小学语文-21.青蛙卖泥塘教学设计学情分析教材分析课后反思

《青蛙卖泥塘》教学设计二年级导入同学们，今天有一位老朋友来到了我们的课堂上，你们猜他是谁？（青蛙）对，是青蛙。那他来干什么了？（卖泥塘）齐读课题。课题中有一个生字，谁发现了？“卖”，小老师领读。“卖”跟我们之前学过的一个字很像，谁知道？（买）对，他们还是一对反义词呢。那我们怎么区分呢？找生说。小结：你看，我们可以通过反义词的方式来识记生字呢。自读课文，识记生字。1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。2、出示带音词语。（同学们读书的声音可真动听，把词语宝宝都吸引来了，快来读一读吧！）自读。小老师领读。点出轻声词语：牌子、吆喝、挺舒服。3、出示带音生字。（词语会读了，生字你会吗？）自读。小老师领读。（一人一行，拼读）多音字“喝”。（让学生进行组词练习，给出字典释义，点明查字典了解字义的方法，并放到句子中练习巩固读音）4、出示去音生字。自读。你有什么好办法记住这些生字呢？（2-3名学生）老师也给大家带来了几种方法呢！“牌”，出示青蛙扶着牌子的图片，认读“牌子”。生活中你还见过哪些“牌”？出示“吊牌”“广告牌”。小结：同学们，联系生活实际也是一种识字的好方法呢！出示“播撒、灌水、栽树、游泳”，自读，你有什么发现？（通过做动作体会偏旁表意）小结：很多汉字的偏旁就代表字的意思，这也是一种好的识字方法。5、开火车认读。（个人检查）6、游戏巩固。（整体检查）深入课文，指导朗读。（一）激发阅读兴趣，体会“烂泥塘”创设情境，出示文章第一自然段和插图，体会“烂泥塘”。青蛙想把泥塘卖掉，那么都有哪些小动物来买泥塘了呢？快速读文，边读边画出小动物的名字。3、找生回答，随机板贴。4、他们最后买泥塘了吗？（没有）5、那最后泥塘卖出去了吗？（不卖了）6、这是怎么回事儿呢？让我们一起走进课文。（二）学习课文3-5自然段。1、出示插图，观察小青蛙的动作，他在干什么？（一只手扶着牌子，一只手招揽客人，大声吆喝）2、边做动作边读。（指名读、集体读）3、同学们的吆喝声可真洪亮，把老牛吸引来啦！4、师范读。（慢条斯理）5、同学们，老师读的好不好？哪里好？老牛说话是什么样子的?(慢悠悠的）6、你能学着老师的样子读一读吗？生练读。7、同位合作演一演，找生带头饰展示。8、分析老牛的话，先说优点，再说缺点。小结：同学们，我们在给别人提意见的时候，先说优点再说缺点，就更容易让人接受呢。听了老牛的话，青蛙是怎么做的呢？自由读课文第五自然段，边读边画出相关的句子。（采集草籽、播撒）经过青蛙的努力，到了春天会怎么样？想象一下。出示绿茵茵的小草，体会美丽。小结：是啊，虽然很辛苦，但是看到绿茵茵的小草，青蛙心理还是美滋滋的！我们通过读一读、演一演、画一画的方式学习了3-5自然段。现在用同样的方式来学习一下6-8段把。学习课文6-8自然段。一起看看谁又来了？野鸭又是怎么说的呢？找生读，发现“就是”，也是先说优点再说缺点。那青蛙又做了什么呢？展示引水以后的图片，体会改变。学习课文9-10段。小青蛙继续吆喝，谁还来了？课文啊，没有详细写这些小动物的话，你能来扮演一种小动物，像野鸭和老牛那样说一说吗？（关联词“不过”“就是”，先说优点再说缺点）听了小动物的话，青蛙又是怎么做的呢？边读边画。（五）体会泥塘改变后的样子。1、出示泥塘的图片。经过青蛙的努力，泥塘变样了？这是一个怎样的泥塘啊？（体会“多好的地方！”）2、那这个泥塘好在哪里呢？（抓住四个“有”，两个“可以”）3、是啊，多好的地方啊！闭上眼睛想象一下你就是这只小青蛙，你躺在美丽的泥塘里，这里有树、有花、有草、有水塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。这儿还有道路通到城里……睁开眼睛，小青蛙，你有什么感觉？（好美啊、好舒服啊）4、是啊，这时候小青蛙愣住了，为什么？（他发现泥塘现在变得很漂亮）5、他还卖泥塘吗？为什么？小结：是啊，通过小青蛙听取了别人的建议，经过自己的努力，把曾经的烂泥塘变成了一个美丽又舒服的地方！《青蛙卖泥塘》学情分析二年级二年级的学生已经掌握了基本的学习方法，对语言也有了一些积累，所以学生已经能把课文读正确，流利，这边课文内容浅显，语言活泼优美，故事情节也十分有趣。适合学生朗读表演。在教学中要指导学生在读书时抓住课文中的关键词句展开想象，创设情境，范读的方式，指导学生朗读。《青蛙卖泥塘》效果分析二年级

《青蛙卖泥塘》是一则有趣的童话故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。讲述的就是青蛙想把自己的烂泥塘卖掉，却在叫买的过程中听取小动物们的建议在泥塘周围栽了树，种了花，还在泥塘旁边盖了房子。在不知不觉中，以前的烂泥塘被青蛙用勤劳的双手创造成了一个美好、舒适的住所。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言，达成目标。以下是我的几点效果分析：

