翠鸟教学教学反思6篇

翠鸟教学教学反思6篇翠鸟教学教学反思篇1

备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，我决定采纳课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课前，我更是预备好了课堂教学导航，让孩子课前进行预习和资料搜集。充分发挥了孩子自主学习的热情，更锻炼了孩子的自学能力和资料搜集能力。

课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适合的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词〞，这样写的作用让学生观看，读中比较体会，进行语言文字训练。

学生感受、体验抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎〞的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的秀丽和它捉鱼本事高的描写吗？〞学生们齐声“情愿〞继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，并让孩子们拓展至你宠爱的小动物，以《翠鸟》为例，对小动物的外形及其特点进行描写，激发和提高了孩子的写作兴趣。

当然，这次课还是有许多缺乏之处，比方让孩子学习描写小动物的外形时，略显枯燥。若是能让孩子更大限度地参加进来，如个别孩子在进行描述的时候，让其余的孩子猜一猜，他讲的是哪一种小动物，效果势必更好，课堂气氛势必更为活跃。

翠鸟教学教学反思篇2

人教版《翠鸟》教学反思

古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种〞。对于我们三〔5〕班的孩子来说背书是他们和家长都很头疼的事情，但是要学好语文，积累背诵肯定篇目的文章是很有必要的，所以我常常在思索，如何才能让孩子们在课堂上就能背诵重点段落，怎样的教学才能成为点燃孩子们的火种呢？我想就从朗读开始，假如让学生能在课堂上享受朗读，在朗读成诵的基础上再要孩子们背诵，那就易如反掌。

?翠鸟》一文内容简洁明了，语言活泼优美，加上动静结合的写作手法，成为一篇进行朗读训练极佳的好文章。因此，教《翠鸟》这篇课文时，我决定让学生把这篇文章读个彻底！读个淋漓尽致，让孩子们好好享受朗读的欢乐。如何让学生有尽可能多的朗读时间？又如何能让孩子们整节课乐此不疲呢？我采纳读评结合，以表扬鼓舞为主，问题指出为辅，再加以学生互评、师生互评、耐烦倾听为重点的`学习方式进行教学。

如教学第一自然段时，我先请一位同学读读第一自然段。读完之后我表扬：读得特别好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你特别喜爱翠鸟。还有比他读得更好的吗？我又喊了一位孩子朗读。这位学生大方地站起来朗读：“翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。〞这位学生读得很仔细，也读得很有感情，我马上评价她，听你读第一句，就把我惊呆了，让我感受到你多喜爱翠鸟的红色的小爪子呀。你对翠鸟的感情多丰富啊！几句“褒奖〞加“激励〞，就给学生主动读书注入了活力。在让孩子们感受翠鸟捕鱼速度之快这一特点时，刚开始学生们还不能通过自己地朗读来表达翠鸟的机智和动作的灵敏，于是我指导学生们朗读这一句“它纹丝不动地凝视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。〞并提示孩子们，这时湖面上静极了，读到“小鱼〞，连呼吸都要屏住。同学们读好了这句后再小声练读第二自然段，体会“清脆〞、“疾飞〞、“一眨眼〞、“轻轻地停〞、“纹丝不动〞，看应如何读出改变。学生自由练习之后我再让孩子们来展示自己的朗读，读完之后要同学当评委学习他人的优点，也可以指出缺乏。学生读书的主动性一下子被激发起来了。在反复练习的过程中，他们不仅读出了文本的味，并且在读的过程中孩子们轻松的完成了回家的背诵作业。

课堂上，让学生在熟读成诵中积累语言，让背诵不再是孩子们的负担，让课堂教学富有实效将是我不懈的追求。

翠鸟教学教学反思篇3

?翠鸟》抓住重点词语品味语言，体会是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：

一、以趣促读，读出情趣

假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，的确起到主动作用。

我在教学翠鸟的外形和活动时，准时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的秀丽和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的主动性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“秀丽和机智〞，在朗读中想象、体会对翠鸟的宠爱之情，增添爱惜野生动物的意识。

如第二自然段：“尽管小鱼是那样机智，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。〞让学生体会情景朗读，师给予提示：“悄悄地〞读轻声，“吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“机智〞。“尽管〞是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就应当读得舒缓了,以表示余波未尽……可以请学生示范读,或比较读。从而体会小鱼的机智，翠鸟捉鱼速度的快。

再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不简单逮啊！〞应当读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？

二、自主选择，合作探究

在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜爱翠鸟的什么，以此激发学生深入讨论的热情。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜爱的内容，单独或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色特别艳丽：头上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那为什么不直接写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比方句的形象生动，进一步感受到生动敏捷的语言才能抓住读者的心。

在第二自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“对比〞的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上清静的翠鸟。“动〞起来的速度快是为了什么，“纹丝不动〞又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动〞和“不动〞的目的都是为了捕捉小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应当什么时候动起来，什么时候该清静？

