长方形面积教学反思8篇

长方形面积教学反思8篇长方形面积教学反思篇1

面积的含义是苏教版数学三年级下册第九单元《长方形和正方形的面积》第一课时内容。这部分内容主要是让学生结合具体的学习情境，通过观看、想像、操作、估计和直观推理等活动，认识面积的含义，初步学会比较物体外表和平面图形大小的方法。在此之前，学生初步认识了长方形和正方形的特征，把握了长方形和正方形周长的计算方法，从周长到面积是空间形式认识上的一个重大飞跃；在此这后学生还将学习面积单位、长方形和正方形的面积计算。学好这部分内容，有利于学生正确区分周长和面积，知道比较物体的外表和平面图形大小的常用方法，为学习面积单位和面积计算做好预备。

参考教参对这部分内容的解析，并结合自己的认识，我设计以“物体的面〞为切入点，引出“面积〞的概念，感知“面积〞有“大小〞，再进一步引出“平面图形的面积〞，并通过观看、想像、操作、估计和直观推理等活动，初步把握比较简洁图形面积的大小的不同方法。在以上敬重教材设置的基础上，我把感知“周长〞和“面积〞的区分渗透在问题中，引导学生思索，做到初步感知二者的区分。往下，我就三大主要环节，分析我的教学设计和反思。

第一教学环节

?我的设计】本环节我设计情景引入新课，挥手hi~~〔学生跟着做〕，顺势用我的手掌和同学们的手掌比较，追问：老师的手掌面大还是你们的手掌面大？手掌面的大小叫做手掌的面积。

?我的反思】这一环节的教学和学生互动，在学生兴致高的状况下引入新课内容。学生乐学，到达良好的预设效果。

第二教学环节

?我的设计】通过“比一比〞、“看一看〞、“想一想〞、“变一变〞逐层推动。“比一比〞是通过黑板的外表和数学书封面的大小比较引入“物体的面〞和“面有大小〞两个知点，通过“看一看〞出示一些生活中常见物体的面，让学生明确生活中的物体都有面，并引出物体的面的面积概念，再让学生“想一想〞是否可以加入“面积〞来描述物体面大小的比较，最终在“变一变〞环节中学生把生活中物体面的大小比较用“面积〞概念来进一步描述。

?我的反思】这一环节的教学建立在“信任〞与“不信任〞两个矛盾点上，一方面确定学生的能力，让学生英勇的“说〞，信任他们能说好，不应怀疑而“带〞学生说；另一方面又要允许学生说不好，对于说不好的学生要进行适度的引导，教学前应把握学情，思索引导的方法和度，当然必要的教学机灵来处理“突发事件〞，这就属于教师自我修养的积淀。

第三教学环节

?我的设计】本环节教学“平面图形的`面积〞，首先我出示一张长方形的纸片，让学生在“摸一摸〞中明确“平面图形〞也是有面积的，再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，在平面图形面积的大小比较中，第一情景设置是通过“观看法〞比较大小，但“观看法〞不能满足学生的需求时，学生通过思索得出“重叠法〞比较大小，但“重叠法〞也不能满足时，我让学生合作探究性的思路，从而进入本课核心活动部分，最终在反馈中总结比较大小的方法还有“测量法〞和“数方格法〞。

?我的反思】这一环节的教学的处理失败让我有种挫败感，因为这是本节课的核心环节，也是教师对本节课重难点把握的重要表达，更是学生是否学好本节课的关键环节。教学中因为投影仪的使用失败，导致学生展示自我部分没有得到表达，而我也受此影响，对后续环节的教学处理失常，反映了自身修为缺乏，也是教学预备的不够充分，指导我在今后的教学中逐步改良。略微感到欣慰的是，通过观看学生在活动时，大多能运用多种方法比较平面图形的面积的大小，说明学生基本把握了这些方法，也算没有误人子弟吧！此外，另有一点不当之处是给学生提供了学具，虽然是放手让学生去探究，但学具具有“示意性〞。