（一）关于识字教学的效果分析

主要通过多种方式引导学生自主识字，在交流识字方法的过程中，引导学生学习新的识字方法:联系生活实际和偏旁表义的方法，丰富了学生的识字方法。重点指导多音字“喝”，先区分字义，再给句子选择正确的词语，巩固学生对多音字的区分运用。整个识字环节层次清晰，指导方法落实到位，学生的学习兴趣高、效果好。

（二）关于目标达成的思考

课文的教学目标是否真正实现，关键在于教学中对学生和教材的解读，自以及运用有效的策略。

1、抓住文本的语言训练点

教师要关注教材中出现的语言训练点，有目的、有梯度地进行训练。在本课中，我关注到了老牛和野鸭的说话方式上的共同特点，发现两者在说话的时候都是先说优点再说缺点，中间通过转折关联词“不过”“就是”

进行连接。像这样的一种独特的语言表达方式是老师在教学中所不能错过的。老师引导学生在反复朗读

中体会语言的特点，并出示小兔、蝴蝶、小鸟、小狐狸让学生迁移运用。让学感受这样的说话有什么样的好处。有学生指出：这样的表达让人舒服一点，即使有错也更能让人接受。

2、创设情境、展开想象

引导学生在自读的基础上,弄清楚哪些动物想买泥塘,没买成的原因是什么?青蛙听了小动物的话后是怎么想的,怎么做的?教学这一部分时,要不断地创设情景,有效地联系生活实际演一演、想一想。最后,把“绿草如茵的泥塘”和“烂泥塘”展开对比,渗透“美好的环境是靠劳动创造的”德育教育。在阅读教学中,我培养学生创造性想象的能力,引导学生想象。儿童思维是以具体形象思维为主,而语言本身是抽象的,如何有效地让学生加深对课文的理解呢?创设情境,将抽象的语言变为具体形象,有助于激发学生的想象。学生自然而然地走进文本的深处。

《青蛙卖泥塘》教材分析二年级这是一篇童话故事，这个故事讲了青蛙为了把烂泥塘卖出去，根据小动物们指出的问题，一次次地改造着烂泥塘，不知不觉中创造除了一个有花有草，鸟飞蝶舞的好地方。最后青蛙不再卖泥塘了。课文共12个自然段，按照事情发展的顺序展开，故事篇幅较长，但条理清晰，第一自然段卸了故事的起因，3-5段写老牛没有买泥塘及小青蛙做出的改变。6-8段写了野鸭对泥塘的建议及小青蛙做出的改变。这两次卖泥塘的写的比较具体。老牛、老鸭具体说了什么话，青蛙听后是怎样想的，怎么做的。都有清楚的交代，从第三次卖泥塘开始，只列举了小动物们指出的问题。青蛙对泥塘的改变也一笔带过，最后一次，通过青蛙的吆喝，对改造好的泥塘进行了具体而生动的介绍，课本上的插图，把泥塘改造前、后进行了对比，更易让学生感受到改变。《青蛙卖泥塘》课后反思二年级在本课的教学中，分为识字和学文两个阶段来进行。在识字阶段，通过自读、小老师领读、同位互读等方式来加深记忆。并让学生交流已有的识字方法，最后再给出新授的识字方法，这节课的识字方法，主要是联系生活实际、偏旁表义的方法。最后开火车、做游戏的方式来检查、巩固学文。识字环节比较清晰，目标落实到位，学习效果很好。在学习课文时，我主要引导学生在自读的基础上，弄清楚哪些动物想买泥塘，没买成的原因是什么？青蛙听了小动物的话后是怎么想的，怎么做的?教学这一部分时，不断地创设情景，有效地联系生活实际演一演、想一想。最后，把“绿草如茵的泥塘”和“烂泥塘”展开对比,渗透“美好的环境是靠劳动创造的”德育教育。在阅读教学中，我培养学生创造性想象的能力，引导学生想象，走进文本深处。抓住文本的语言训练，我关注到了老牛和野鸭的说话方式上的共同特点，发现两者在说话的时候都是先说优点再说缺点，中间通过转折关联词“不过”“就是”进行连接。引导学生在反复朗读中体会语言的特点，在介绍一个事物时，先表扬其好的地方，再说不足之处。并出示小兔、蝴蝶、小鸟、小狐狸让学生迁移运用，学生掌握了这种语言句式。整堂课学生学的兴趣盎然，学习效果比较好。但是识字教学学习时间有点长，需要再紧凑一点，后面学文时间就更宽裕一些。《青蛙卖泥塘》课标分析二年级《语文课程标准》将语文课程的基本特点定位为“工具性与人文性的统一”。语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程。因此《语文课程标准》将个性化的人放在重要地位，强调学习过程中对人的尊重和人自身主动性的发挥。下面我结合自己的教学实际谈一下我对《语文课程标准》阶段目标中第一学段阅读教学目标的学习感悟。1强调阅读的兴趣关于兴趣，“课标”中有这样的要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“喜爱图书，爱护图书。”“积累自己喜欢的成语和格言警句。”对于一二年级的小孩来说，阅读兴趣和阅读习惯的培养更依赖于多种多样的阅读形式。在《青蛙卖泥塘》一课就非常适合练习朗读，用“演一演”、“学一学”“想一想”等多种方式激发学生的阅读兴趣。2重视学生富有个性的感受、体验和表达关于这一点课标中有如下表述：“感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”这些要求将学生放在了阅读教学的主体地位，并明确表明“阅读是学生的个性化行为”。因此，阅读教学“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、朗读指导不应以教师的朗读来规范学生的朗读，应鼓励学生独特的感受、个性化的朗读、创造性的朗读和思维。在本课教学中，让学生在做动作的时候融入情景，通过标点来指导朗读。3明确了“读”的要求“课标”对第一学段“读”有这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“学习默读，做到