翠鸟教学教学反思篇4

创新教育的今日，素养教育的今日，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍旧存在教师“预设框框〞，让学生往里“钻〞的现象；再则，出现教师过于忽视“导〞，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没到达的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维进展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经受，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。〞因此，正确看待教师的“导〞与学生的“自读自悟〞尤为重要。何为“导〞？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。〞可见“导〞的课堂运作在于“引〞，“引而不发，跃入也〞，既不是单一的由教师提供信息，传授学问，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会〞到“会学〞。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导〞指引学生自读自悟的一点尝试。

一、引设式的利“导〞为学生“自读自悟〞指明思索方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现〞诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不行能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导〞为学生的“自读自悟〞指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走很多弯路。当学生的回答不完好或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本事。教师设计了这样的“导〞问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？〞将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作快速、灵敏，眼睛敏捷、锋利，小鱼的机智以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本事的高超，为学生的思索指明了方向。

在《富裕的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富裕〞这个词，在同学们读全文之前，教师又请大家带着“富裕〞这个词读课文，看看有什么收获？这时，教师引设式的利“导〞，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富裕〞一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富裕〞的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富裕的西沙群岛》……这样的“导〞，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。

二、迂回式的诱“导〞帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题

当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种状况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导〞：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗？〞“谁的意见和她不同？〞“还可以怎么想？〞“从xx方面想一想？〞等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。〞一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，教师此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？〞一句及简洁的“导〞，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听〞、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻〞、“翠鸟唱歌肯定很好听〞、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了〞“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟〞。学生的思维在教师的引导中渐渐开阔起来。

三、解惑式的疏“导〞把学生的思维引向深入

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要进展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导〞把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。

?翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。〞教师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思索“在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？〞使学生的思维由单纯的理解文字内容向的写作意图与情感上深入。

四、启迪式的暗“导〞使学生展开丰富的想像

爱因斯坦曾说过：“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想像力是科学讨论的实在因素。〞想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导〞使学生展开丰富的想像。

在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，教师引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？〞“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢？〞。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径。

?坐井观天》一课的教学中，学生在理解了课文的内容后，教师问了这么一句：“青蛙跳出井口了吗？又会发生什么事呢？〞学生立刻沸腾起来，想象出了很多不同的，甚至离奇的小故事。这种启迪式的暗“导〞犹如一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下打开。可见教师“导〞的妙处所在。

五、点拨式的指“导〞让学生在研读中学会读书和思索

发觉、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发觉问题并探究问题呢？教师点拨的指“导〞，让学生在研读中学会读书和思索。在阅读教学中，教师引导学生明确思索方向，让学生自己去阅读、去发觉、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思索的方法。这些，都是在教师的“导〞中渐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索。

?曼谷的小象》教学中，教师引导学生留意课文中对小象的动作、阿玲的笑及晨雾颜色改变的描写，使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的亲密联系，学会一边读一边思索。

教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，教师不是告知学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发觉和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导〞“研〞的过程中，学生学会了如何读书，如何思索。

叶圣陶老先生说过：“教是为了不教〞，教师“导〞的作用最重要的是教给学生思索的方法、学习的方法，但假如没用第一个“教〞，也无从谈“不教〞。奇妙的“导〞的设计是指引学生自读自悟地最正确途径，正确、科学的使用教师的“导〞，不仅不违反素养教育的要求，更是实施素养教育的推动力。教师“导〞的艺术，将是我们要致力讨论的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探究出更有利于学生进展的教学艺术与学习方式。

翠鸟教学教学反思篇5

在《翠鸟》一课的教学过程中，我注重调动学生的情感体验，进行独特化的阅读。

一、关注学生的情感和内心体验。

?新课程标准》指出：阅读是学生的独特化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？〞一个“你〞字的发问，促使学生主动进行对形象的猜想。和独特的情感体验，加强了学生学习的兴趣，一个“你〞字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的成效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。

二、关注学生的个体差异，鼓舞学生多元解读。

语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应鼓舞学生进行多元解读。学完《翠鸟》一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去讨论翠鸟……在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性〔对翠鸟的宠爱〕到理性〔爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。

翠鸟教学教学反思篇6

一、结合文本的特点制定切实可行的教学目标。

翠鸟的课文有着其特别性，结构很清晰，每个段落的层次也十分明显。因此在教学目标确实立时，就抓住了对于翠鸟外形描写和行动灵敏这两部分。围绕着这两部分来确定了教学的目标。将课文进行深入的研读，首先自己要确定在教学中应当把握的内容，以及这些内容应当如何在学生学习的过程中来落实。同时结合语文工具性学科的特点，将语文能力的培育也同时落实到其中，这样使学习和培育能力双管齐下，努力提高学习的效率，提升教学的质量。

二、针对教学重点和难点确定适当的教法学法。

课文教学中的教学重点