有关五年级下册数学教学计划3篇

有关五年级下册数学教学计划3篇有关五年级下册数学教学计划1

一、班级状况分析：

五(6)班学生对数学基本学问和基本概念把握都比较好，学生计算能力也较强，有肯定的分析问题和解决问题能力，但是学生动手操作能力较弱。解决问题的思路还不够开阔和敏捷。全班学生总体智力水平较好，但是一个班级里学生智力差异明显，班级学困生有几个。学生总体学习习惯较好，但是，有少部分学生习惯较差，经常不完成家庭作业，课堂作业也很是马虎潦草，课堂常常不用心听讲，除此之外，个别学生还要做小动作，自由讲话。种种现象，影响了其他同学的学习。所以，提高五年级数学的教学质量任重道远。

二、教材分析：(教材的地位、作用及重点、难点)

“数与代数〞领域的内容是本册教材的主要内容，共支配7个单元，分成五部分。第一部分数的认识，有三个单元：第三单元“公倍数和公因数〞，第四单元“认识分数〞和第六单元“分数的基本性质〞。第二部分数的运算，是第八单元“分数加法和减法〞。第三部分式与方程，是第一单元的“方程〞;第四部分探究规律，是第五单元的“找规律〞。第五部分是第九单元“解决问题的策略〞。“公倍数和公因数〞这一单元的要求大纲的要求比做了调整。第四单元和第六单元是有关分数的意义和基本性质的教学，这两个单元将揭示分数的意义，讨论分数的基本性质。公倍数和公因数的学问是对分数进行通分和约分的基础，因此教材在第三单元先教学“公倍数和公因数〞。数的运算中，学生已经学习了计算分母小于10的同分母分数加减法，本册教材在揭示分数的意义后教学异分母分数加减法、分数加减混合运算以及应用运算律进行简便计算。学生在探究异分母分数加减计算的过程中，能加深对分数意义的理解，计算的过程又是分数基本性质的运用。分数加减混合运算以及应用运算律进行简便计算的教学，能准时引导学生将整数加法的运算顺序和运算律推广到分数加法中，进展迁移能力。“找规律〞教学简洁图形平移后覆盖次数的规律。

由于学生对图形平移已有初步体验，也具有肯定的探究规律的能力，因此支配这一内容是恰当的，能逐步提高学生探究数学规律的能力。“解决问题的策略〞是在用列表和画图的策略解决问题的基础上，教学用倒推(还原)的策略分析数量关系，解决问题。这对进展学生的逆向思维是有价值的。同时，能进一步增添学生运用策略分析问题的意识，提高解决问题的能力。空间与图形〞领域支配2个单元，一个单元是图形的认识，即第十单元的“圆〞;〞;一个单元是图形与位置。对平面上常见的直线图形的认识阅历将有助于学生对曲线图形的认识，这也是学生对平面图形认知结构的一次重要拓展。本单元的教学将进一步提升学生的已有阅历，为第三学段学习“图形与坐标〞的内容打下基础。“统计与概率〞领域支配1个单元，是第七单元的“统计〞。教学复式折线统计图，进一步丰富学生对表示数据方式的认识，逐步培育学生依据需要，有效地表示数据的能力。实践与综合应用〞领域的内容在本册教材中同样作了富有创意的尝试，共支配四次。这些实践与综合应用有助于学生进一步了解数学与生活的广泛联系，加深学生对所学学问的理解，培育综合运用学问解决问题的能力，获得主动的情感体验。

三、教学目标：(包括学问、智能、情意)

