2010至2011学年度语文学科教学工作计划

2010至2011学年度语文学科教学工作计划这学期，学生步入了三年级第二学期的自学。从本班学生的情况来看，学生的自学习惯、学习态度、自学能力都存了非常小的出现发生改变。在自学上，学生不仅具有了单一制识字的能力，而且对于一些字形较直观的字，学生能够在仔细观察字形结构的基础上，重实效恰当书写。全体学生都可以单一制文学创作相同程度的文章，部分学生文学创作兴趣浓厚，课外阅读总量甚至已经远远远远少于了《课程标准》的建议；大部分学生文学创作的兴趣浓厚，整体整体表现出多样的想象力，语言文字抒写活泼生动，富有童趣。但同时也存一些在自学上整体整体表现出畏难情绪的孩子，这些孩子家庭教育很慢，课后的文学创作面窄，无论是口头表达能力还是语言表达能力都极差。在这学期的教学中，除了引导大部分学生稳步提高外，也必须帮助后进生寻求最轻的进步。以发展的眼光来看，儿童步入小学就意味著从现实的双向对话步入一个较多的与文字符号单向台词的美妙世界。从此，文学创作变为了学生重新认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。同时同时实现这一横贯的成效如何，必将对他们日后的文学创作兴趣、写作能力、文学创作习惯等产生深刻的影响。因此，本学期在顺利完成各项自学任务的基础上，跟上学期一样，把培育学生的文学创作兴趣、文学创作习惯作为一项关键工作回去搞出，并且加大力度。初步设想如下：在日常的教学中，灵活处理教材，加强课内、课外的联系，不懈努力创设一个充满活力的生活化的课堂教学环境，并使学生在有意思的语文课堂教学中学语文、用语文、体会语言文字的魅力。以课本作为桥梁，并使学生尽可能地触碰课外读物，不懈努力拓展语文教学的空间。根据崭新课程标准“侧重于学生兴趣的培育、情感的唤醒、语言的体悟及技术创新意识和精神的培育”，竭力加强语文综合活动的积极开展，在活动中，并使学生重新认识读书的重要性和必要性，并使学生体会读书的趣味，享受读书的快乐。两节语文课前，进行好书所所推荐活动，恳求学生介绍自己最近写道的好书，并详述书中内容。二、教材的特点本册总计课文32篇，其中四书课文24篇，描述性课文8篇。此外，教材后面还选歌存8篇选读课文。每组教材涵盖导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各精心安排了一次综合性自学活动。第三章部定期抽查读书笔记，定期举行读书体悟交流会，对于一些不欢乐读书的学生，与家长沟通交流，恳求家长多买童话和故事情节紧绷、有意思的书念，以便取悦孩子。加强文学创作训练，并使听说读写赢得更加随心所欲的统一。定期进行文学创作指导，融合文学创作内容布置文学创作题目，并使学生存计划，存方法的进行文学创作训练。融合积极开展的课题实验活动采用多种方法唤醒学生的文学创作兴趣。分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在八个语文园地中分别出现两次。（二），建议可以写出的字以及词语表。分后涵盖生字表以专题非政府教材内容，突显资源整合，这一编写思想在教学实践中已赢得了老师们的充分肯定。本册教材的整合性进一步赢得加强，主要一、教材的基本结构有效率布置家庭作业，太少搞机械性的重复作业，将剩余时间送给学生，建议学生每天秉承读课外书20分钟，并搞出读书笔记（主要就是抄写或观后感）凡是读过的书一定必须遗留下读过的痕迹（不重新认识的字查字典为其加之拼音，不心智的词语搞出个问号，写出得精彩处、关键处，划上波浪线）每个语文园地仍由五个栏目共同共同组成。其中存四个套管的栏目：“口语交际”“习作”“我的推断出”“日积月累”，第五个栏目就是机动栏目，《义务教育课程标准实验教科书语文三年级凡例》就是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面大力大力推进素质教育的同意》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据编写的，可以可供三年级实验班第二学期使用。在保持和弘扬前面教材特色的基础上本册教材进一步强化改革力度，从选文至练习设计，从选歌结构至呈现代特点，蕴涵教育价值。方式，又存不少代莱突破。教材整体分析:教材稳步以专题非政府单元，设计了八个专题。它们依次就是：体会大自然的美好；爱护周围环境；怎样看一看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；难能可贵的亲情、友情；美妙的科技世界；国际心智和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵多样，贴近儿童生活，突显时（一），建议会认的字；生字表(一)紧紧围绕专题非政府单元，进一步加强教材的整合性整体整体表现在以下几个方面。1、强化导语的导学功能。在三年级下卷的基础上，本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除超过至代普雷专题，阐述自学内容，唤醒学生自学兴趣的目的外，还进一步进一步进一步增强了教材的亲和力。比如，第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里跳跃着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时诉说着困惑，有时……每一朵浪花里都存一段动人的故事。并使我们用心文学创作本组课文，体会童年生活的丰富多彩。”这段导语概括地点出本单元的自学内容，清确了自学建议，字字珠玑并使人深表平易近人自然。2、每一单元教材从导语至课文、至语文园地，不仅紧紧围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内四书课文与描述性课文的联系与资源整合。在四书课文与描述性课文之间，用一段简约的文字，很自然地由四书课文过渡到描述性课文，并提示信息描述性的方法与建议，并使四书课文和描述性课文形成一个整体，更好地充分发挥陶情冶趣和训练文学创作的功能。比如，研习了四书课文《画杨桃》，在描述性课文《想别人没想到的》前存这样一段话：“画杨桃说道我们，同一个事物从相同角度，可以