第四教学环节

?我的设计】本环节是稳固练习，通过练习进一步稳固学生对图形的面积概念的理解，合情进展学生正确选择方法比较简洁平面图形面积的大小的能力，尤其是“数方格法〞的运用。在这一环节中我渗透了“周长〞和“面积〞的初步辨析，让每一个学生的小手动起来，在手势比划中感知二者的区分。

?我的反思】这一环节受第二环节的影响，处理得有些草率，没有很好的到达我预设的效果，尤其是渗透“周长〞和“面积〞的区分环节时间短了，学生虽然能够跟上节奏，也能正确区分，但思索时间不够，流于外表。

长方形面积教学反思篇2

?长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。依据本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作沟通，加上生动好玩的课件，使抽象的内容具体化，让学生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务，是一节好课。本课有以下几方面的特点。

1、重视新课的引入，设置疑问。

数学来源于生活又运用于生活。让数学学问和学生的实际生活贴近，是《新课标》的准则。新课设置疑问引入，极大的激发了学生的学习兴趣。问题的提出，使学生产生了解决问题的迫切心情，教师板书课题，进入新知的探究，自然顺畅的过程中显出了教者的匠心独具。

2、重视教与学的方法的转变。

本节课从教学方法上进行了改革,采纳自主探究型教学模式。我能充分发扬民主,塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的独特得到充分进展。长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用教师提供的学习材料，运用透亮的格子纸、摆方块和直尺画等方法，观看发觉长方形的面积与长和宽有关系。找出这几种方法的相同地方都是通过数方格得出长方形的面积。又通过观看表格中的数据，发觉长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。在课堂中，我组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，主动主动地参加学习活动，把学习的主动权还给了学生，真正表达的学生是学习的主人。注重学生在学习活动中对数学学问的理解，学习方法的积累，思维方法、科学探究方法的获取，不仅让学生体验到了自主学习的欢乐和胜利,同时注重了学生学习能力的培育。

3、重视轻松良好的探究气氛的营造。

课堂中，我创设了民主和谐的探究气氛，使每个学生主动投入到学习探究过程，通过猜想把学生与所学学问紧密联系在一起，大大激发了学生学习的主动性。让学生主动探究，在探究中去思索，在思索中去进展。虽说有一些学生不知从何入手，但在小组合作学习中，经过组内同学的帮助，很快理解别的同学的想法，学会了学问，增加了学习的主动性。

4、重视学问的探究和方法的指导

在长方形面积计算公式的推导过程中，我细心设计探究活动习题和表格，学生先动手操作，再观看发觉，最终得出结论。学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发觉每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数，小正方形的排数正好是宽边所含厘米数，长方形的面积正好是全部小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。激发了学生学习数学的主动性，培育了学生自主学习的学习品质，充分表达了“学问当然重要，但方法比学问更重要。〞这一新的教学价值观。

5、重视学生创新思维能力的培育。

无论是在新知的探究和形成过程，还是在练习的设计中，我都留意让学生做到勇于实践，细心观看，认真思索，仔细分析。特殊是在计算运动场主席台背景图的面积时，引导学生仔细观看，仔细思索，发挥想象，重新排列正方形块，得出长方形的长和宽，求出长方形的面积。并用不同的方法解答，培育了学生的创新思维能力。

6、重视培育学生敏捷运用学问解决实际问题的能力。

本节课在设计教案时，能联系学生的生活实际，让学生认识到数学就在生活中，学习数学很有用，并重视让学生进行体验，感觉数学就在身边、就在他们的生活中。怎样计算运动场主席台背景图的面积，是对学生敏捷运用学问解决问题的能力的培育。在此过程中，学生运用学问解决了实际问题，体验到了数学的价值和胜利的喜悦。

