雾凇的教学反思

第页共页雾凇的教学反思雾凇的教学反思雾凇的教学反思1《雾凇》以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共3个自然段，构造明晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，欣赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以第二教时的教学目的确定如下：1．有感情地朗读课文。2．理解吉林雾凇奇观形成的原因。3．感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探究大自然奥秘的兴趣。全文层次明晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。在施行教学中，我采用了以下方法：1、课件适时再现美。吉林雾凇的壮美景观，学生大多是比拟生疏的，老师一开场就让学生连网观看雾凇的实景，把学生带入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步理解雾凇美景，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，老师就先让学生想象都会是什么样的，然后带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上优美的词语，这对学生来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的使用课件，就是找准最正确作用点和最正确时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。2、让学生触摸语言的魂。《语文新课程标准》指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，进步阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。不仅需要课件引导,更需要有一个反复阅读、考虑、体会的过程。这个过程是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我开展的过程。学生与文本沟通交流，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕降临……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美，如仙境一般。学生品读涵咏，从“渐渐地”、“渐渐地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初……逐渐……最后……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，并在脑海中浮现出一幅幅画面。理论永远是检验真理的唯一标准。课后，我发现了许多需改良之处，特别是针对课文的难点雾凇的形成，在教完后学生还不能很好地概括，假如能设计一些填空这思维提供一个梯度就能让学生更好地掌握。在看完千姿百态的雾凇让学生进展适当的语言训练就会更有实效。雾凇的教学反思2本文是一篇写景的文章。课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的热爱之情。课文首尾照应，文章构造严谨，中心突出。语言清新优美，情景交融，给人身临其境之感，也为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。文中图片形象地反映了吉林雾凇的景象，两相对照，有助于学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境。根据三个纬度，结合学生的实际情况，为了更好地突现学生学习的主体性，使学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培养学生阅读理解和运用语言文字的才能，激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的思想情感，我决定恰当地使用多媒体资，发挥多媒体的优势，确立如下教学目的：１、知识目的：学生能在网络环境下学习《雾凇》，会理解运用描写雾凇奇观的词句，并理解雾凇的形成过程。初步能背诵《雾凇》的课文片段。２、才能目的：⑴培养学生阅读理解和运用语言文字的才能。⑵培养学生口头表达和书面表达的才能。⑶培养学生主动学习和学会合作的才能。３、情感目的：⑴激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的思想情感。⑵培养学生的审美情趣。下面我就结合教学流程，说说自己的体会。一、谈话导入通过交流雾凇给你留下什么印象？深情讲述雾凇动人的画面，激发学生兴趣。二、赏雾凇学生自由阅读《雾凇》专题学习网上的“赏雾凇”栏目，感受雾凇的美。〔让学生阅读有关吉林雾凇的幻灯、图片，以学生为中心，教与学结合，不但画面明晰，而且精巧绝伦的图片能使学生印象更加深化。〕三、品雾凇在初步感知雾凇美的根底上，组织学生品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导学生对“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种奇特的美，这是一种奇观了，并结合精巧绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。〔多媒体进入课堂，一改正去“一本书+一张嘴+一支粉笔”的单调的教学形式，充分调动了学生的视听感觉，学生兴趣增浓了，学习投入了。多媒体运用还引发了学生的好奇心，激发了学生的兴趣。“兴趣是我们最好的老师。”没有学习兴趣，学生也就不会积极提出问题，积极答复下列问题，懒于考虑；兴趣是学习的动力，有了兴趣，就会学而不厌。学生在原有的根底上对雾凇有新的认识，既形象又不枯燥，并能深化地记住与理解这些内容，初步感受雾凇的美丽和奇特。