课堂学习心得

课堂学习心得课堂学习心得1

初次听说翻转课堂，没有太多的了解，只是感觉到奇怪   。什么是翻转课堂?翻转课堂的模式是什么?翻转课堂和传统课堂有什么不同?带着这样的疑问，我进入了学习。

通过学习，让我了解了翻转课堂。翻转课堂强调先学后教，老师本该把在课堂上讲解的学问点技能整合，做成一段段微视频，让同学们在课前观看，进行初步学习。而课堂的时间，则用来和同学沟通微视频上学习到的学问，答疑解惑，甚至把学问点延长出去绽开深层次的多角度的探讨。微视频占用的是部分作业的时间，而原来用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起沟通争论。翻转课堂给课堂带来的最大的变化，莫过于课堂教学的主要形式从教室单方面的教课变到了师生沟通互动。

现如今，网络铺天盖地，手机人手一部。地铁上，公交上，公路上处处都是低头族。那么这些低头族们包括同学在内，为什么不转变一下低头的缘由来好好的充实一下自己呢?翻转课堂在这里就起到很好的作用，翻转课堂可以让同学利用零碎的时间学习，随时随地的学习，机动敏捷的学习。这样为同学们节省了不少时间，为老师们也节省了不少时间。利用教学视频同学们能够依据自身的'状况来支配和掌握自己的学习。同学在课外或者回家看老师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上老师教学时那么紧绷神经担忧遗漏什么，遇到问题甚至还可以虚拟社区向老师和同学寻求关心。翻转课堂培育了孩子们良好的学习习惯，同学有备而来，增加了课堂学习的针对性和有效性，老师有时间与同学沟通，回答同学的问题，参加学习小组，对每一位同学的学习进行共性指导。

但是，翻转课堂也面临着极大的问题，就是同学的自律性较差意志力也不强，而且这种自控力量不是一天两天就能够训练出来的。并且，介于我们学校的特别性，我认为，假如我们要实现翻转课堂的话，那只能在课前非常钟观看视频，在接下来的35分钟当中进行沟通争论。

课堂学习心得2

刚一开头听到”翻转课堂“这个名词时，有好多困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是布满了一连串的疑问。心理很迷茫。

经过李英老师细心指导及辅导下我了解了翻转课堂的也许意思，就是把现在的教学模式翻转过来。把老师的教学搬出正课外。老师编制教案并提前录制微课，同学在自习课上依据需要自学教材，自主选择看相应的视频学习，通过自主学习，在上课前理解要学学问。让同学在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。在让同学在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起争论解决。翻转课堂转变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注意为同学的学习过程供应共性化服务，并重点关注是不是会做作业，确保学会。翻转课堂不仅培育了同学阅读教材的习惯和力量，而且与过去的教学相比真的有天壤之别。

过去的教学中，常常听到老师埋怨同学不读教材，致使对所学学问一知半解;同学埋怨老师布置作业太多，没有时间阅读教材。我们再看看，实施翻转课堂，同学在自学质疑课上首先仔细阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，同学良好的阅读习惯初步形成，阅读力量不短提升。有些老师说：“过去不是同学不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给同学读教材的时间，没有培育同学读教材的习惯!”今日我们学习的翻转课堂就能提高了同学的问题意识和创新意识。

会。翻转课堂不仅培育了同学阅读教材的习惯和力量，而且与过去的教学相比真的有天壤之别。

过去的教学中，常常听到老师埋怨同学不读教材，致使对所学学问一知半解;同学埋怨老师布置作业太多，没有时间阅读教材。我们再看看，实施翻转课堂，同学在自学质疑课上首先仔细阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，同学良好的阅读习惯初步形成，阅读力量不短提升。有些老师说：“过去不是同学不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给同学读教材的时间，没有培育同学读教材的习惯!”今日我们学习的翻转课堂就能提高了同学的问题意识和创新意识。