7、重视学生良好学习习惯的培育。

在课堂教学中，重视了学生良好学习习惯的培育。在学习小组汇报沟通时，要求其他学生留意倾听，敬重他人；探究学问的过程中，提示学生仔细观看，仔细思索；学生作业时，教师提示学生的写字姿态，时刻重视学生良好学习习惯的培育。

长方形面积教学反思篇3

1、新课的引入趣味性强。

数学来源于生活又运用于生活。让数学学问和学生的实际生活贴近，是《新课标》的准则。新课从学生感兴趣的动画片《蓝猫三百问》引入，极大的激发了学生的学习兴趣。问题的提出，使学生产生了解决问题的迫切心情。

2、重视教与学的方法的转变。

本节课从教学方法上进行了改革,采纳自主探究型教学模式。我能充分发扬民主，在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的独特得到充分进展。长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用教师提供的学习材料，运用透亮的格子纸、摆方块和直尺量等方法，观看发觉长方形的面积与长和宽的关系。找出这几种方法的相同地方都是通过数方格得出长方形的面积。又通过观看表格中的数据，发觉长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。在课堂中，教师组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，主动主动地参加学习活动。我把学习的主动权还给学生，注重学生在学习活动中对数学学问的理解，学习方法的积累，思维方法、科学探究方法的获取，不仅让学生体验到了自主学习的欢乐和胜利,同时注重了学生学习能力的培育。

3、重视学问的探究和方法的指导。

在长方形面积计算公式的推导过程中，教师细心设计三步曲，学生先动手操作，再观看发觉，最终得出结论。学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发觉每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数，小正方形的排数正好是宽边所含厘米数，长方形的面积正好是全部小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。激发了学生学习数学的主动性，培育了学生自主学习的学习品质，充分表达了“学问当然重要，但方法比学问更重要〞这一新的教学价值观。

长方形面积教学反思篇4

刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经讨论过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，认真看了起来，又仔细进行了修改，于是一稿就诞生了，在进行完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上认识了周长，但是认识的程度不够深刻，大部分浮在表层上，而我的设计也没有表达学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。

试讲完后，杨主任给我们进行说课，她指出我应当在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，竟然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！

我觉得本节课另外一个令我有感受的。就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。

最令我开阔思路的是本设计的最终一个环节，给学生一些不同长度的小棒，让学生同桌合作随便拼摆图形，然后画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可以让学生更加稳固周长的定义，而且敏捷运用所学学问求的了图形一周的长度，调动了学生的学习主动性，学生们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进行了稳固和练习。通过本环节还可以通过学生们摆出的的长方形，让学生们在汇报时能够体会到长方形和正方形周长的不同算法，真可谓是一举多得，只惋惜最终一个环节我没有处理好，我看到孩子画出的示意图有问题，一边的总高是3厘米，相对边的`高度是2厘米，而学生画的连接线竟然是平行的，为了订正这个问题，我就把剩下的时间用在了讨论这道题上，当时脑子一热，就顺便把移补的思想讲给了孩子们，其实课后冷静下来一想，我连长正方形的周长的计算方法还没来得及探讨，移补完却要让孩子求出这个长方形的周长，真是……看来我的课堂驾驭能力还得练啊！

长方形面积教学反思篇5

本节课着眼于学生进展的角度，从学生已有的`生活和学问阅历出发，让学生亲身经受学问的发生和形成过程。给学生充分的时间，加强操作，让学生自主探究长方形面积计算公式。

1、重视问题的提出。在课堂中，教师要把学生引入有关的问题情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切欲望，诱发学生去猜测、去探究的思维活动。一个好的问题，更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“讨论〞的欲望。因此，在学生探究之前，让学生思索长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？为什么要长乘宽呢？

2、重视探究过程，让学生充分体验。教学中，我留给学生充分的时间进行思索、通过操作，来解决问题，进行数学归纳，提升数学思想。鼓舞学生用已有的阅历或直观体验来解决问题，获得丰富的学习体验。让学生探究以下三个长方形的面积：

