小学体育-肩肘倒立教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：肩肘倒立教学内容肩肘倒立教学目标1．认知目标：使学生能知道并能说出肩肘倒立的技术要点。

2．技能目标：80﹪的学生能独立完成动作，20﹪的学生在同伴的保护和帮助下用正确的姿势完成肩肘倒立的动作。

3．情感目标：发扬团结协作、敢于拼搏、挑战自我的精神、体验合作帮助和取得成功的喜悦感。教学重点：举腿、伸髋、夹肘撑腰教学难点：后倒、伸髋、立腰动作连贯，控制平衡。场地器材：音响一个体操垫部分教学内容教与学活动组织与要求开始部分一、教学常规二、准备活动1．慢跑（绕垫慢跑一圈后，按跑步队形依次找到自己的垫子。2．韵律操1.整队，报数，师生问好。2.宣布本课内容，提出要求，学生明确本节课的内容和目标。3.口令指挥，学生整体练习二、1.教师领学生跟随音乐做韵律操2.学生跟教师一起做。组织：四列横队€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€●基本部分一、游戏（教授三大秘籍）1．时间游戏：笔直上体代表时针，伸直双腿代表分针（练习双手压垫腿伸直）2.躺床上穿裤子：（解决向上伸腿髋展开）3倒骑自行车：重点强调屈肘撑腰二、肩肘倒立1．总结三大秘籍2.教师示范完整动作，学生观察肘关节、腰、膝关节、脚的状态。3、学生练习4、教授保护与帮助的动作方法并练习6、检验并展示学习成果。7.游戏：抢占大本营1．逐步导入肩肘倒立动作。2．组织学生进行尝试性练习。3．组织学生自主练习。教师指导：1.示范讲解动作，学生观察2.巡视，指导纠正错误动作。3．引导学生学习肩肘倒立的保护与帮助4.组织检测讲解游戏规则：四个小组，分别到指定位置站好，听到老师口令后第一个同学迅速跑到对方区域拿一个垫子，返回自己大本营和下一名同学击掌，并拿着垫子站到队尾，下一名同学继续，看哪一组速度最快组织：€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€●组织：同上遵守规则，注意安全结束部分一、放松操二、总结，评价，提出要求三、宣布下课一、带领学生进行放松活动二、总结所学内容，对学生提出表扬，并提出要求。€€€€€€€€●€€€€€€€€€€放松要充分学情分析小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。而且大部分学生平衡能力和动手能力较强。他们在心理特征方面大多好奇心强、想象力丰富，在学习中表现出好奇、好新、好问，同时独特性突出，逆反心理也较强，喜欢在集体中标新立异，在争辩中显示自己的能力，不喜欢机械的统一要求与墨守成规。他们随着生活常识与文化知识的积累，已具有一定的独特的分析、思考能力。我校学生大部分是独生子女。比较乐于参与体育活动，并乐于向同伴展示运动动作，而且绝大多数学生已经学会多种运动基本技能，并且逐渐形成了自己的兴趣爱好，有所专长，他们模仿能力强、好奇心强、依赖性强，但是自我约束能力差，绝大多数同学已经具备了较强的社会适应能力，能在集体活动中和他人团结合作，完成活动任务。学生有极大的体育学习热情，学生作为学习的主体，又具有其独立性。如果我们在教学中给学生一个充分展示自我的舞台，学生就完全可以从“要我学”转变为“我要学”，在学习活动中表现出应有的主动性和积极性。但是，小学生心理因素还处于不稳定的阶段，注意力不易长时间集中，因此，我在教学中采用情景教学的方式，运用孩子们比较熟悉的时钟、穿裤子以及骑自行车的情景多种形式的教学方法和变换练习方式来吸引学生的注意力，激发学生兴趣以保证教学活动的顺利进行。在教学中我放手让学生独立自主地进行探索活动，多给学生创造、思考、表现的机会与欣赏的目光，鼓励的语言，满足学生的身心需求，让学生体验运动的乐趣，促进学生的身心健康发展。效果分析预期效果：使学生能知道并能说出肩肘倒立的技术要点。