自学质疑课上，同学在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要依据学习状况提出本人或小组中的疑难问题;训练展现课上，同学通过自主探究、合作学习，运用已有的学问解决问题。每一节课上，同学始终处在思索、分析、探究、提高的状态中，思维活跃，熟悉深刻，分析问题、解决问题的力量渐渐提高，创新意识明显增加。有的老师们说：“任教十几年了，同学提出的.许多问题从来没想过!”还有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发觉过这么多的问题!”而翻转课堂能让同学深化理解内容。

我的体会就是，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于转变教学模式。但它的成败关键在于老师是否情愿转变，是否情愿放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和同学都是一种挑战!我真心盼望将翻转课堂的活力注入到自己的课堂中。

课堂学习心得3

近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参与第五期全国中学校微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共共享。”翻转课堂”——这种能够凸显共性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新端详我们固有的教学观念和既定的思维方势。”翻转课堂”是什么，如何”翻转”，通过这次的学习，经过一番搜寻查阅，本人对”翻转课堂”有了更进一步的熟悉：

一、什么是”翻转课堂”

”翻转课堂”的定义就是老师创建视频，同学在家中或课外观看视频中老师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面沟通协作、完成作业及共性化指导，同学形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让同学回家练习。但”翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了同学晚上在家依据老师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动沟通学习内容，增加同学和老师之间的互动和共性化的接触时间，达到把握学问提升力量的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既转变了学习的挨次，又打破了时空的限制，让同学对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的”圣人”，而是成为同学共性化教育的教练。

二、如何开头”翻转课堂”

通过倾听学习胡教授的讲座，开头录制微课之前得做好以下几点：

1、绘制学问地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的学问点进行梳理。

2、列出学问清单。对本章节的学问点进行概括，应明确同学必需把握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同老师和班级的差异来制定教学步骤、支配教学内容，安排视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让同学沟通探讨，更能加深同学对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑同学的想法，以适应不同同学的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给同学后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导同学创建内容，通过探究式的活动提高同学独立解决问题的力量，让同学有机会在详细环境中应用其所学内容。

三、”翻转课堂”翻转了什么

翻转课堂以”学习状况讨论、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推动的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性转变，既让我们怀疑顿生，也让我们眼界大开。

1”翻转”让同学自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，同学能依据自身状况来支配和掌握自己的学习。同学在课外或回家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或由于分心而跟不上教学节奏。同学观看视频的节奏快慢全在自己把握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来认真思索或笔记，甚至还可以通过谈天软件向老师和同伴寻求关心。在教学活动中，老师通过细心支配教学环境和妥当支配教学环节，同学真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2”翻转”增加了学习中的互动。

”翻转课堂”不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的老师观、同学观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，详细表现在老师和同学之间以及同学与同学之间。当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，老师就有机会观看到同学之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采纳这种模式可以进一步增加学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新力量的提升。

3”翻转”让老师与家长的沟通更深化

翻转课堂转变了我们与家长沟通的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：宁静的听讲，行为尊敬，举手回答问题，不打搅其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。由于在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?假如他们不学习，我们能做些什么来关心他们学习呢?这个更深刻的问题会带领老师与家长商议 ：如何把同学带到一个环境，关心他们成为更好的学习者。

4学习后，对自己的.几点反思

一是把导学案落实到位，每个同学必需做好课前预习工作，并完成导学案的练习题，培育整体班级同学自学的力量;二是让优秀同学更加优秀。可以让部分同学通过不断的自学，始终往前赶超，然后通过课堂的讲解不断自我完善。三是带动后进生。每周抓一两个学科的最差生，通过课堂一些基础题的不断点名，并给以肯定的奖惩措施，使这部分同学也能跟上班级的学习步伐。

通过此次讲座的学习，我深刻体会到随着信息技术的进展，老师专业力量的提升，一些传统式教育形式正在渐渐地被一种以同学为中心的、布满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然，要把他很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路，需要我们不断的探究，找到适合我们自己的”翻转课堂”。

