艺术与人文领域教学方案探讨

个人资料整理 仅限学习使用藝術與人文領域教學設計的探討國立臺北師範學院 邱垂堂壹、引言教育部自本<九十）學年起，由國小一年級開始實施「九年一貫課程」分四個學年將國中、國小九年學習的內涵、課程組織、教學方式等做一次變革。根據本校前校長歐用生<民88）的見解，其課程綱要特色包括：<1）由國中、小分開訂定，改為九年一貫<2）由課程標準改為課程綱要<3）由分科走向統整<4）由固定而增加彈性<5）由行政模式發展為學校本位<6）教師自主提高等。九年一貫課程七大領域之「藝術與人文」領域教學是現任國中小教師教授困擾的領域，只要是在師資培育養成教育的背景把音樂、美術或戲劇分系教育，而且這三個學們在大學養成教育中需長時間的研究與培養，專長與教學長期以來各自發展，在過去分科教學情形下已養成「學科中心教學概念」的教學生態，今<九十）學年度開始施行的「藝術與人文」領域的統整教學設計對國小一年級教師是一項重大改變，因此，「藝術與人文」領域的統整教學設計是項值得探討的課題。貳、藝術與人文領域的內涵根據教育部<民91）公佈之「國民中小學九年一貫課程」站行綱要之實施要點：藝術與人文的教材內容與範圍；藝術與人文領域教材應涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術與其他綜合形式藝術的鑑賞與創作和歷史、文化的關係；評價、反思與價值觀的建立；實踐和應用生活藝術；以及聯絡與其他學科等範疇。其技能分述如下：错误!視覺藝術包含－媒材、技術與過程的了解與應用；造形要素、構成功能的使用知識；错误!音樂包含－音感、認譜、歌唱、演奏等範疇。错误!表演藝術包含－肢體與聲音的表達與藝術展演等範疇。错误!其他綜合藝術之基本技能。視覺藝術即空間藝術；包括二度空間藝術：即平面藝術；如繪畫、版畫、攝影。三度空間藝術：即立體性藝術；如雕刻、工藝、建築。四度空間藝術：三度空間藝術加上時間流程即四度空間；如電影、電視、動畫等。空間藝術之外的時間藝術；以時間流程為主體，即有一個時間起迄的範圍為流程，期間所顯現的聲音藝術。个人资料整理 仅限学习使用表演藝術是著重於以人的肢體動作表演為主體，如戲劇、舞蹈<九年一貫課程七大領域中將舞蹈包含在健康與體育領域內）。綜合以上各項內涵，以下圖示之：音感認譜音演唱樂演奏欣賞律動繪畫編雕塑導視版畫覺表工藝藝演術設計設影像計

表演藝術參、藝術與人文領域的課程目標依據「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，課程目標是培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識及能進行終身學習之健全國民。為培養具備此五種特質的國民，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，因此，九年一貫課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。總之，國民教育階段的課程目標是「培養現代國民所需的基本能力」。依藝術與人文學習領域的理念是人文素養為核心內涵的藝術陶冶。其課程目標包括三大主軸，分別是：探索與表現：使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。審美與理解：使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元文化的藝術活動。實踐與應用：使每位學生能了解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環境的知覺；認識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與了解藝術創个人资料整理 仅限学习使用作，並能身體力行，實踐於生活中。若以學科中心教學概念將視覺藝術、音樂、表演藝術等科分項將教學項目與九年一貫課程分項能力指標對照如下表：一、視覺藝術教師專業能力指標統整表向面項目專業課程一1.1水墨1.1.1熟悉水墨之表現媒材與工具水墨、1.1.2熟悉筆法之基本技法繪1.1.3熟悉墨色之基本技法畫1.1.4具備鑑賞水墨作品的能力1.2書法1.2.1了解書法之派別風格表現書法1.2.2具備臨帖的能力1.2.3具備鑑賞書法作品的能力1.3素描1.3.1熟悉素描之表現媒材與工具素描1.3.2能夠操作素描之相關繪圖工具1.3.3熟悉動態素描之基本技法1.3.4熟悉靜態素描之基本技法1.4水彩1.4.1熟悉水彩畫之表現媒材與工具水彩1.4.2了解不透明水彩之繪製重點與方式1.4.3了解透明水彩之繪製重點與方式1.4.4具備鑑賞水彩畫的能力1.5油畫1.7.1熟悉油畫之表現媒材與工具油畫1.7.2熟悉油畫繪製之基本技法1.6複合1.6.1具備複合繪畫之基本知能複合繪畫1.6.2應用各種媒材進行創作繪畫二2.1雕塑2.1.1具備雕塑之基本知能雕塑、2.1.2熟悉雕塑之表現媒材與工具雕2.1.3具備浮雕之基本製作技能塑2.1.4具備圓雕之基本製作技能2.1.5具備鑑賞雕塑的能力三3.1版畫3.1.1具備版畫工藝之基本之能版畫、3.1.2熟知版畫之各種表現媒材與工具版3.1.3具備凸版畫製作之基本技能畫3.1.4具備凹版畫製作之基本技能3.1.5具備孔版畫製作之基本技能