2．80﹪的学生能独立完成动作，20﹪的学生在同伴的保护和帮助下用正确的姿势完成肩肘倒立的动作。

3．发扬团结协作、敢于拼搏、挑战自我的精神、体验合作帮助和取得成功的喜悦感。效果分析：大部分同学能知道并能说出肩肘倒立的动作要领，动作完成情况较好，大部分同学能独立完成动作并坚持3秒钟以上，个别同学需要在同伴帮助下正确完成肩肘倒立动作姿势。肩肘倒立教材分析一、动作要领:1）由直角坐开始，向后倒肩、举腿、翻臀，当向后滚动至小腿超过头部时，向上伸腿、展髋、挺直身体，同时两手撑腰后侧，夹肘，成肘、颈、肩支撑的倒立姿势。2）两腿伸直并腿坐，上体前屈，胸部靠近大腿，两手触脚面，然后上体滚动后倒，两腿上举，两臂压垫同时腿上伸，迅速屈肘内收，手撑腰的上部（拇指向腰，其余四指托背），伸髋、挺腹、脚面绷直向上方蹬，成肩颈和上臂支撑地面的肩肘倒立姿势。(如图)方法口诀：上体后倒腿上举，两臂夹肘紧压垫；屈肘内收手撑腰，伸髋挺腹腿蹬直。二、重点与难点:1、教材重点：两手撑腰，脚面绷直，支撑稳。2、教材难点：伸髋立腰，动作连贯，姿势优美。三、易犯错误和纠正方法:1、立不住。纠正方法：原地站立，练习两手插腰的方法，听教师口令向内夹肘；或练习屈腿的肩肘倒立，立稳后，再慢慢将腿伸直。2、立不直。纠正方法：教师提示，立腰、挺髋、挺腹、伸腿、伸脚尖；二人一组，保护帮助者，两手提练习者踝关节向上，同时一膝抵住腰部；练习者做肩肘倒立时，用脚尖触及上悬的皮筋。四、保护与帮助:1、保护与帮助方法：保帮者站在练习者的侧面，两手握其小腿踝部向上提拉。如倒立姿势不正确，身体不能充分伸展，可用膝盖顶其背部，使其充分伸直。2、创伤与安全措施：成肩肘倒立时失控向后翻落或轰笑打闹导致颈部肌肉拉伤，加强保护帮助和思想教育，练习前应多做颈部的专项准备活动。四、教学方法:

1、夹肘挺立的练习：由于小学生在空中很难把握肌肉感觉和肢体位置，所以很难体会展髋挺腹动作。如果用站立夹肘挺立练习，就能解决这一问题，给学生建立一个正确的“展髋挺腹”动作。具体方法是：学生两手反叉腰，两肘用力内夹，同时教师不断启发学生做展髋、挺腹、前脚掌着地，脚面绷直的挺立动作。这样学生就很容易体会到“展髋挺腹脚绷直”动作的身体感觉。2、后倒举腿脚尖着垫，两肘内夹支撑练习：运用时间游戏让学生由坐垫开始，逐步上体后倒收腹提臀，使两腿伸直脚尖着垫。然后两肘内夹支持腹部两侧，形成一个平衡的支撑面。此时教师启发学生内夹肘并使手尽量靠近肩背部，体会两肘内夹支撑的部位及用力方法。这个练习可以让初学者体会两肘支撑动作，也可使学生体会到臀部提起的位置，为完整动作打好基础。3、屈腿的肩肘倒立练习：经过上边的练习，学生已经掌握了两肘支撑腰部的动作，此时教师启发学生倒骑自行车的方法做收腿做屈腿的肩肘倒立，并体会用肩肘支撑身体时如何掌握身体平衡。通过此练习，解决了两肘与肩成三角支撑的教学重点，也使学生建立起完成完整动作的信心。4、展髋挺腹的练习：有屈腿肩肘倒立时身体平衡及正确支撑的基础，结合夹肘挺立中的展髋挺腹感觉，进行“展髋挺腹”的肩肘倒立练习。此时可以让学生在帮助下体会，也可以独立尝试体会动作。5、完整肩肘倒立的练习：经过以上由易到难的练习，学生能掌握肩肘倒立的完整动作。评测练习1、通过三个游戏总结三个小秘籍是什么?2、肩肘倒立动作要领是什么？3、肩肘倒立动作肘关节、腰部、膝关节、脚是什么状态的？4、肩肘倒立动作着垫部位是哪里？《肩肘倒立》教学反思肩肘倒立是体育教学中常见的体操动作，其对提高学生的柔韧性、协调性、灵敏性、平衡能力以及腰背肌的控制能力等都有明显作用。这个动作对于学生来说有一定的难度，单纯讲解练习会有些枯燥，我在课堂上运用各种情景教学激发学生的学习兴趣，总体学习目标达成较好，但在教学过程中依然存在一定的问题。首先是练习密度不够。基本部分中，语言讲解太多，学生练习少。应该用简练的语言讲解。多做示范动作，给学生直观展示完整动作，使学生在头脑中建立起所要学习的动作表象。多给学生时间自主练习，让学生在反复练习过程中，熟悉动作要领，形成动作的自动化。其次就是运动强度不够。最后的游戏，障碍接力跑四组同时进行，但只跑一次活动强度不够大，应该多留时间，每人跑两次，也就是每组跑一个循环，增加运动强度，发展学生跳跃，速度和快速反应能力。总之，以后还得继续努力，在课的设计上一定要考虑周全，方方面面都要想到，思维缜密再缜密！希望自己在今后严格要求自己，取长补短，认真地去上好每一堂课，多听其他老师的课，虚心学习，完善自我！课标分析一：制订体育与健康课程标准的指导思想《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”中小学体育与健康课程标准正是在这一思想指导下制订的。二、体育与健康课程标准的内涵体育与健康课程标准(以下简称课程标准)突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。三、体育与健康课程标准的基本理念1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。2、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生收益。四、体育与健康课程标准的主要特点（一）确立“健康第一”的指导思想《课程标准》根据“健康第一”的指导思想，规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等。课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体练习为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容，并突出健康为目标的一门课程。有关课程的目标、内容标准和评价等也都是紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述的。（二）构建课程的目标体系《课程标准》根据“健康第一”的指导思想，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系，三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标——水平目标《课程标准》并不规定具体的教学内容和要求，这给各个学校、教师和学生留有相当大的选择余地和发展空间。只要各个学校结合自己的实际和特色，采用行之有效的教学手段，就可以《课程标准》规定的目标。（三）拓展课程的学习内容《课程标准》根据健康三维观、体育本身特点以及国际课程的发展趋势，拓展了课程学习的内容，将学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。学习内容的拓展有助于本课程目标的实现。（四）划分学习水平《课程标准》根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，将中小学的学习划分为六级水平，即水平一至水平五分别相当于小学1—2年级、3—4年级、5—6年级、7-9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。考虑到学校和学生各方面的差异性，《课程标准》在各个学习领域设立了水平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。（五）明确学习目标为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性，学习目标必须是具体的、可观察的。在心理健康和社会适应这两个学习领域，要求学生在掌握有个知识、技能的同时，强调学生应在运动实践中体验心理感并形成良好的行为表现，因而这两个领域的学习目标尤其强调应是学生自己可以体验到的，并最终表现为学生情感态度和行为习惯的改变。教师通过对学生态度和行为习惯表现的观察，判断其教学活动的成效，这使课程在情感、意志方面的目标由隐性变为显性，由原则性的要求变