〕四、探雾凇充分感受到雾凇的美和奇后，学生的学习兴趣更浓了，这时再组织学生讨论雾凇是怎么来的？既是课堂的需要，也迎合了学生此时兴奋的求知欲。引导学生理解雾凇的形成原因，在此根底上，借助网页里丰富的雾凇知识，探究吉林雾凇的形成过程。学生自由阅读网页，然后通过合作、交流，彼此分享智慧，进步分析^p问题、解决问题的才能，这样就起到事倍功半的效果。〔在通过学生阅读网页、自主学习，完成对吉林雾凇的形成过程的理解，引导学生合作交流，合作学习注意到各成员间的对等性，有共同的活动和互相交往的技能和意识。所以，总之，只要搭配的好，小组合作学习的效果一定会事半功倍。有了这样的合作平台，就发挥了小组合作的优势，小组活动才能生动有效地开展下去。〕五、赞雾凇感悟到吉林雾凇的奇特美丽后，学生深深地被雾凇吸引了，他需要一个感情的抒发口，“赞雾凇”不仅能使学生抒发此时的情感，还能积累优秀的诗篇，更把课堂引向了课外，是这一堂的延伸。课堂的40分钟只是学生学习的一个过程的一小局部的表达，是浓缩的过程。真正的学习研究也是在课外进展的，互联网就给孩子们提供了这样一个学习空间。总之，我们要从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新才能出发，从优化教学过程出发，恰当的时机使用多媒体，突出多媒体的优势，使语文课堂洋溢浓浓的人文气息。雾凇的教学反思3课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次明晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。本节课重点突出，雾凇形成的原因和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为根底，重视感的过程，追求内化的终极目的，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开场，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。然后启发学生：这出名全国的自然奇观是怎样形成的呢？从而过渡到下文的教学。学习第二自然段时，让学生分小组讨论：〔1〕吉林的雾凇形成的原因是什么？〔2〕雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，引导学生理解吉林雾凇奇观形成的原因，感受雾凇的奇异景象。首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联络上下文理解“饱和”的意思，播放视频帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。然后理解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。与原句比拟，知道雾凇形成需要一个缓慢的过程，抓住“渐渐地”、“渐渐地”、“轻轻地”这3个词指导朗读，并任选一个造句；抓住“最初……逐渐……最后……”指导，出示由银线→银条→银松雪柳的画面。导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感慨，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。总结全文时，让学生学习作者的写作方法。最后，让学生说说还知道我国有哪些奇观，拓展学生的思维，扩大学生的知识面，并进展思想教育。教学永远是一门遗憾的艺术。这是一篇优美的课文，纵观整节课，我存在很多缺乏。〔1〕课一开场，我就让学生欣赏图片，然后说感受时，孩子们说得非常单一。〔2〕品词、品句、品章法不够到位。第一自然段描写了雾凇的美，我没有让学生进展品读，没能在读中感悟雾凇的美。教学第二自然段时，没能很好地利用视频理解“饱和”的意思，没能通过品读重点词句，感受雾凇形成的缓慢和雾凇的奇异景象。〔3〕组织语言才能和教学机智有待进步。我设计的问题比拟零碎，学生难以答复和理解；在教学中应变才能不强，没能以不变应万变。如今，我才真正理解了：“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有更好的悟性。在今后的教学中我将继续发扬优点，并对缺乏之处加以改良。雾凇的教学反思4课前备课考虑：《雾凇》是一篇优美的写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。文章虽然篇幅不长，但语言精练、优美。我设想借助于老师情境的渲染，以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟雾凇的奇特和美丽，使孩子们如同身临其境，受到美的陶冶。本着这样的教学目的设计教案如下：问题教案：师：隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而美丽的风景。同时出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。师：谁来读这句话。学生朗读。师：美吗？美在哪里？生：从“洁白晶莹”、“银光闪烁”这两个词感觉到雾凇很美。齐读第一小节师：清晨，江岸雾气缭绕，人们漫步在松花江边，欣赏着美丽的雾凇，就更美了。出示第三小节。师：自读这小节，说说你从哪些地方感受到了雾凇的美？生读后交流。生齐读。课后反思：从上面的教例可以看出，教学过程致力于指导学生的朗读，让学生在读中感悟、体会，《新课标》也明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。可是，回想这堂课，虽然能让学生在读中感悟体会，但只是将读作为了一种形式，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出巧妙来，读并不是一味地死读，也不是停留在一个层面上呆板地读，应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读，而在这堂课上却没有做到。