课堂学习心得4

假期里仔细翻看了《课堂观看》这本书，受益不浅，感受很深。书里不仅提到了很多对我们老师教书育人方面可知道的理论，还供应了一些真实的故事和优秀的案例，下面我针对“课堂观看技术”一节，谈谈我自己的所见所闻及我的看法。

课堂观看技术是一种重要的质性评价方法，它是建立在对课堂教学要素进行科学分类的基础之上的，课堂教学要素的9个方面，即：课堂沟通、课堂行为互动、师生话语、课堂过程、课堂管理、课堂教学语言、教学资源、教学媒体和教学现场机灵。

在课堂上，当我们老师提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的'问题能迎合老师的心里，老师往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪慧、你回答的真好”等等。如这位老师，前者同学的回答虽然只回答了一个结果，却迎合了老师的心里，得到了表扬;后者同学没有找到正确的答案，但同学的才智火花已在出现，但却没有被老师重视，而一句“再想想”了知。

课堂教学中，老师需要关注同学学习活动中所表现出来的情感和态度，关心他们熟悉自我，建立信念，这也就需要适时进行确定和表扬。尤其是同学才智的火花出现之时，老师要赐予充分的确定。而这才智的火花并不代表只了解一个结果，更要关注一个过程。对同学消失的错误，肯定要慎重评价，对有错误但又孕含点滴创新的思路，指出不足的同时，也要赐予鼓舞，爱护这难得的创新火花。

作为老师肯定要始终牢记“学高为师，德高为范”的老师座右铭，一方面要树立终身学习的理念，不断提高自己的业务力量，不断通过教学反思，促进自己专业进展;另一方面要不断根据老师行为规范和教育法对老师语言和行为的要求，加强自身的修养，规范自己的言行，使自己成为一个道德高尚的人，成为一个让同学敬重的教育者。

通过“课堂观看技术”的学习，使我深感自己做得还很不够，肯定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的老师，争做优秀的老师!不断提高自己的业务力量和教育科研力量。

课堂学习心得5

翻转课堂教学法其次讲已经学完了，在这几天的学习中，有惭愧，惭愧的是没好好照看孩子，让他生病打针;有感动，看到我们二班36个学员在班长的指导带领下，相互关心，相互教导，原来是生疏人，但在翻转课堂无限的魅力下成为了亲热无间的“战友”，最重要的是有了收获，下面就是我的收获。

这一讲里主要讲了如何布置课前自主学习任务。我把它分为三大块：

一、翻转课堂的课前学习任务和传统课堂的区分：

翻转课堂之前的预习是老师布置的任务，老师不仅仅只让你看某个视频或者某个资料，也会给同学布置任务，课堂上不去讲新课，而是检查给同学布置的任务，然后答疑，而传统课堂的预习是没有指导的，老师最多告知他从第几页看到第几页，下堂课讲的内容，让同学看看例题，做做练习而已，老师上课时不会根据同学预习的进行。

二、布鲁姆分类法：

它是学习层次的分类，它反映了我们思索和处理信息的途径，学习的层次分为记忆，理解，应用，分析，评价和制造，层次越低越是基本和关键，层次越高越简单。

三、ARCS模型：

是美国弗罗里达高校的约翰。M。凯勒教授于20世纪80年月提出来的。该模型关注的是如何通过教学设计来调动同学的学习动机问题。总结出增加学习者动机的四个要素：A—留意，在教学活动的开头阶段，要引发个体留意，这是个体进行的先决条件。

R—关联，让同学发觉新学问与已有学问和生活阅历之间的联系，发觉新学问可以用来解决生活中的实际问题。

C—信念，需要在学习的不同阶段，依据同学的需要持续的赐予支持和维护，是让同学对胜利拥有更高的`期望，信任自己能够取得胜利。

S—满意，要让同学对所学学问有学的还不错，学的特别胜利……这样的满意感。只要在这四个方面进行考量就会引发同学的学习动机。除了这几大块我还见到了许多教学优秀案例，让我对如何设计出胜利的翻转课堂课前任务布满了信念。

在以后的日子里我会和我的“战友”连续“战斗”，打赢这场新型教育模式学习之仗，让我们一起努力，加油!

