福建师范大学23春“学前教育”《学前儿童行为观察》考试高频考点参考题库带答案

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。福建师范大学23春“学前教育”《学前儿童行为观察》考试高频考点参考题库带答案（图片大小可自由调整）第I卷一.综合考核(共15题)1.观察的要素包括()等方面。A.注意B.对象与背景C.主观参与D.判断和结论2.学者()提出了社会学习理论：儿童通过观察学习而习得行为。A、斯金纳B、维果斯基C、班杜拉D、华生3.日记法的优点包括()等。A.详实性B.广度性C.简单易行D.永久性4.网络图也被称作为社交关系图，用来呈现单个幼儿与他人的社会性接触的情况。()T、对F、错5.()是运用文字按照时间发展的顺序连续进行记录的方法。A.等级评定法B.轶事记录法C.连续记录法D行为检核法6.()是运用文字按照时间发展的顺序连续进行记录的方法。A.等级评定法B.轶事记录法C.连续记录法D.行为检核法7.在个人与环境的互动中，()是发自内在的动机、情绪或意志力等的行为。A、反应-刺激B、刺激-反应C、刺激-有机体的意识-行为反应D、内在动机-行为反应8.在实况详录法进行的过程中，观察者忠实地按照时间顺序来进行记录，以此进行主观的记录。()T、对F、错9.下面()属于格赛尔的成熟势力学说。A.个体的发展取决于成熟B.发展的过程不可能通过环境的变化而改变C.发展的过程可能通过环境的变化而改变D.提出了《儿童行为周期变化表》10.运用时间取样法的典型研究是()20世纪20年代中期进行的一项关于学前儿童在游戏中的社会参与程度研究。A.斯金纳B.帕顿C.班杜拉D.华生11.实况详录法的特点包括()等。A、描述性B、叙述性C、封闭性D、开放性12.连续记录法也被称作为量的观察记录方法。()T、对F、错13.事件取样观察法和时间取样观察法的相同点为都不像描述法那样能保存行为发生的原始顺序，他们只根据预定的标准选取部分的行为层面做记录。()A.正确B.错误14.()是指在观察过程中，观察者详细记录学前儿童连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。A.叙述观察B.取样观察C.参与观察D.评定观察15.时间取样法和事件取样法两者没有共同之处。()T、对F、错第II卷一.综合考核(共15题)1.日记法的缺点：限制观察者的人选，且容易发生高估现象。()A.正确B.错误2.时间取样法和事件取样法两者没有共同之处。()A.正确B.错误3.学前儿童行为观察是一种()的研究方式。A、无目的、有计划、有一定控制B、无目的、无计划、无控制C、有目的、有计划、有一定控制D、有目的、有计划、无控制4.在教育测量中，()是指“测验内容对所要测量的内容的代表性程度”。A.内容效度B.描述型效度C.解释型效度D.效度5.一般观察的特点包括()。A.无目的B.无计划C.无记录D.无控制6.()是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现次数的一种观察。A.事件取样法B.轶事记录法C.日记法D.时间取样法7.在实况详录法进行的过程中，观察者忠实地按照时间顺序来进行记录，以此进行主观的记录。()A.正确B.错误8.社会学者高登将观察的角色分为四种类型：局外观察者、观察者的参与、参与者的观察和完全参与观察。()A.正确B.错误9.根据观察内容是否连续完整及观察记录方式的不同，观察方法分成()等三类。A、叙述观察B、取样观察C、参与观察D、评定观察10.实况详录法的特点包括()等。A.描述性B.叙述性C.封闭性D.开放性11.日记法的缺点限制观察者的人选，且容易发生高估现象。()T、对F、错12.观察的要素包括()等方面。A、注意B、对象与背景C、主观参与D、判断和结论13.()是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现次数的一种观察。A、事件取样法B、轶事记录法C、日记法D、时间取样法14.儿童行为的特点包括()。A.连续性B.整体性C.程序性D.局部性15.为什么说学前儿童行为观察是一种专业的观察?第I卷参考答案一.综合考核1.参考答案：ABCD2.参考答案：C3.参考答案：ABD4.参考答案：T5.参考答案：C6.参考答案：C7.参考答案：D8.参考答案：F9.参考答案：ABCD10.参考答案：B11.参考答案：AD12.参考答案：F13.参考答案：A14.参考答案：A15.参考答案：F第II卷参考答案一.综合考核1.参考答案：A2.参考答案：B3.参考答案：C4.参考答案：A5.参考答案：ABCD6.参考答案：D7.参考答案：B8.参考答案：A9.参考答案：ABD10.参考答案：AD11.参考答案：T12.参考答案：ABCD13.参考答案：D14.参考答案：ABC15.参考答案：学前儿童行为观察与日常生活中的一般观察是有区别的。在日常生活中，人的观察常常是因为好奇而引起的，没有预先设定的目的。而且由于日常观察是随意发生的，所以也没有计划，因此可能只注意到了现象或行为的某个方面，或某些片断，而错过了另一些互有联系的现象、行为或片断;或者所观察到的事实只是偶发事件或是在特殊背景下的行为，不能代表被观察者的典型状况。尽管，通过日常生活中的一般观察，我们能够收集到大量的现象和信息，丰富我们的经验储备，但是这些信息往往具有主观性、偶然性和零碎性，并不能说明问题。因此学前儿童行为观察是一种专业的观察，是有明确的目的，有计划安排，有严格记录，有一定控制的观察。有目的：对某次观察所要解决的问题，所要获取的资料，由预先明确的决定，并对所要观察的问题或变量作出明确的操作定义。观察目的明确，不仅要明确提出问题，而且要求详细规定所要观察的具体行为。计划性：对观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法与表格等都有预先的计划、安排和准备。这些计划安排可以是观察的效率和质量大大提高，并增强所获资料的准确性和可靠性。严格的记录：记录时，应把对行为的客观描述和对这些欣慰的主观揭示与评价严格地区分开来。在正式的观察研究中，一般要求预