学问与技能：

1、让学生联系已有的学问阅历，经受将实际问题抽象成式与方程的过程;经受探究理解分数的意义、性质和分数加、减法计算方法的过程，形成必要的计算技能。

2、让学生在用数对确定位置，认识圆的特征以及探究和把握圆的周长、面积公式的过程中，获得有关的基础学问和相应的基本技能。

3、经受用复式折线统计图表示相关数据的过程，能进行简洁的分析和沟通;能按要求完成相关的折线统计图。

数学思索：

1、在认识等式、方程过程中，进展抽象思维，增添符号感。

2、在认识公倍数、公因数等过程中培育良好的思维品质。

3、在认识分数的意义等过程中，进展合情推理与初步的演绎推理能力，不断增添数感。

4、在学习用数确定位置，认识圆等过程中，锻炼形象思维，进展空间观念。

5、在学习统计过程中，进一步增添统计观念，培育统计能力。

解决问题：

1、能从现实情境中发觉

并提出一些数学问题，并能用所学的方程、分数、数对等数学学问和方法解决问题。

2、在列方程解决实际问题的过程中，初步把握其基本思路和方法，体会其特点和价值。

3、在用数对描述简洁行走路线和简洁的图形变换等活动中，提高合作沟通的能力。

4、能应用“倒过来推想〞的策略解决一些简洁的实际问题。

情感与看法：

1、能主动参加各项数学活动，感受自己在数学学问和方法等方面的收获与进步，提高学习数学的兴趣。

2、在探究数学学问、发觉数学规律的过程中，进一步感受数学思索的条理性、严谨性，不断增添自主探究的意识。

3、在运用数学学问和方法解决简洁实际问题的过程中，进一步感受数学的价值，感受数学与生活的亲密联系。

有关五年级下册数学教学计划2

一、基本状况分析：

五年级一、二班，共有学生79人。大部分学生对数学学习的主动性比较高，基础学问把握比较坚固，有肯定的学习数学的能力。从课堂表现来看，大部分学生能主动主动地参加学习过程,具有肯定的观看、分析、自学、表达、操作、与人合作等能力。从去年的学习成果看，该班学生大部分学生平常在数学学习上看法较好，上课能仔细听讲，能自觉按时完成作业，但有个别学生数学基础较差，〔二班唐坤照基础特差，胡雪宁心思不在学习上，一班滕继浩学习不仔细〕加上学习方法有待改良，导致与班级整体脱节。小部分思维不够灵敏、接受能力有明显障碍的学生，应当给与更多的关注。针对本班的数学教学现状，本学期的工作重点是在抓好基础学问和基本技能教学的同时，实行以优带差促中等赶优等的方法，同时不忽视优生的培育，提高学生的学习兴趣和课堂效率，使学生养成自觉学习的好习惯；在教学中，要想尽方法通过创设开心的情境，努力激发他们的学习热情，并逐步引导他们体会到胜利的乐趣。

二、教材分析〔教材的地位、作用及重点、难点〕

本册教材共编排了十一个单元的教学内容。在“数与代数〞领域有：方程、公倍数和公因数、认识分数、分数的基本性质、分数加法和减法。在“空间与图形〞领域有：确定位置、圆。在“统计与概率〞领域有：复式折线统计图。还有就是找规律和解决实际问题。联系上述四个领域的教学内容编排4次实践活动，教学一些基本的数学思想和方法。教材考虑了高年级数学教学的学问量比中年级大，学生的学习能力和自我意识比中年级强。教材适当调整了编写体例，设置了例题、“试一试〞“练一练〞、练习、整理与练习等栏目与板块。例题教学重要的数学概念、数学方法和数学思想，“试一试〞支配在各道例题之后，在简洁的情境中再现或应用例题中的学问，起消化学问的作用。“整理与练习〞在回忆中突出基础学问，在整理中建立认知结构，在练习中敏捷应用学问，在探究与实践中培育解决实际问题的能力，在自我评价中反思学习过程与收获。