课堂学习心得6

5月14，我有幸参与了吉林省思想品德中学校教研员省级培训班。此次培训的主要内容就是关于课堂观看的理论与实践。还是第一次听说这个理论。感觉很新颖，也很有收获。5月16日下午，吉林省教育学院副院长杨玉宝教授，给我们做了《课堂观看的理论与基本技术》的专题讲座。为我了解课堂观看这一新事物供应了理论依据。接下来，师大附中思想品德学科郝主任，给学员讲解了《思品学科课堂观看记录的内容与方法》。让课堂观看由理论走向了实践。5月17日在师大附中我们又听了两节课，亲身实践了一下课堂观看的几个环节。虽然还有些茫然和忙乱，但是这一新的理论却让我有了许多新感受。

一、课堂观看体现以同学为本

课堂观看作为一种新的讨论方式，最早源于西方的科学主义思潮。它的基本理念是服务：服务老师，服务同学。它转变了以往听课的理念，由对讲课人挑剔到对听课人指导服务。以往听课，我们更多的是关注老师的教学状况，如老师对教材的把握状况、老师的教学业务力量等，而在这次听课我们把视角更多地投向同学，同学是学习的主体，投入越多产出也就越多，即使老师讲得再精彩，同学假如没有仔细的听讲，对于这样的同学课堂效率就相当低。当我们把视线转向同学时，可以更好的了解大部分同学在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者实行一些特殊的措施。

二、课堂观看为了“有效教学”。

追求有效是教学的永恒主题，但是“有效教学”的追求毕竟落实在哪里?我们认为最终应落实到“课堂”。那么，有效的课堂教学又从何而来?通过课堂观看，提高课堂教学的效率，是课堂观看最直接的目的追求，也是落实有效教学的`基础工程。

传统的教研方式渐渐显露出三个严峻的不足，一是离散化，缺少基于主题的讨论，所谓的讨论没有聚焦的内容，呈现出“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”现象;二是粗放化，缺少精细化的描述与分析，因此，“好象”、“感觉”、“好像”这类的模糊词汇充塞在课堂教学讨论的过程中，不痛不痒，没有“冲击性”;三是范式化，以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂，这种教研方式在生动的教学现象情境中经常会捉襟见肘，无法取得实质性的、针对性的效果。课堂观看有利于这三个问题的解决。

课堂观看试图在实践层面解决教学理念的问题。事实上，教学理念的更新最终必需依靠“自觉的实践”，而不是“书面的言说”。课堂观看中呈现的现象与细节，经常会给人以“刺痛感”，以“震惊感”。“怎么会这样的?”“真的是这样啊!”之类的感叹经常会消失在老师们的感言中，在这样的感言中，真正深层次的理念就会发生革命性的变化。课堂观看就似一面镜子，可以照亮被我们遗忘或者没有引起重视的教学环节。

我通过学习课堂观看，产生了不少的困惑:我们进行课堂观看时，我的观看对象是同学，由于时间和精力的缘由，会疏忽了课堂的其他细节，对于教学环节会记录不太具体，对于课堂的整体性没有很好的把握。同时观看点的选定就是一个很大的难题，量表的设计在实际操作之中会消失许多问题。我想存在这种问题一个是对课堂观看的熟悉、理解还不够全面、深化，教学思想还没转化过来吧，以后还要深化学习，在课堂观看实践中不断总结阅历得失。

课堂观看是一朵盛开的“奇葩”，它转变了我们以往听课时对课堂教学缺乏反省意识、对许多问题视而不见的状况。课堂观看离我们并不遥远，只要我们情愿以它为镜，它就会使我们从提高课堂效率的迷茫中解脱出来;只要我们情愿走进它，它就会成为我们老师专业进展最有效的帮助手段。