学生对雾凇的美没有真正感受到，没能在学生的心灵深处产生共鸣，更没有将学生对雾凇的喜欢之情激发出来，当然也就没有将雾凇的美读出来了。“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。我们知道这是一篇优美的文章，文中的一些词语非常精彩，如：“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”等，课堂上没能抓住这些词让学生积累下来，从而内化为自己的语言，开展学生的语感。这份教案中还有一个问题就是老师“主导”的痕迹太重，无视了学习主体学生的兴趣，也就是在备课中只考虑到教材，没考虑到学生，教学设计呆板，课堂气氛沉闷。改后教案：师述：隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而美丽的风景。同时出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。师：谁来读一读这句话。生读。师：读得真流利。这是怎样的霜花呀？生：这是洁白晶莹的霜花。师：美吗？指名学生读。生读。师：霜花真美啊，如雪一样洁白、闪亮，谁再来读。生读。师：洁白晶莹的霜花怎么样呢？生：缀满枝头。师：是呀，洁白晶莹的霜花真多啊，谁来读好缀满这个词。生读。师描绘：洁白晶莹的霜花挂满枝头，所有的枝头都是，一点空隙也没有，谁再来读。师：洁白晶莹的霜花在阳光的照耀下，更是银光闪烁，美丽动人。谁来完好地将这句话读一读。雾凇的教学反思5《雾凇》是一篇文质兼美、意境美的写景文章。曾经听过老师用此文作为公开课，在课文中的有些环节上还是会“绕弯子”。在课余也和乔老师聊及此课，乔老师也有同感，她还不无细致的提及到了大多数老师“绕”的环节——雾凇形成的两个条件。为了将此课上好，为了在课堂上少“绕”，我仔细备了这课。由于是第二课时的教学，所以整节课我还是以读为根底，但侧重悟，引领学生在赏析语言文字的根底上感悟雾凇的美。一课堂构造的设置。文本解读是根，作为老师，对文本的解读应该是丰富，深化而又独到的。从某种角度来说，教者对文本的解读直接关系到我们课堂教学的成败。《雾凇》这篇课文通过对其外形及形成过程的描写突出了一个“美”。同时，我也产生了一个疑问“课文为什么花了那么多的笔墨写它的形成而对它的外形描写的文字却很少。”除了告诉我们它的形成应该是本课的教学重点外，是不是在告诉我们雾凇的美更多的是表达在它形成的过程。基于这一解读，教学中我直奔重点，难点，为学生构建的阅读话题“你感受到的雾凇形成的过程是什么样的？这么美的雾凇，是在什么样的条件下形成的？”这个阅读话题的构建我是考虑到学生对文本的解读也是多元的，应该让学生自己去感悟，尊重他们的独特的感受和体验。二关于课件的运用其实，我是一个不太爱课件的人。有感于我们大师的课在没有课件的情况下还是那样的精彩。但这节课不同，有的环节用课件和不用所得到的教学效果截然不同。所以，这节课图片的参加，降低了教学的难度，然后让学生看图开展思维想象，拓展了文本，更开阔了学生的视野。应该说，这样的课上的美了，便成功了一半，所遗憾的是在这节课中我的语言没有跟课堂结合起来，没有有的老师那么有磁性般的感染力，因此给课堂带来了缺憾，我想我通过反思，会让这一次的缺憾在下一次的课堂上变得美丽。雾凇的教学反思6作为一名新老师，我对课程改革的熟悉还不够深化，但经过不断的学习，我真切地看到了自己的成长轨迹，真切地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活泼、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。在新课程改革的背景下，语文课堂要展现给学生一个“布满激情的我”，老师要注重调动学生的'学习积极性，同时老师自身也要布满激情，以自身的情感带动学生，让学生布满热情的学习。老师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此，在课堂教学中，老师应该多给孩子提供他们展示自己的时机，利用好教材教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的理论，只有在理论中，学生的才能才能不断稳固、进步。与此同时，我会有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。老师在教授文本的同时，也要留意要让孩子们把作品中作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，学会感悟。同时，老师要引导学生在学习、感悟别人的美妙篇章时，不忘时时联络自己，感悟自己，感悟人生，这对孩子的成长也是有很大帮助的。新课程改革要求老师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等，使用不标准的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。因此，老师要多使用一些具有鼓励性、鼓励性和启发性的语言，帮助孩子树立自信，鼓励他们积极主动的考虑，当碰到有一定难度的问题时，更是需要老师耐心地引导学生克制难题。课堂是要放手让学生考虑问题，给学生以自由考虑的时机。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究考虑的种子。老师应该熟悉到语文课与活生生的生活实际的联络，而不应局限于书本和教参的框框，学生所提问题不一定当堂都能澄清，但重要的是要留给学生一个擅长考虑的头脑。因此，也要求老师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以往的课堂教学注重的是老师的“讲”，不管学生能不能听懂、记住，都只是一味的“填鸭式”教学；而在新课改理念下，课堂教学那么是要充分地表达出“老师为主导，学生为主体”这一原那么，充分发挥学生的主体地位，老师真正把学生当作教育的主体，把教学视为老师与学生之间的交流与对话，更注重对学生的引导和开展课堂讨论。在教学内容方面，老师更注重一些与现实生活相关的知识的传授，既可以调动孩子的积极性，也可以帮助孩子积累一些生活中的知识。