<註1）九年一貫課程能力指標參照1-1-21-2-1，1-2-21-2-1，1-2-22-2-21-1-21-1-22-2-21-1-21-2-1，1-2-21-2-1，1-2-2，1-2-31-2-1，1-2-21-1-21-2-1，1-2-21-2-1，1-2-2，1-2-32-2-21-1-21-2-1，1-2-31-1-21-3-11-1-21-2-1，1-2-21-2-1，1-2-2，1-2-31-2-1，1-2-2，1-2-32-2-21-1-21-2-1，1-2-21-2-1，1-2-21-2-1，1-2-21-2-1，1-2-2个人资料整理 仅限学习使用3.1.6具備平版畫製作之基本技能1-2-1，1-2-23.1.7具備鑑賞版畫作品的能力2-2-2四4.1土屬4.1.1具備土屬工藝之基本陶藝知能木工1-1-2、工藝4.1.2具備操作土屬手工具之技能1-2-1，1-2-2工4.1.3具備操作簡易土屬機械之技能1-2-1，1-2-2藝4.1.4具備土屬工藝之製作技能1-2-1，1-2-24.2木屬4.2.1具備木屬工藝之基本知能1-1-2工藝4.2.2具備操作木屬手工具之技能1-2-1，1-2-24.2.3具備木屬工藝之製作技能1-2-1，1-2-24.3金屬4.3.1具備金屬工藝之基本知能金屬1-1-2工藝4.3.2具備操作金屬手工具之技能工1-2-1，1-2-24.3.3具備操作簡易金屬機械之技能藝1-2-1，1-2-24.3.4具備金屬工藝之製作技能1-2-1，1-2-24.4紙屬4.4.1具備紙屬工藝之基本知能紙屬1-1-2工藝4.4.2具備操作紙屬手工具之技能工1-2-1，1-2-24.4.3具備紙屬工藝之製作技能藝1-2-1，1-2-24.5複合4.5.1具備複合材料畫之基本知能複合1-1-2材料4.5.2應用各種媒材進行創作材1-3-1料五5.1設計5.1.1具備設計之基本知能設計1-1-2，3-1-2、5.1.2熟悉設計所使用之媒材與工具1-3-1設5.1.3了解平面設計之繪製原則與方式1-2-1，1-2-2，1-2-計35.1.4了解立體設計之繪製原則與方式1-2-1，1-2-2，1-2-35.1.5具備鑑賞設計作品的能力2-2-2六6.1影像6.1.1熟悉電腦繪圖之相關軟體電腦1-1-2，1-3-1、處理6.1.2熟悉電腦繪圖之相關設備影像1-1-2，1-3-1影6.1.3具備電腦影像處理之基本技能處理1-2-1，1-2-2，1-2-像36.1.4具備鑑賞電腦影像處理作品的能力2-2-26.2攝影6.2.1具備攝影之基本知能攝影1-1-2技術6.2.2熟悉攝影之相關設備1-1-2，1-3-16.2.3具備攝影之基本技能1-1-2，1-3-16.2.4具備鑑賞攝影作品的能力2-2-2二、音樂教師專業能力指標統整表向面項目專業九年一貫課程能力指課程標參照一1.11.1.1音高辨識聽唱1-1-5、單音感1.1.2單音音高辨識2-1-4音1.1.3單音聽唱2-2-4个人资料整理 仅限学习使用感1.2曲調感1.3節奏感1.4和聲感1.5音色感2.1認譜、認譜3.1、曲譜視唱演唱3.2歌詞演唱

1.2.1曲調辨識1.2.2曲調聽唱1.3.1節奏辨識1.3.2節奏聽奏1.4.1二音組和聲聽唱<分析）高音1.4.2二音組和聲聽唱<分析）低音1.4.3二音組和聲唱出高音和低音1.4.4分辨主三和絃1.4.5聽唱主三和絃1.5.1找出音源欣賞1.5.2分辨聲音1.5.3分辨音色1.5.4分析混響音色2.1.1認識五線譜樂理2.1.2認識各種譜號2.1.3認識音符、休止符2.1.4認識各種符號2.1.5說出唱名和音名3.1.1視唱曲譜單音視唱3.1.2視唱曲譜節奏3.1.3視唱曲譜3.2.1歌詞大意與發音演唱3.2.2歌詞語言節奏3.2.3歌詞演唱3.2.4演唱各種樂曲