课堂学习心得7

自从进入教育战线，我只是在语文教学、班主任工作方面不断地学习、提升自己，对于听课，我只是每次都抱着学习的态度去的，每次都能从不同老师的课上学到一些东西，评课，对我来说仅仅是谈谈自己学到的东西和一点肤浅的看法。对于专业的听课评课——课堂观看，在我看来，始终只是教研员、专家的专利。本学期，学校为了提升全体老师的专业素养，走专业进展的道路，给我们下发了三份课堂观看的学习资料，还特地组织大家进行学习。通过学习，我对课堂观看有了初步的熟悉，也知道了课堂观看对改善同学课堂学习、促进老师专业进展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。

它由明确观看目的、选择观看对象，确定观看行为、记录观看状况、处理观看数据、呈现观看结果等一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观看是一种讨论方法。它将讨论回题详细化为观看点，将课堂中连续性大事拆解为一个个时间单元，将课堂中简单性情境拆解为一个个空间单元，透过观看点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的具体信息，再对观看结果进行反思、分析、推论，以此改善老师的教学，促进同学的学习;课堂观看是一种工作流程。它包括课前会议、课中观看与课后会议三个阶段。从课前会议的争论与确定，课堂中的观看与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观看，老师熟悉、理解、把握课堂教学大事，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式;课堂观看是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观看的整个过程中，每一个阶段都是老师之间多向互动的过程。老师借助于课堂观看共同体，探究、应对详细的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的进展。

我知道了要进行课堂观看，首先要解构课堂，因此，我们研制了《课堂观看框架》;要持续而有效地开展课堂观看，必需组建专业合作体;要分析某老师的课，还需要了解该老师，因此，课堂观看主要是同伴的合作观看;要使课堂观看有立足之地，必需针对传统听评课的不足;要使课堂观看具有专业性，观看者必需经过一段时间的学习与培训;要使课堂观看具有时代性，必需整合人种志等观看的部分合理元素。

通过学习，我也初步了解了进入现场观看要留意哪些问题：观看者要在上课开头前进入现场，最好提前五分钟进入课堂，同时必需明确进入现场的观看任务以及可用的观看工具。观看者选择有利的观看位置，对观看的顺当开展非常重要。一般而言，要按观看任务来确定观看位置，以确保能收集到真实的.信息。观看者要照实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一些需要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出推断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。在观看过程中，观看者的行为表现应不影响正常的课堂教学。

通过学习，我也好像明白了在整理数据进行必要的推论时应留意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的设计是针对观看点设置的，所收集的数据关注于点状问题的解释，它们在某些方面能进行有效的推论，但可能不适用于另一方面的推论。明确了量表的设计原理，才能在推论时有的放矢;要留意把定量和定性的方法结合起来;要留意数据的信度和效度问题;推论要基于证据，推论程度要适当;要避开一些不必要的推论。观看结果的呈现是供研讨、反思之用的，而并非对老师的终结性评价，观看者在推论时理应抱着同理心，更深化地去理解数据背后的意义。

我还知道了课后会议着重完成以下三个方面的任务：

一是被观看者进行课后反思，主要围绕下列问题绽开。(1)这节课的学习目标达成了吗?(2)谈谈各种主要教学行为的有效性?(3)谈谈有无偏离自己的教案。

二是观看者简要报告观看结果。由于课后会议时间有限，这个阶段应遵循四个原则。一要简明;

二要有证据;

三要有回应;

四要避开重复。

再谈谈形成几点结论和行为改进的详细建议。结论主要体现三个方面：

一是胜利之处，即本课中值得确定的做法;

二是个人特色，即基于被观看者本人的实际状况，挖掘个人特色，逐步澄清该老师自己的教学风格;

三是存在问题，即依据本课的主要问题，基于被观看者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。然后，如有可能，再进行跟踪递进式观看。

以上是我近段时间的学习收获，但是学问猎取后都有一个实践应用的消化过程，这个过程或许还比较漫长，只能一步一个脚印儿渐渐来了。

课堂学习心得8

课堂观看就是要求观看者带着明确的目的