在看到成绩的同时，我们也要清醒地熟悉到新课改的理论和实际联络得还不够亲密、充分，在实际教学中也存在一定的偏向和误区。课程改革是一项长期而内涵深化的事业，是需要我们不断学习和改良的，因此，我们要做到边理论边反思，边反思边理论，只有这样才能确保小学语文新课改安康、持续、高效地向前推进。雾凇的教学反思7《雾凇》一文，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。课前我要求学生对课文进展细致的预习。上课一开场，就让学生说说“描绘雾凇形态的四字词语”，直入课文。学生找到了“洁白晶莹、银光闪烁、千姿百态、琼枝玉树”，通过指导有感情朗读，学生领会了词语意思，头脑中闪现出一幅幅雾凇的美丽景象。为了开拓孩子思维，我设计了说话练习：雾凇有的像〔〕，有的像〔〕，有的像〔〕-这样丰富了孩子的表象，开展了孩子的想象力，更帮助孩子内化了语言文字。然后回到第二小节的学习。我问：看了这么美的雾凇，你想理解什么？学生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此提醒了雾凇形成的条件。接着，我让学生由重点词语感悟雾凇怎样形成的，如：“渐渐地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初-逐渐-最后”-体会雾凇的形成的动态美，感受到雾凇的形成是一个缓慢、轻柔的过程。通过让学生说说雾凇的形成过程，将文本内化为自己的语言，加深了学生对雾凇形成的理解。一堂课完毕，学生已经能将这一局部根本背诵下来。在教学中我以“读”为主线。在教学活动中，将“读”贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了语言理论过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空间里自由放飞。学习了课文之后，我又把岑参的这首《送武判官归京》这首诗推荐给学生们。孩子们看到了这首诗，格外感兴趣，既理解到了诗中雪景的美丽，也更深化地理解了作者引用这两句诗的妙处所在。雾凇的教学反思8《雾凇》一文形象、生动的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞美之情为我们展示了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把学生带进了一个童话般的仙境。课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探究→赞美奇观”三局部构成。在讲授本课的时候我主要抓住了两点。一是感受作者笔下雾凇的壮美，二是理解雾凇形成的神奇。首先让学生抓住词语表达出印象中雾凇的奇丽，让他们通过朗读自己去感悟美，再创设意境带着学生反复朗读。通过反复朗读，让学生自己去体验品味，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而到达理解课文内容的效果。其次是理解吉林雾凇奇观奇特的形成，第二段既是重点也是难点。我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。通过对“雾凇形成需要的条件”和“吉林雾凇形成的得天独厚条件”比照，对吉林“过于饱和的水汽”的奇大和零下30摄氏度的奇冷充分理解，让学生知道吉林松花江畔特有的条件。在此根底上，再读文中描写雾气的语句，找到“弥漫、覆盖、吞没”等词，这些词进入了学生的视线后细细品味，吉林松花江畔逐渐浓重如仙境般的夜雾在学生的脑海中荡漾开来。雾凇形成过程的奇特是本课的教学重难点。教学中，我抓住“渐渐地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来理解“镀”，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、美丽和神奇，从而激发学生对自然的惊叹、赞美之情。纵观整堂课的教学，虽然根本实现教学目的，但仍然存在缺乏：课开场，当我让学生表达哪些词让你感受到雾凇地美，美在何处？学生说出了文中的词语，对词语的感悟却非常浅薄。是不是课前我让学生熟读课文，才导致他们如今答复下列问题的根据始终在文本，而不能跳出文本，从图中获得直观体验呢？看来，课外词汇量的积累与运用仍然是很重要的一项环节。我们都知道，充分的预设是课堂成功的保证。我们不但要对每一个大环节进展预设，更要对每一个细小的环节进展预设，这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了，学生会怎样答复；学生的答复与你料想的不一致时，你又该怎样引导……看似四非常钟的一节课，老师要在头脑中反复盘算的时间却是四非常钟的几十倍。第一次读第二段，想吉林雾凇产生有哪些特有的条件？第二次读第二段，体会吉林雾凇形成的神奇壮美。我觉得有拖沓、重复之嫌，显得零碎，假如能将两次目的整合，教学轨迹会更明晰一些。”课后回想起来，是我在课前对教案的欲设，对学生的预设不够充分、全面，因此在这一环节上来来回回浪费了时间。在课件制作中，我搜集了雾凇形成的录象，假如再能看到发电站发电时的录像或图片，让学生们感受到雾凇的形成和美丽壮观的景象以及发电时水花四溅雾气蒸腾覆盖的场面，我想学生会更加深化感受到雾凇形成过程的神奇与壮美。我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。雾凇的教学反思9《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为根底，重视感的过程，追求内化极目的，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。一、在朗读中感悟体验雾凇的美“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开场，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感慨，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后”……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。