学生的数学学习过程是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构过程，一个数学问题呈如今学生的面前，作为老师应尽可能提供充分的时间和拓宽问题的思索空间，了解学生的思维过程和思维动向，不断的给予启示，让学生通过实践操作、商量、沟通等活动，帮助学生完善结论，学生才会在头脑中留下深刻的印象，学问才会建构。

长方形面积教学反思篇6

今日执教了三年级下册数学课本中长方形、正方形面积的计算，在教学中，通过让学生摆一摆，数一数，说一说的过程，大胆猜想出长方形的面积计算方法，再用课件演示有条理的摆图形，摆一排、摆两排、摆三排……学生说算式的过程验证同学们的猜测，总结归纳出长方形的面积公式，最终结合长方形和正方形的关系得出正方形的面积公式，然后通过练习稳固学生所学的学问。

反思这节课的教学，学生的学习兴趣很高，乐于自主探究，在学习的过程中拥有胜利的体验，动手操作和实践能力很强，而且都情愿展示自己的学习成果。

学生虽然犯了错，但我没有批判他们，而是帮他们找出错的缘由，同时提示其它学生不能犯同样的错误。在教法上，鼓舞学生合作探究，让学生自己发觉与别人合作的优势。但一节课下来，也有不做的地方：

1、应当强调乘号的来源：

在摆图形的过程中，当表格填完后，应当让学生说一说每排摆的个数相当于长方形的什么？摆的排数又相当于长方形的什么？最终让观看长和宽与长方形的面积有什么关系？之后再让学生猜想长方形面积的计算方法，然后再验证。

2、题目中给出的数字不利于学生计算：

练习的目的是让学生把握算理，因为没有关注计算，所以给出的数字不利于学生口算，导致计算用时过长。

3、学生综合利用所学学问的能力差：

高估了学生的能力，没有想到即使复习了长方形的周长公式，学生照旧不会列出算式计算围栏的长度，将周长和面积计算分不清。

4、练习题的难度有些大，学生简单混淆学问点，造成认知错误：

习题的设计有拔高的趋势，因此多数学生没有理解题意，造成计算方法错误，如正方形手帕的周长是80厘米，求面积。

总之，教无定法，各人有各人的教学习惯和教学方法，有收获也有缺失，今后的路还很长。

长方形面积教学反思篇7

?长方形、正方形的面积计算》一课是苏教版三年级下册的内容。秦老师的教学立足于教材，重点让学生经受长方形面积计算公式的推导过程，并会应用公式计算长方形的面积。本节课教学构思充分表达了“限时讲授、合作学习、踊跃展示〞的十二字精神，为学生创设自主学习的情境，学生体验了自我探究、操作实践、观看发觉、小组合作沟通的学习过程，通过猜一猜、摆一摆、想一想、说一说、算一算等教学活动，发觉长方形面积计算方法，并能用所学的学问解决实际问题，经受“猜测——操作——-验证——应用〞，学生的学习心情始终处于主动的状态，情感得到充分的体验，并在学习过程中，把握了肯定的学习数学的方法，数学思维得到进展，学问目标、能力目标和情感目标都得到了较好地落实。

一、重视探究发觉的过程，变“讲授〞为“自主〞

教师眼中课堂教学的理想状态是力图让学生对某个学问点的学习不仅能够“知其然〞，还能够“知其所以然〞。《长方形和正方形面积》是一节传统经典内容，它是平面图形的面积计算教学的起始课，是以后进行平行四边形、三角形、梯形及圆等平面图形的面积计算教学的基础，在学生数学学习过程中有着重要的地位。为了让学生对长方形的面积计算“知其所以然〞，秦老师整堂课的教学都在以面积的意义为出发点，引导学生理解计算长方形的面积其实就是求长方形中所包含相应的面积单位的个数。于是学生自然而然地以摆1平方厘米面积单位为主要方式，自主感悟长方形的面积计算中长、宽与对应面积单位个数之间的关系，并在理解的基础上归纳并把握长方形的面积计算公式。

