小学数学-长方体的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《长方体的认识》教学设计教材分析：《长方体的认识》是青岛版五年级数学下册第第七单元第一窗口82—-83页内容，是在学生已经学习了平面图形和对长方体有了初步认识的基础上展开教学的，通过从日常生活中熟悉的事物入手，使学生对长方体的面、棱、顶点有深入的理解。为后面关于计算和认识其他立体图形打好基础。本节课应重视发展学生的空间观念。教学目标：1、通过观察、想象、动手操作等活动，使学生认识长方体的特征，形成长方体的概念。2、通过小组合作，培养学生的立体思维使学生在合作交流中体验学习的乐趣。3、感受数学与日常生活的密切联系。学习重难点：认识长方体的长、宽、高，掌握长方体的特征。教具准备：课件长方体模型直尺教学过程一、复习旧知导入新课师：前面我们学习哪些平面图形？举例说说。师：出示立体图形模具。师：它是一个平面图形吗?（预设）生；它是立体图形。师：生活中你见过那些物体的形状是长方体？（预设）生：反馈。师：今天，我们一起认识长方体。（板书：长方体的认识）（设计意图：通过列举已经学过的平面图形和生活中的长方体，不仅在学生头脑中建立长方体的表象，也点明了本节课与生活中的密切联系。激发了学生的学习求知欲和学习的兴趣。）二、合作探究，获得新知初步感知面、棱、顶点师：同学们，拿起手中的长方体和老师一起做，用手摸一模，感受一下长方体。师：谁来谈谈你的感受？面：板书（2）棱：板书（3）顶点：板书师小结说明：面、棱、顶点，再次课件演示长方体的各部分名称，加深印象。（设计意图：通过看、摸、演示的方法，让学生初步感知长方体，认识长方体的各个名称，是进一步研究特征的前提。）二、探究长方体的特征（分组合作学习）小组明确目标讨论师：以小组为单位，由组长分工。来研究长方体的面、棱和顶点有什么特征？完成手中的表格。（课件出示表格）交流汇报师：谁能把小组内讨论的结果分享个大家？（预设）学生：长方体有6个面，每个面都是长方体，也可能有两个相对的面是正方形。师：你有这样的长方体吗？那是相对的面？为了描述方便，一般以前后，上下，左右有规律的进行。（指实物回答）（预设）生：长方体相对的面面积相等。师：你怎么知道的？（预设）生：我用直尺量一量师：谁能说说棱的特点？（预设）生：长方体有12条棱。相对的棱的长度相等。师：谁再说说长方体有多少个顶点？（预设）生：有8个顶点。完善表格并小结（设计意图：学生明确了概念，再进一步观察、动手、合作学习研究面、棱、顶点的特点，使学生亲身感知长方体这个立体图形，并在学习的过程中调动多感官参与学习，培养学生学习的能力。）做一做，认识长方体直观图师：把长方体摆放在我们的正前方，观察长方体你能看到长方体的几个面？最多能看到几个？（预设）生：1个、2个，3个。5、认识长方体的长、宽、高师：辨析问题，提出概念（1）相较于同一顶点的三条棱长度相等吗？（课件出示概念）相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方形的长、宽、高。一般来说，我们把底面中较长的一条棱叫做“长”，较短的一条棱叫做“宽”垂直于底面的棱叫做“高”。自主练习：师：说一说：下面长方体的长、宽、高各是多少？师小结：实际上长方体的长、宽、高的位置不是固定不变的（设计意图：这里通过观察、讨论、记录等不同方式，让学生更系统深刻地体会长方体特征，突出了重点。）2、给棱分类（同桌交流）师：长方体的12条棱可以分成几组？（预设）生：可以分成3组，每组有4条，每组的4条棱长度相等。可以分成4组，每组有一个长宽高。师：多媒体展示长方体的分组流程。(设计意图：引导学生多向思维，促进了学生空间观念的形成。）三、巩固提升1、填一填（1）长方体有（）个面，有（）条棱，;有（）个顶点。（2）长方体相对的面()，相对的棱长度（）。（3）一个长方体最多可能有（）个面是正方形。[设计意图]这里通过填空，让学生巩固长方体特征。2、辨一辩．（1）长方体有6个面，12条棱，8个顶点。（）（2）长方体的六个面一定是长方形。（）（3）长方体有6个面,每个面有4条棱,共四六二十四条棱。（）（4）一个长方体,它有两个面是正方形,那么他有四个面面积相等。（）[设计意图]这里通过辨一辨，再次巩固强化长方体特征。师：总结评价五、通过本节课的学习,你有什么收获?六、板书设计：宽高长棱面长方体的认识宽高长棱面《长方体的认识》效果分析实践证明，对学生的学习过程若能进行适时恰当的评价，就能激发其学习的兴趣，增进其学习的信心和干劲。在日常的教学工作中，我应从以下方面入手：一、学习习惯方面良好地学习习惯是学生认真学习的基础，也是学生学习素质的体现。对此，我特别关注学生在这方面的养成，比如：学生坐姿端正，我就会说：从。。。的坐姿上我就知道他这节课学的准不错、回答问题完整有序时，我会说：你的回答有理有据，很有说服力。当回答不完整时我会帮学生优化语言，说：我觉得你应该怎样怎样就更好了等等。