三、教学重点、难点：

1、使学生正确理解一些学问的形成，坚固把握公式和方法。

2、能综合运用所学的学问解决实际问题。

3、教学中更好地培育学生比较合理的、敏捷的计算能力，进展学生的思维能力和空间观念，提高综合运用所学数学学问解决简洁的实际问题的能力。

四、教学目标〔包括学问、智能、情意〕

学问与技能方面：

1、了解方程和等式的关系，初步理解方程的意义，用方程解决一步计算的实际问题。

2、理解两个数的公倍数与最小公倍数、公因数与最大公因数的关系，会求10以内两个自然数的最小公倍数和100以内两个数的最大公因数。

3、进一步理解分数的意义，认识真分数和假分数，理解分数与除法的关系，进行分数与分数、分数与小数间的互化和大小比较。

4、理解分数的基本性质，知道约分和通分的含义，敏捷运用比较大小和异分母分数加减法。

5、探究和发觉简洁覆盖现象中的一些规律。

6、知道“行〞与“列〞的含义，用数对表示，能借助数对描述简洁的行走路线以及简洁的图形改变过程。

7、认识圆及其特征，把握圆的周长和面积公式，解决有关实际问题，初步把握计算简洁组合图形面积的思索方法。

8、经受用复式折线统计图表示相关数据的过程。

数学思索方面：

1、感受方程的思想方法及其价值，进一步进展抽象思维，增添符号感。

2、在认识公倍数和公因数中，引导学生有条理的进行思索，合乎规律的表达自己的思索过程，进一步培育良好的思维品质。

3、在认识分数时，，学生主动进行观看和操作、比较和分析、抽象和概括、猜测和验证等活动，进一步进展合情推理和初步的演绎推理能力，不断增添数感。

4、在学习数对和圆时，进一步锻炼形象思维，进展空间观念。

5、增添统计观念，培育统计能力。

情感与看法方面：

1、使学生主动主动参加获取学问的全过程，让他们认识到数学的价值，生活中离不开数学，使他们喜爱数学，乐学数学。

2、形成对数学的深厚兴趣，树立学生自尊心和自信念，提高学生的互相合作能力和人际交往能力。以确定的方式强化学生良好的学习看法。

3、创造让学生运用所学学问解决实际问题的机会，学以致用，体会数学就在身边，借以激发和爱护学生对数学的好奇心和求知欲。

4、引导反思促进情感看法的进展。教学时留意引导学生反思当天的学习活动，适时教育学生要主动参加学习活动、学习上要实事求是，并以确定的方式强化学生良好的学习看法。

5、创造让学生运用所学学问解决实际问题的机会，学以致用，体会数学就在身边，借以激发和爱护学生对数学的好奇心和求知欲。

五、教学措施

〔1〕仔细钻研教材，努力实践“互动课堂学程导航〞教学模式，培育学生自主学习。

(2)激发学习兴趣，放手让学生主动探究，以基础学问切入口，培育学生的多种能力。

〔3〕注重学习习惯的培育，为学生的终生学习奠定基础。

〔4〕切实做好“培优补偿〞教育工作，特殊关注后进生和优秀生，留意培育学生的自信念使每位学生在原有基础上都有进步。

〔5〕教学中要留意学问面的扩展，以拓宽学生的视野，培育学生的综合性思维能力。

〔6〕留意和学生家长联系，将学校教育和家庭教育结合起来。

〔7〕准时发觉学生学习中的缺乏，加以弥补学问缺陷。

〔8〕培育学生合理运算的意识，并留意计算方法的多样化，体验计算教学的开放性。

〔9〕加强验算检查，养成习惯的培育。

有关五年级下册数学教学计划3

一、教材分析：

苏教版五年级《数学》教材下册共支配了八个单元，分四个领域编排教学内容。

1．“数与代数〞领域

“数与代数〞领域的内容是本册教材的主要内容，共支配5个单元，包括“简易方程〞、“因数与倍数〞、“分数的意义和性质〞、“分数加法和减法〞、“解决问题的策略〞。

〔1〕“简易方程〞：本单元内容是由原五年级上册和六年级上册的方程内容整合而成。修订后的教材有几下几点值得留意的改变。一是以应用等式性质解方程为主，同时适当启发学生根据方程特点敏捷进行思索。二是增设列方程解稍冗杂相遇问题的例题。三是引导学生在解决问题的过程中主动探求不同方程的解法，逐步提高解方程的能力。

〔2〕“因数与倍数〞：这部分内容不仅学问点较多，而且存在许多简单混淆的概念和方法，历来是小学数学的教学难点之一，为了帮助学生正确理解学问、形成合理的认知结构，教材留意以学生熟识的整数乘除法为基础，突出学问发生进展的基本线索，突出相关学问和方法的规律关联，有序地展开教学内容。

〔3〕“分数的意义和性质〞：主要由两部分组成，第一部分侧重引导学生探究并理解分数的意义，具体包括分数的基本含义、分数与除法的关系、求一个数是另一个数的几分之几、真分数与假分数、把假分数化成整数或带分数、分数与小数的互化等；第二部分侧重引导学生探究并把握分数的基本性质，具体包括分数的基本性质、约分、通分和分数的大小比较等。