上课伊始，秦老师就以学生已经把握的面积单位的学问为铺垫，引导学生估测，不仅培育学生的估算意识和能力，还进展了学生的空间观念。

学生的探究环节秦老师是这样支配的：摆一摆——从学具中任意取出几个1平方厘米的小正方形，拼成不同的长方形；写一写——依据摆好的长方形将表格填写完好；想一想——长方形的面积与什么有关；说一说——你发觉了什么。学生用若干个1平方厘米的小正方形拼成长方形，结果确认，用几个1平方厘米的小正方形拼成的长方形，这个长方形的面积就是几平方厘米。通过填写表格，学生又能初步感知到长方形中所含面积单位个数与小正方形每行摆的个数、行数之间的关系，体会到“长方形的.长与沿长边可以摆的面积单位个数，宽与沿宽边可以摆面积单位的行数〞之间的对应关系，为理解“长×宽〞的意义打下基础。

这样的教学过程，从实际的教学效果来看，有如下优点：一是结合前两节内容“面积意义及面积单位〞的教学，顺向组织多层次的体验活动，为学生探究长方形的面积计算方法提供丰富的感性材料；二是借助动手操作，沟通直观材料与数学概念之间的联系，激发学生自主提炼数学模型。

二、关注本质内涵的理解，进展综合能力

秦老师在整个教学过程中始终追求面积计算方法的本质内涵，始终突出引导学生不仅能够对面积计算公式“知其然〞，同样需要“知其所以然〞，因此，学生学习活动的核心目标很明确。如借助前面所学的“面积及面积单位〞的学问内容理解长方形的面积本质意义时，通过学生的猜想、推断过程，提升了空间观念。因为这样的猜想、推断不是毫无依据的瞎猜，它是有参照的、有标准的推断，是一种空间感、数感的综合应用的过程。

这样的教学设计能够精确把握学生的学习起点，同时还能够让学习过程的深刻性与学习材料的主动性、学习活动的具体性有效结合起来。

正方形的面积计算公式没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决具体问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，进展了学生的推理能力和空间观念。

练习设计表达应用性与开放性。通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后，在练习中设计了一些应用性练习，如计算校内里跑道、篮球场、草坪和花坛的面积，引导学生将学问运用到实际生活中，通过实际问题的解决，学生将学问化为能力，使学生体会到数学与生活的亲密联系，了解数学的价值，增添应用数学的意识。再如已知黑板面的长和宽，可以提出什么数学问题，由此引导学生比较长方形周长和面积计算方法上的不同，强化了学问点。为了拓展学生的思维，还设计了拓展延长性练习，从长方形纸上剪下最大的正方形，剩下的图形面积是多少；以及最终依据长方形中部分有规律排列的1平方厘米小正方形计算长方形的面积，让学生再次感悟到“长×宽〞的算理，对本节课的学习有了更深层次的理解。

总之，在学习过程中，学生通过动手拼摆，列表观看、小组合作沟通等活动，经受“猜测——试验——验证〞，推导和归纳出长方形面积的计算方法。在此基础上，运用转化、类比等数学思想方法，大胆猜想正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的兴趣，培育学生的观看、归纳、概括、合作能力和自主探究精神。

长方形面积教学反思篇8

新课程强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。从这节课中，我深刻体会到拥有欢乐、宽松的主动心情和良好的师生关系，对认知和创造具有激励作用，在这种心情状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，简单诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能。长、正方形的面积计算是学生在学习了面积概念和面积单位之后进行的有关实践问题方面的应用，要求学生把握长、正方形的面积公式，并运用公式解决一些生活中的实际问题。

教学《长方形与正方形的面积》过程中，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的把握程度还可以，但从中也暴露了一些问题。

一、让学生体验学问的“再创造〞过程。

荷兰有名数学教育家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是学生本人把要学的东西自己去发觉或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。〞数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经受学问的“再创造〞过程，使数学学习成为学生主动参加的、生动活泼的