二、探究中朗读感悟情感美雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第三小节的根底上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在理解雾凇成因的同时，又进展语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时，指导读第二小节最后一句，雾凇的壮观、作者的喜悦就读出来了。三、想象后朗读内化语言美抓住文本关键处的拓展空间，在内容的根底上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有详细描绘，给孩子留下了广阔的想象空间。我借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合老师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像〔〕，有的像〔〕，有的像〔〕……这样丰富了孩子的表象，开展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深化孩子的心。教永远是一门遗憾的艺术。这是一优美的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开场，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说的干巴巴的，完全表达不了雾凇的形态美。在学生理解课文重点第二小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。这些片断让我不断反思，事后我就想：假如课前我多理解一下学生的实际；假如课前我多设计几套方案，以不变应万变；假如课上我能正确地疏导；假如我能在课上恰当地引导，这一现象是不是就不会存在？雾凇的教学反思10如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活泼、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。同时也给我们带来很多新的挑战，让我们看到自己教学的缺乏。作为一名老师，要经过不断地学习，在教学理论和反思中，完善自己的教学程度。以下是我对《雾凇》这一课的教学反思。本课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为根底，重视感的过程，追求内化的终极目的，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。本文作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为老师，对文本的解读应该是丰富，深化而又独到的。在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解作者用词的准确性，希望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。但是，孩子们并不能到达我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学生仔细观察这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了许多有创设性的词语，当然最后还是一致得出结论“镀”字最恰当。此时我再按序出示“银线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直观形象地解决了本节课的教学重点和难点。作为一位老师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我连忙做了笔记。其实平时的教学中有许多的“火花”，有经历的老师就会注意记录积累，所以我觉得这节课我和学生均有喜人的收获。当然这堂课也有些不尽如人意的地方，我感觉在以下几方面还需改良：首先课件中出现大段课文，学生有些脱离了课文。特别是第二自然段的教学，我本想通过课件将雾凇形成的几要素理清，所以将八句话分开出示在大屏幕上，学生也读到位了，可是却忽略了将文中的【关键词】：^p圈画出来。其次对学生的预设还应更充分，设计的问题还需要更到位。一个问题抛出去了，学生会怎样答复；学生的答复与你料想的不一致时，你又该怎样引导?看似四非常钟的一节课，老师要在头脑中反复盘算的时间却是四非常钟的几十倍。我在课前对学生的预设不够充分、全面。我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取别人之所长，补已之短，更上一层楼。雾凇的教学反思11《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱，对祖国河山的歌颂之情。课文语言美、意境美。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开场，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。学习第二自然段时，我引出话题：吉林的雾凇形成的原因是什么？雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，学生自主学习。期间，我使用鼓励性和启发性的语言，帮助学生树立自信心，鼓励他们积极主动地考虑，当然，语文课堂要展现给学生一个“充满激情的我”，为此要注重调动学生的学习积极性，同时也要充满激情，以自身的情感带动学生，让学生充满热地学习。当然品读课文，得抓重点词语感悟，比方这一小节中的“渐渐地”、“渐渐地”、“轻轻地”，接着再抓住“最初……逐渐……最后……”体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。