〔4〕“分数加法和减法〞：这部分内容主要教学异分母分数加减法，以及分数连加、连减、加减混合式题的计算。考虑到学生在三年级就已经学习过简洁的同分母分数的加减法，在本册教材的第四单元亦已学习过分数的意义和性质，所以本单元教材十分留意为学生留出充分的自主探究的空间。

〔5〕“解决问题的策略〞：删除用“倒推“策略解决问题，教学用“转化〞的策略解决问题。转化是一种重要而又最为常见的解决问题的策略。学生在此前的各类数学活动中曾经多次运用这一策略解决问题，具有较为丰富的阅历和体会。考虑到上述具体学情，教材在支配这一内容时，一方面留意引导学生联系已有的学问阅历，感受转化策略的意义和价值，尝试从策略角度重建相应的认知结构，体会转化的策略能够使问题化繁为简、化难为易、化生疏为熟识、化未知为已知，从而使原有的相对模糊的认识趋于清楚和明朗，使本来相对具体的方法和技巧更具一般意义。

2．“图形与几何〞领域

“图形与几何〞领域支配了一个单元，即第六单元“圆〞。

本单元教学圆的学问，主要有圆的样子特征、圆的周长与面积。作为一种最常见也是最基本的曲线图形，圆的内涵是十分丰富的。学生对圆的特征的认识不能仅仅局限于圆的半径、直径以及半径和直径的关系等较为直观的层面，还应在不同形式的活动中形成更多、更有价值的感悟。

3．“统计与概率〞领域

“统计与概率〞领域支配了1个单元，即第二单元“折线统计图〞。

折线统计图是呈现和描述数据的方法之一，而呈现和描述数据仅是统计活动中的一个环节。学生认识折线统计图的目的，不仅仅在于把握一些学问和技能，而更多地在于学会依据问题背景和数据特点选择合适的呈现方式以及通过不同角度的数据分析获得更多有意义的结论，从而不断加深对统计活动过程的理解，逐步增添数据分析观念。

4．“综合与实践〞领域

“综合与实践〞领域一共支配了2次活动，包括：“蒜叶的生长〞和“球的反弹高度〞。

《蒜叶的生长》是结合“折线统计图〞的认识重新设计的，其侧重引导学生围绕蒜叶及其根须的生长状况，经受数据的收集、整理、描述和分析过程，进一步感受数据对于发觉和提出问题、分析和解决问题的意义。

《球的反弹高度》由原试验教材中同名的实践与综合应用改造而成，其一方面强化了提出问题、试验探究、获得结论的活动线索，引导学生在问题的引领下主动参加活动过程，主动开展试验探究；另一方面则突出了“回顾反思〞的活动环节，着力引导学生从不同层面和角度总结活动过程中的收获和体会，帮助他们积累活动阅历、提升认识水平。

第八单元是本册教材的“整理与复习〞。

此外，修订后的教材删除了《找规律》单元内容，增设探究“积与积的奇偶性“规律的专题活动。教材侧重引导学生通过举例、观看、猜测、验证、归纳、反思等活动，探素并发觉几个数相加的和或几个数相乘的积的奇偶性规律，帮助他们经受由具体到抽象、由特别到一般的归纳过程，感受基本数学思想，培育探究学习的兴趣和能力。这样的活动，既有利于学生从新的角度丰富对奇数和偶数的认识，提升数学思索的水平；也有利于他们感受数学规律的多样性和趣味性，感受数学学问之间的广泛联系。

二、学情分析：

五〔2〕班共有学生39人，其中男生21人，女生18人。绝大部分学生学习数学的热情比较高，但有四分之一的学生作业拖拉，不能按时完成，上学期学的内容把握得还可以，这学期要提优补差。

五〔3〕班学生对数学学习的主动性比较高，能从已有的学问和阅历出发获取学问，抽象思维水平有了肯定的进展，基础学问把握坚固，具备了肯定的学习数学的能力。在课堂上能主动主动地参加学习过程,具有观看、分析、自学、表达、操作等能力。有个别学生基础学问差,上课不仔细听讲，不能自觉的完成学习任务,需要老师催促并辅导。本学期将重点抓好学习上有困难的学生，在教学中，面向全体学生，创设开心情境教学，激发他们的学习动机，进入最正确学习的动态。

