视对学生的思想品德教育。道德素质是首要素质。它对学生的整体素质的发展起着导向和决定作用。课堂不仅是培养学生文化素质的场所，也是对学生进行思想品德教育的场所。教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，将文化知识的传授与德育渗透结合起来，寓思想教育于语言教学之中，培养学生的良好的道德素质。如在讲授“AttheTalor’sShop”一课时，我设计了下面的导入方式。“Whatcouldyoudoifyouwere