2-2-52-2-62-3-52-3-61-1-32-1-32-3-42-4-52-4-62-1-32-2-51-1-4，2-1-3，2-1-4，2-2-5，2-2-6，2-3-5，2-3-6，2-4-5，2-4-6，3-1-3，3-1-4，3-2-3，3-3-5，3-3-6，3-4-4，3-4-6四4.14.1.1認識各種樂器演奏、認識樂器4.1.2探索樂器發聲原理與構造與欣演4.1.3辨識樂器音色賞奏4.1.4探索樂器的人文背景4.2演奏4.2.1演奏簡易節奏樂器演奏4.2.2演奏簡易管樂器4.2.3演奏簡易絃樂器4.2.4觀賞樂器演奏欣賞五5.1欣賞5.1.1欣賞聲樂演唱欣賞、5.1.2欣賞樂器演奏欣5.1.3哼唱簡易樂曲曲調賞5.1.4介紹樂曲之人文資料5.1.5欣賞時代影視創作以了解科技在音樂上之應用六6.16.1.1聽音樂律動-非移位性動作：律動、非移位律動如拍手、搖擺、轉動、彎曲等

1-1-42-1-3，2-1-42-2-4，2-2-53-3-5，3-3-6，3-4-62-2-52-3-63-2-3，3-4-51-1-5，2-1-4，2-2-5，2-2-6，2-3-5，2-3-6，2-4-5，2-4-6，3-1-3，3-1-4，3-2-3，3-2-4，3-3-4，3-3-5，3-3-6，3-4-4，3-4-5，3-4-61-1-3，1-1-4，1-1-51-2-4，1-2-5，1-2-6个人资料整理 仅限学习使用律6.26.2.1聽音樂律動-移位性律動：如1-3-4，1-3-5，1-4-動移位律動走、跑、跳、躍、滑行等5，1-4-6，2-1-3，2-2-5，2-3-6，3-1-4，3-2-4三、表演藝術教師專業能力指標統整表<註2）向面一、編導二、表演三、設計