三、教学目标：

1．学问技能方面

〔1〕让学生联系已有的学问阅历，经受将实际问题抽象成式与方程的过程，会解一些简易方程，会列方程解答相关实际问题，初步体会方程的意义和思想；经受因数和倍数、奇数和偶数、质数和合数的认识过程，学会求两个数的最大公因数和最小公倍数，加深对自然数的特征和互相关系的理解；经受探究和理解分数的意义、性质和分数加、减法计算方法的过程，体会数概念的进一步扩展，丰富对运算意义的理解，形成必要的计算技能。

〔2〕通过观看、操作、思索、沟通等活动，认识圆的特征，探究并把握圆的周长和面积公式，进一步积累图形和几何的学习阅历，获得相关的基础学问和基本技能。

〔3〕联系统计活动过程认识折线统计图，初步把握用折线统计图描述数据的方法和特点，能按要求完成相关的折线统计图，能对折线统计图表示的数据及其改变状况进行简洁的分析。

2．数学思索方面

〔1〕在认识等式、方程，探究等式的性质、解方程以及列方程解决简洁实际问题的过程中，感受方程的思想方法及其价值，进一步进展抽象思维，培育符号意识，感受方程思想的意义和价值。

〔2〕在认识因数和倍数、奇数和偶数、质数和合数、公因数和公倍数等活动过程中，进一步感知自然数的基本特征，加深对自然数互相关系的理解，增添数感。

〔3〕在找一个数的因数和倍数、求两个数的最小公倍数和最大公因数的过程中，进一步体会有序思索的意义和价值，培育思维的条理性和严密性。

〔4〕在认识分数的意义，探究分数与除法的关系以及分数加、减计算方法的过程中，主动进行观看和操作、比较和分析、抽象和概括，学会合乎规律地表达自己的思索过程，培育初步的合情推理能力。

〔5〕在探究2、5和3的倍数的特征、分数的基本性质以及和与积的奇偶性规律等活动中，经理有具体到抽象、由特别到一般的思索过程，进展初步的合情推理能力。

〔6〕在认识圆的特征、探究圆的周长和面积公式的过程中进一步丰富对现实空间和平面图形的认识，感受不同平面图形的互相关联，进展空间观念。

〔7〕在收集和整理数据，用折线统计图描述数据，以及对统计结果进行分析和解释的过程中，进一步进展数据分析观念。

3．问题解决方面

〔1〕联系分数的意义、方程的特点，最大公因数和最小公倍数的求法，分数加、减法的计算，以及圆的周长和面积等数学学问和方法，尝试从数量的多少及其关系、物体的样子及其改变等角度，提出和发觉问题，分析并解决问题，进一步增添数学应用意识，锻炼实践能力。

〔2〕在列方程解决相关实际问题的过程中，初步把握列方程解决问题的基本思路和方法，体会其特点和价值。

〔3〕在基于数据作出推断和简洁预报，以及应用转化策略解决相关实际问题等活动中，进一步体会数学学问和方法的内在关联，增添从不同角度、用不同方法解决问题的意识，培育依据实际问题的特点选择相应策略的能力。

〔4〕在分析数量间的互相关系，推导圆的周长和面积公式，探究最大公因数和最小公倍数的求法，归纳分数基本性质等活动中，经受与他人合作沟通的过程，学会在沟通中不断完善自身的思索，进一步增添合作沟通的意识。

〔5〕在探究计算方法、检查计算结果、发觉数学规律，以及应用所学学问解决实际问题的过程中，有条理的表达思索的大致过程和结果，学会在表达前整理、在倾听后总结，进一步增添主动评价和反思的意识。

4．情感看法方面

〔1〕能主动参加各项数学活动，感受自己在数学学问和方法等方面的收获与进步，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的自信念。

〔2〕在探究2、5、3的倍数的特征，分数的基本性质，和与积的奇偶性规律，列方程解决实际问题，用转化的策略解决问题，求组合图形面积等活动中，经受克服困难、发觉规律、获得结论的过程，感受自己在数学学问和方法等方面的收获和进步，体验胜利的乐趣，进一步增添学好数学的自信念。

〔3〕在找一个数的因数和倍数，确定两个数的最大公因数和最小公倍数，用分数描述现实生活中的数量和关系，用方程表示数量间的相等关系等活动中，体会数学思索的条理性和严谨性，感受数学方法的多样性和敏捷性初步了解数学的特点和价值，不断增添学数学，用数学的自觉性。

〔4〕通