二、对小组合作的评价这一点主要是通过一个评价表才体现，评价的标准主要在小组中组员是不是都参与其中积极动手动脑了、小组合作有没有实效、小组长是不是认真负责发挥作用、等方面，培养学生乐于与他人交流的习惯，使其共同成长。三、知识技能的评价以达标训练为载体，设计了基础练习和延伸拓展两个层次的练习，不同类型的学生做不同层次的练习题。全面合理的评价学生对于新知的把握。《长方体的认识》学情分析从教材分析上，长方体在小学一年级上册已经初步认识过长方体，在日常生活中也经常遇到，所以学生们比较熟悉，也积累了一些生活经验，建立了丰富的表象。学生初步了解长方体的一些知识。这为学习本节内容奠定了一定的知识基础。从学生年龄特征来分析，五年级的学生已经具备一定的探究能力和小组合作意识，但他们的抽象思维能力水平还不高，空间想象能力还不够丰富，本节课将从学生的生活实践入手，让学生在观察感知各种实物的基础上动手操作，摸一摸、比一比、量一量，利用这些方法来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过有序的活动培养学生动口、动手、动脑的能力，也培养学生的合作意识。《长方体的认识》教材分析《长方体的认识》是在学生过去初步认识了长方体的基础上，进一步研究长方体的特征，这是学生比较深入地研究立体图形的开始。由研究平面图形扩展到研究立体图形，使学生空间观念的一次飞跃。本单元既是本册教材的重点也是教学难点，在整个图形的认识领域中起到承上启下的重要地位。上承一年级上册点线面的知识、一年级下册：方位与图形（各种平面图形的认识）；二年级下册：图形与拼组（长方形、正方形的特征）；三年级上册：图形的周长（长方形、正方形的周长），五年级上册多边形的面积；下启五年级下册正方体；六年级上册圆；六年级下册圆柱和圆锥，承上启下，使知识之间循序渐进，螺旋上升。知识的综合性和对学生的能力要求都比较高，这一单元教材包括长方体、正方体两大节的内容，都是在整体感知“体”的基础上研究“面”建立“形”的概念。从图形的基本认识深入到相关面积及体积的计算，体现了由点到面再到体的循序渐进的教学原则，进一步发展学生的空间观念，为学生学习其它立体图形打下坚实的基础。从教材内容安排上，（1）先出示生活中长方体实物过渡到数学中的长方体。然后介绍长方体的面、棱、顶点，最后经过讨论动手操作得出长方体特征（2）创造大量实践操作机会和合作学习的氛围。尤其重视在自主解决问题中，运用已有的知识经验进行解决推出新知识，重视数学与生活的联系。1、填一填（1）长方体有（）个面，有（）条棱，;有（）个顶点。（2）长方体相对的面()，相对的棱长度（）。（3）一个长方体最多可能有（）个面是正方形。[设计意图]这里通过填空，让学生巩固长方体特征。2、辨一辩．（1）长方体有6个面，12条棱，8个顶点。（）（2）长方体的六个面一定是长方形。（）（3）长方体有6个面,每个面有4条棱,共四六二十四条棱。（）（4）一个长方体,它有两个面是正方形,那么他有四个面面积相等。（）《长方体的认识》课后反思1、让学生主动参与，亲身实践，合作探究，实现学习为主体老师为主导。通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产物形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了学生的思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学生学习方法，激活学生学习热情，培养了学生的学习能力。给学生更多的时间和空间动手操作，让他们通过看一看摸一摸，数一数认识长方体的特征。在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分组，运用长方体的实物，在小组内通过看一看，量一量，比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样会加深学生的印象。2、让学生经历“学数学”的过程，其核心问题是“学会思考”让学生学会思考师重要的目标之一，依据知识自身的重点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题，这样吸引学生充分参与数学学习的过程，自觉调动已有的知识经验和心智技能，从而促使数学学习活动有效的展开并不断深入。《长方体的认识》课标分析《长方体的认识》青岛版小学数学五年级下册第七单元第一课时的内容。这部分内容是在学生过去初步认识长方体的基础上进一步教学的。这是学生比较深入研究立体几何图形的开始。由研究平面图形扩展到研究立体图形，师学士发展空间观念的一次飞跃。长方体是最基本的立体几个图形。通过学习长方体可以使学生对周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习