雾凇的教学反思12我在教学《雾凇》这一课时，知道学生对雾凇没有感性的认识，所以，课堂中必须提供丰富多彩的图片，营造宽松优美的情境，发挥学生多种感官的作用，才能使学生深化理解感悟雾凇的独特美丽。感悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是本课教学的难点，需要一个反复阅读、考虑、体会的过程，这个过程是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我开展的过程。因此，教学时我先让学生自己读读第二自然段，找出描写雾凇形成原因的句子，再让学生找找关键的词句，在文中划一划，引导学生理解这些词句写出了雾凇的形成原因。紧接着，我出示重点句子，问学生：从这些句子里，你发现了什么？你认为哪些词语用得准确？引导学生把带有“渐渐地、渐渐地、轻轻地”的句子和不带有这些词语的句子比照读一读，放手让学生自己合作学习，使学生懂得“渐渐地”、“渐渐”、“轻轻地”写出了雾气越来越浓、雾凇的形成是逐步的过程。再引导学生读好“最初……逐渐……最后……”，留下从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，通过读说结合、合作探究，这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑海中了。雾凇的教学反思13课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次明晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。吉林雾凇的壮美景观，但离我们南方的学生生活较远，因此老师一开场就出示雾凇的实景图片，把学生带入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步理解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言理论过程。在教学活动中，将“读”的联络贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议说一说等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言理论过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。2、自读质疑，小组交流。3、品词、品句，配上动作体会朗读。-然后再带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。这样的使用课件，就是找准最正确作用点和最正确时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的气氛浓。教学中浸透了课改理念，注重学习习惯的培养，力图表达三个维度的落实。老师朗读指导也较到位。《语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的风光是美的，大自然呈现的风光更美，在课文的最后一个环节,引导学生通过学习这篇课文去探究大自然的更多美景,鼓励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。但在教学过程中，也存在一些缺乏，如：1、老师对学生的答复评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。2、对词的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、覆盖、吞没”等词的理解。3、教学语言不够简练，生活化。“教学永远是一门遗憾的艺术。”在今后的教学中我将发扬优点，对于缺乏之处加以改良。雾凇的教学反思14本节课是针对解决"小学高年级学生动手操作才能的培养"这个问题设计的，根据平时的教学，发现每次让学生准备学具上课，经常遇到没准备或准备不当的情况，这样严重影响上课质量。因此，课前充分准备好教具、学具材料是很重要的，我觉得假如老师可以统一提供适当的学具，将大大进步学生动手操作才能的积极性。再精心设计动手操作的步骤，使教具、学具直观手段发挥应有的作用。根据小学数学新课程标准，我决定从探究"四度"数学课堂入手。所谓的"四度"数学课堂，即小学数学课堂要具有"宽度"、"高度"、"深度"和"温度"。一、教学过程有意义创设与设计，让数学课堂有"宽度"。〔知识技能〕本课从包装1盒磁带，复习旧知；到包装2盒、3盒、4盒一样的磁带探究新知，从而逐渐完善最节约包装纸的包装方案〔不仅要考虑重合最大的面，还要考虑重合最多的面才能减少最多的面积，也可以观察拼出的长方体的长、宽、高，只有使长、宽、高最接近，这样外表积最小，才最节约包装纸〕。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，知识技能、过程方法也得到了最大程度的进步。二、数学思想有意识挖掘与浸透，让数学课堂有"高度"。〔数学思想〕在解决包装两盒磁带时，让学生自己动手摆放、比拟、交流，给予他们自主考虑，自主探究的时间，让他们充分体验解决问题的根本过程和方法。当学生体验解决策略多样化的同时，再引导他们进一步探究最优策略，通过探究最后得出：重合面积最大，包装外表积就最小，从而最节约包装纸。这样就充分表达了数学的优化思想和浸透分类思想。在操作过程中，能及时引导学生仔细观察，并指导学生在动手操作中伴以思维和语言的表达，对那些思维敏捷的学生，多鼓励他们创新，能否采用多种方法去动手操作。三、数学本质有机地建构与提升，让数学课堂有"深度"。〔数学考虑〕在"拓展创新"环节，我设计了3个层次的练习。一是：包装3盒磁带，目的是让学生不通过计算，运用刚刚发现的规律，直接观察、判断得出最节约包装纸的包装方法。为了不让学生形成错误的思维定势：节约包装纸只需重叠最大的面。我又设计了第二个练习：包装4盒磁带及4盒伊利纯牛奶盒。先让学生在小组中通过动手摆一摆确定节约方案，在引导学生对这一结论进展质疑：为什么不是