項目專業九年一貫課程能力指課程標參照1.11.1.1具備劇場導演之基本知能導演1-1-7，2-2-8劇場導演1.1.2具備劇場執行之技能1-1-7，2-2-82.12.1.1具備劇本寫作之基本知能編劇1-1-7，1-2-8，2-2-7，劇本寫作3-1-6，3-2-5，3-3-72.1.2熟悉劇本寫作之基本技巧1-1-7，1-2-8，2-2-7，3-1-6，3-2-5，3-3-72.1.3熟悉劇本寫作之基本術語1-1-7，1-2-8，2-2-7，3-1-6，3-2-5，3-3-73.13.1.1具備肢體動作之基本知能肢體1-1-6，1-1-7，1-2-8肢體動作3.1.2熟悉肢體動作之基本表達技巧語言1-1-6，1-1-7，1-2-83.1.3具備以肢體動作詮釋角色之技能1-1-6，1-1-7，1-2-83.23.2.1熟悉聲音之基本表達類別聲音1-1-6，1-1-7，1-2-8聲音表達3.2.2熟悉聲音之基本詮釋技巧表達1-1-6，1-1-7，1-2-83.2.3具備以聲音詮釋角色之技能1-1-6，1-1-7，1-2-83.33.3.1具備化妝與造型之基本知能造型1-1-7，1-2-7造型化妝3.3.2熟悉化妝與造型之基本媒材與工具化妝1-1-7，1-2-74.13.3.3具備以造型化妝詮釋角色之技能1-1-7，1-2-74.1.1具備舞台設計之基本知能舞台1-1-7，1-2-8，3-1-6舞台設計4.1.2熟悉舞台設計之基本機具設計1-1-7，1-2-8，3-1-64.1.3具備舞台設計之執行技能1-1-7，1-2-8，3-1-64.24.2.1具備服裝設計之基本知能服裝1-1-7，1-2-8，3-1-6服裝設計4.2.2熟悉服裝設計之媒材與工具設計1-1-7，1-2-8，3-1-64.34.2.3具備設計服裝之基本技能音效1-1-7，1-2-8，3-1-64.3.1具備音效設計之基本知能，，3-1-61-1-71-2-8音效設計4.3.2熟悉音效設計之基本機具設計1-1-7，1-2-8，3-1-64.44.3.3具備操作劇場音效之基本技能燈光1-1-7，1-2-8，3-1-64.4.1具備燈光設計之基本知能，，3-1-61-1-71-2-8燈光設計4.4.2熟悉劇場燈光之基本機具設計1-1-7，1-2-8，3-1-64.4.3具備操作劇場燈光之基本技能1-1-7，1-2-8，3-1-6肆、藝術與人文領域的統整課程設計一、統整課程的方式个人资料整理 仅限学习使用課程統整的方式有多種模式，以Jacobs的科際整合模式及Kovalik的統整主題模式較常使用。(Beier,1994。Shoemaker,1993><註3>。在科際統整係以學科為起點，探究主題或問題，從探究主題中建立學科之間的關係。另一種主題統整模式，係以概念為中心，透過活動整合主題或概念。Beane(1998>、歐用生(民88>都認為課程統整宜包括四個層面，即經驗統整、社會統整、知識統整及課程統整(註4>，另外，多元智慧的能力統整也應中其中之一項。(一>統整課程教學活動設計依據統整課程模式的教學理念，筆者試著提出關於統整課程教學的設計結構要項，供大家參考。教學主題 .1教學目標 .2課程架構 .3教學流程 .4教學活動 .5教學評量 .6主題式課程設計是統整課程教學之主流，可以是「概念活動主題」或「科際整合主題」，以主題、討論議題、研究問題為中心或關心事件為重點。教學目標是教學活動的導引，依教學理念所訂的課程目標是否達成是教學成功與否的指標。目標之訂定隨學生之學習起點行為訂之。過去以Bloom的目標分類為認知、技能及情意三部份為評量參考，九年一貫課程以「能力」為指標訂出各年級之「分段能力指標」發展成國民之十大基本能力。在統整教學設計時，將能力指標轉換成教學之單元目標及具體目標為教學活動依據是可行的。課程架構是依主題與目標所建構的課程結構，包括相關的教學活動、教學項目或相關討論議題。除了保持教學活動的統一性外又能兼顧教學的活動化及趣味化。教學流程是課程架構訴之行動的流程，包括上課時間、地點及流程順序，以課程之先後、難易、相關性編序。教學活動是教學進行的活動敘述，每一項活動或單元課程應有準備活動、發展活動及綜合活動的過程，在活動設計同時參照能力指標，相關之教學資源、教學評量時機與方式等。教學評量是教學的檢核與回饋，用以檢核學生的學習。教師在評量時，必須超越以往標準化測驗或低等測驗的單一模式，採取多元化評量，方式有變通性評量、真實性評量、實作評量、動態評量及檔案評量(卷宗評量>等(註5>。多元化的評量兼顧學生學習的形成性過程與結果，而且非單一的標準答案，以學生的思考過程為參照等。个人资料整理 仅限学习使用(二>統整課程設計的思考向度為求統整課程設計和周延性，筆者提出幾點供設計酌參：課程的橫向設計課程的縱向設計課程的螺旋式設計課程之時間面與空間面的思考課程的深度與廣度考量橫向設計是藝術與人文領域與其他領域的結合，在視覺藝術、音樂與戲劇間的考量，不同版本的設計也是種橫向的關係。縱向設計是本領域學門的縱向思考，除了教材之難易度、先後編序與關係外，學科中心概念的組織是重要的。螺旋式設計重點在於同一主題不同年段(或年級>學習的組織性難易度或深度的考量。時間面是歷史層面、時序先後關係的考量，空間面是地域、場域不同的思考。時間加上空間可以不同的變項產生。深度是「質」的問題，教材深度或縱向設計的考量。廣的是「量」的問題，同程度量的多寡考量。以上這些不同向度的思考，可以幫助課程設計考量各種變項，使設計更趨活用或有意義。伍、藝術與人文領域的課程設計之限制藝術與人文領域從內涵中可知；它包括三個不同屬性的單一學科，特別是這樣的藝術內涵在師資養成訓練過程需長時間的培訓，來自三個不同學科現在要馬上合而為一個領域，實在有其限制與困難。綜觀當前實施藝術與人文領域統整教學其限制有：一、師資專長無法全能。二、師資專長無短期內整合。三、習慣過去分科教學，對當前統整教學不易掌握。四、教學資源不足：參考資料短期內匱乏。五、學科專長的學習不易兼顧橫向或縱向發展。六、缺乏強而有力、學有專長的指導群。七、整體的社會未獲完全共識。目前可供教育行政當局解決限制的方案與對策可以有：一、積極培養師資；配合藝術與人文領域教學專長；將現職教師培訓；舉行研討或成立工作坊，從現有基礎上發揮。二、 區域性課程整合；以課程發展策略聯盟方式，將同一地區或同質性的偏遠小型學校做課程整合，以互補互惠原則發展課程。三、 鼓勵協同教學：以「班群教學」「交換教學」及「能力分組教學」 (註个人资料整理 仅限学习使用6>方式實施協同教學，將教師專長、教學資源等有利條件發揮效能。四、鼓勵各級學校善用科技資源；如充分利用網際網路資源，提供各種資訊。建立各校九年一貫課程專櫃供教師使用。五、鼓勵成立讀書會或教學研究社團；以分享研修成果、交換研究心得，建立共同信念與教學方案。六、 鼓勵師資培育機構為現職教師作第二、第三專長培訓與進修。將視覺藝術、音樂、表演藝術三學科開班授課，供現任國民中、小學教師