教师能力提升研训心得体会

教师能力提高研训心得领会教课应当是一个幸福的过程，但我们常常会感觉不幸福，是由于我们没有和学生完满相遇，学生想往左，教师想往右，我们与学生分道扬镳，渐行渐远，又怎么会幸福呢？对我而言，今年有幸倾听卢臻老师主讲的《教-学-评一体化教课》目标拟订与叙写的讲座就是一场与幸福相约的过程。教-学-评一体化教课，这其实其实不是一个崭新的理念，好久从前教育学家泰勒就提出了对于课程开发的系统看法，即为：确立教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评论教育计划四个环节。教-学-评一致性的理念正是源于此。美国课程专家安德森也提出了有效教课需仔细考虑的四个重要问题：1.学生学习问题——在有限的学校和讲堂时间内，什么是最值得学生学习的？2.教课识题——如何规划和传达教课，使大多数学生获得好的学习成绩？3.评估问题——如何选择或设计评估手段或程序，以供给相关学习成效的正确信息？4.般配问题——如何保证目标、教课与评估相互一致？卢臻老师的教-学-评一致性的理念也与此不约而同。而要真实把教-学-评一致性的理念应用于我们的教课中间，第一我们一定能够拟订好教课目的，没有一个好的目标，过程和评论以及一致性问题就无从谈起。因此好运的是，有时机与卢臻老师当面，倾听她亲身给我们解说目标的拟订与叙写。卢臻老师把学习目标的拟订与叙写分为了三个步骤：依照课标，拟订详细的学习目标；依照文本，拟订正确的学习目标；依照学情，拟订适切的学习目标。经过这三步的学习、实践与展现，我们对目标的拟订与叙写愈来愈清楚，拟订出的目标也愈来愈合理。她从理念上说明认识读课标其实不是一种新惹祸物，是教课回归、追求根源的必由之路。只有解读课标，才能回答好“把学生带到哪里？”“你如何把学生带到那边？”、“你如何确信你已经把学生带到那边？”这三个问题。只有解读课标，才能使教师理解我为何要教这些内容？做到上“明白课”；只有解读课标，才能不停地提高教师的“设计教课的能力”、“实行教课的能力”、“评论教课的能力”三种基本技术。卢老师讲到，目标最主要部分是：知识与技术。对于技术我过去存在较大的误会。我原认为技术也能够是学生学习的方法，会说出，会说出都属于技术。技术其实不是不过限于运动的技术，也包含心智技术，正是对这一个个技术的训练，才使学生的能力获得了提高。过去我要点关注学生对知识的掌握，忽视对学生技术的培育，进而忽视了对学生的能力培育；过去着重对学生个别知识的教授，而忽视了引领学生经过这些知识总结出从个别到一般的方法。卢老师讲的目标分解中的逆向倒推法给我触动很深。卢老师将目标分解为中心目标、支持目标、基础目标。老师对目标的分解实质也就是对教材的一种解读，中心目标提炼出本节课我要教什么，支持目标提炼出我要怎么教，基础目标表现出学生自学掌握或许已经掌握哪些知识，经过层层递进，使教师对教材掌握更清楚，对如何教也做到成竹在胸。当达成目标的续写时，这一节课的轮廓基本也就出来了，真是的做到事半功倍。这也是老师说的，“一劳永益”。卢老师的讲座生动开朗，不空讲看法，列举多个学科的实例，实例从小学到高中都有，特别平常易懂。卢老师在剖析评论设计的时候举的一个例子让我印象深刻，她说：“传统的评论好似有一个阴井盖子丢了，我们就躲在一边察看有多少个人掉下去了。而正确的评论好似在阴井旁边放一个提示牌，提示路人。”反省自己的教课果真这样，每次进行完新课都会进行讲堂练习或许检测，目的就是看看谁上课没有仔细听讲、谁不会，一旦发现谁不会就归纳为上课没有仔细听讲。在评论的过程中我们应当要有一个评论的标准，并且评论不该当不过一种检测，评论的功能应当是防患于已然的，这是我们的误区。卢老师提到了讲堂评论的现状：有评无效，评论不具针对性。讲堂评论是讲堂有效性的靠谱依照，是学生学习的凭证，假如将之自然地镶嵌在学习活动的全过程，就可以有效截止讲堂教课随着感觉走的盲目性、任意性。经过这两天的学习，我收获好多心里满满的激