汉语拼音教学反思推荐

第页共页汉语拼音教学反思推荐汉语拼音教学反思推荐篇一：汉语拼音教学反思几年来一直从事高段语文教学的我今年是第一次教一年级，对于一年级的教学方法感到特别陌生，尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。经过这一段时间的教学理论与探索，有这样一些收获：1、创编儿歌学拼音，有利于激发学生的学习兴趣，开展学生的语言。在第一次执教汉语拼音课的第一课aoe时，我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌，如圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红统统，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee，以此来教学生记住aoe，我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为止。但在教学理论中发现，学生学的积极性完全没有调动起来，学生只是在机械地跟着教师一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说，“教师，我觉得韵母o还像一个圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗？为什么偏得强求孩子照教师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？在接下来的拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就请他当小教师，教全班同学一起读。如识记p时，学生编道：小山坡，ppp；泼水泼水ppp；小旗子，ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后，在学习p时，就引导学生比照编儿歌：右上半圆ppp。这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深入。理论证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有兴趣性，而且还能开展学生的语言，从小培养学生的创新才能。2、师生合作问答，有利于活泼课堂气氛，辨析易混淆的字母和音节。在平时的汉语拼音课上，通过教师的指导和学生自己的考虑，创编了一些识记拼音字母的儿歌，为了加深记忆，在学生学累的时候，我和学生便进展合作问答，我问你猜，如师问一个门洞是什么，学生就会接一个门洞nnn；师问二个门洞是什么，学生就会接二个门洞mmm。合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外，对帮助学生拼读音节也很有帮助，如学生在读音节读累的时候，我就会把一个音节先进展分解拼读，学生听了我的拼读便把音节直呼出来。通过这样一种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活泼起来，而且也帮助学生区分了易混淆的字母和音节。与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母，学生掌握得还可以，但是对于腔调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点，虽然拼读方法已讲了无数遍，教读也是一遍又一遍，但是仍有局部学生不能掌握。终究怎样让学生把腔调读准，怎样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。篇二：汉语拼音教学反思从幼儿园到小学，对于一年级的学生来说，不管是环境还是教学方法都有有些陌生，尤其是拼音教学，都是一些抽象的符号，没有生动的故事情节，对于擅长直观形象思维的一年级新生来说学起来就有些枯燥乏味。经过一个多月的教学理论与探索，我对拼音教学作了如下反思。如今拼音教学已经完毕，我和孩子们渐渐熟悉起来，对他们也有所理解。一节课上完之后，局部学生不能掌握课堂里所学的知识：读不准音，认不清形，字母在四线三格的位置没有摆正，音节不会拼读等。原因是局部孩子在学前班简单学过了汉语拼音，一局部孩子是没有上过学前班的，他们所有的行为标准要从零开场学起。而且这局部当中的一些学生下课之后和同学之间的交流也存在问题，主要是一些民族族学生连普通话都听不懂，这就比拟难沟通。孩子的学习离不开家长与教师的配合与沟通。据我统计我班40个学生，其中局部是爷爷或者奶奶带的，也有住亲戚家的。爸爸、妈妈都外出打工了，家长不认识字，而且他们年纪小，尤其是几个年龄小的孩子，上课注意力不集中。在学习上我没有方法与家长联络，所以这局部学生从掌握简单的“a、o、e”——“z、c、s;zh、ch、sh、r”——“ang、eng、ing、ong”，这一过程学习过来确实感到有点单调，也比拟困难。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，进步汉语拼音学习的.效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过这一阶段呢？这是我在教学中一直考虑着、探索着的，也是施行新课程后继续思索着、探究着的问题。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进展教学，〔一〕、图文结合在学习拼音的过程中，我首先利用课件出示与字母有关的图，让学生看图说图意，接着出示相关字母，最后学习字母。〔二〕创设情境学习汉语拼音在教学翘舌音zhchshr时，我知道这四个声母的读音是学生学习的难点，我利用多媒体制作几张动画卡通的情境。今天啊，有四个小动物想认识我们，大家喜欢它们吗？依次出示带有zhchshr的动画，我们要打招呼啊，今天这几个动物的名字很特别，一个叫zhzh，一个叫chch，一个叫shsh，还有一个叫rr。叫的时候要把口舌翘起来〔引导学生跟着教师读zhchshr，当学生会读之后，就请小动物一个一个的出来，请出来的过程中又稳固了zhchshr的认读〕。学生在此情境中多读多练，轻松有趣地打破了翘舌音认读的难关。但局部学生还是读不准，舌头翘得不自然，感觉读得很吃力。〔三〕师生互动游戏我以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜〔看教师的口形，教师看学生的口形猜声母、韵母等〕、传一传〔一个接一个把看到的音节传下去〕、玩一玩〔出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以获得教师准备的小礼物〕、考一考〔拿卡片去考别人〕、开火车“等。通过兴趣性强的游戏活动，学生对字母的音、形掌握得比拟好。〔四〕以小组合作，优带差的方式学习拼音一年级的小朋友，不知道什么是小组学习。为了培养他们学会小组合作学习，我一直在努力。因为学习汉语拼音时有些孩子承受得就非常快，而有一局部孩子就承受得特别慢，如何做到优带差的学习方式呢？课堂上我常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既进步了优生的拼读才能，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，进步了差生的拼读积极性。〔五〕创设良好的学习环境为了让学生进一步稳固汉语拼音。我把写好的声母、韵母、整体认读音节贴在教室里，让学生在早读时能看着读读，课余时间同学可以互相考考，比一比谁能真正成为汉语拼音字母的朋友。让学生生活在拼音世界里，谁想当“拼音王”就得加油！当然在教学过程中我也遇到很多问题：1、局部学生对四腔调弄不清楚，尤其第二声和第四声总混乱。2、在学习《bpdtjq》时，学生读不出吐气和不吐气；学习《zcs》和《zhchshr》时，不能区分平舌音和翘舌音。3、形近的声母较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联络。又如声母“n”和“l”、平舌音和翘舌音的发音难以弄准。4、局部学生会读声母、韵母，但拼读音节又是一大难题，尤其是三拼音节。结合这些原因，我细心观察学生的生活和学习习惯，找学生谈心，理解每个孩子的性格特点。在课堂内外用