初中历史教学中忧患意识教育的现状与对策研究获奖科研报告

初中历史教学中忧患意识教育的现状与对策研究获奖科研报告摘

要：我国是四大文明古国之一，具有深厚的历史文化底蕴，为了将国家文化更好的传承下去，因此，发挥历史教学的实际用意意义重大。初中阶段历史学科内容更为丰富，是我国义务教育阶段重要的学科之一。为了极大的改善历史教学的现状，更好的发挥出初中历史的教学意义，积极倡导在历史教学中增加忧患意识教学，唤醒学生的主观意识，让学生在学习中完善个人认知能力，提升自我忧患意识，更加懂得珍惜生活。本文结合忧患意识教学的意义，以及当前的现状和未来的憧憬，总结出更为全面、实用的忧患意识教学方案。

关键词：初中历史教学;忧患意识教育;现状分析;对策研究

引言：

中华文化，源远流长。在我国的历史文化发展进程中，忧患与机遇并存。为了让下一代成为历史文化的传承中，需要对历史更加深入的理解和认知，因此，通过在初中的历史教学中，融入忧患意识教学，以此来激发学生对历史更加直观的认识。忧患意识是我国经济法的精神支柱，同时也是个人成长中的思想教育。忧患意识教学更是将个人和文化的忧患思维放大，让学生对历史文化有更加深入接触的机会，对历史教学有个全新的认知，从而满足时代发展，为历史教学指明前进的道路，为社会培养更加优秀的人才。

一、忧患意识教学在初中历史教学中的意义

忧患意识教学是居安思危的表现，也是培养学生忧患意识的重要过程[1]。忧患意识在我国的历史长河中，具有更加深厚的意义。在古代历史，忧患意识作为统治者前进的动力，在现代历史，忧患意识是国民思想进步的象征。因此，忧患意识与初中历史教学相互结合，具有更加直观的意义。其次，忧患意识教学是爱国情怀的体现。忧患意识是民族文化的结晶，在历史发展过程中，不断通过历史事件进程比对，让学生更加直观的认识到历史发展的不易，更具备良好的爱国主义精神[2]。另外，忧患意识提升学生的民族责任感。没有民族责任感的民族是不幸的，七年级学生正处于思想成熟期，在历史教学中运用忧患意识教学，通过为学生灌输民族文化，让学生更加具备民族自豪感，提升学生的民族责任感。因此，忧患意识教学无论是对国家，还是对学生个人来讲，都是社会发展的进步，也是教学质量的提升。

二、初中历史教学中忧患意识教学应用现状

忧患意识是民族文化象征，初中生是国家的希望，将忧患意识教学和初中生相连，让学生在思想成熟的过程中，树立更加正确的价值观，培养学生更加高尚的道德思想[3]。忧患意识教学虽然具有代表性的意义，但对于教师和学生来讲，由于自身原因和认识能力的关系，依然存在着不同程度的缺陷。但随着新课改的推行，初中历史教学有了大幅度的改观，无论是在教学内容、教学方式和总结方式在忧患意识的教学上有了很大的改变。

三、初中历史教学开展忧患意识教育的策略研究

（一）历史课堂教学与患意识教学目标完美结合

初中历史教学过程中，教师承担主要的教学任务。因此，在教学开展的过程中，教师要首当其冲，要具备靈敏的反应能力，及时将忧患意识教学方法和思维进行整理，果断的在实际教学中投入使用，从而实现历史教学和忧患意识教学目标的完美对接。其次，教师在忧患意识教学中要变通自身的思想，将爱国主义思想和民族自豪感更加直观的展示给学生，让学生明确学习历史的意义。例如，在历史教学过程中，通过对封建时期社会现象，近代历史的动荡，让学生认识到生活的不易，看到历史进程的可贵，培养学生居安思危的思想，形成忧患意识。例如在七年级历史教学中可以渗透当下的“港独”、“藏独”、“台独”分裂祖国的行为，对他们进行居安思危教育。因此，将历史教学与忧患意识教学的目标进行匹配，通过教学思维的不断转变和完善，实现两者的完美的结合，从而更好的发挥忧患意识教学的意义。

（二）课外历史与忧患意识教学的有机结合

以实现初中教学与忧患意识教育的有机结合为目的，教师则需要通过课外延伸这一策略，开展相关活动，例如开展历史竞赛、讲爱国人士的事迹、鼓励学生积极参与板报设计和教室装饰设计，让学生将历史课堂上的知识的学习与忧患意识的教育有机结合起来，使忧患意识教育工作的质量进一步提升。

初中历史的忧患意识教学不但关系到学生的思想道德建设，也关系到民族的存亡[4]。因此，在初中历史教学中要不断的认识到存在的不足，采取针对性的措施，将两者进行有机结合，提高忧患意识教学的质量。忧患意识教学与历史教学相互结合，不但体现在课堂教学，同时课外历史知识的摄入也同样重要。课外历史主要以历史资料、历史影像，以及野史为主。正因为课外历史的多样性，趣味性，才能更加有效的改善学生的学习态度，通过学生课外的自我学习对历史事件的认知，优化学生学习方法，提升学习思维，让学生深切的认识到历史教学的重要性。

（三）历史课堂实践与忧患意识的结合

现阶段的历史教育目标与忧患意识的概念稍微有所偏离，所以教师在进行教学实践时，首先要明确忧患意识这一工作的必要性，是不可缺少的，所以为了将这一观念纠正过来，教师在教学过程中，将课堂知识的教授与考察的知识点，同爱国主义教育结合起来，在教学过程中不断地启发学生、引导学生，使学生在潜移默化中形成忧患意识，并进一步实现忧患意识教育的目标。例如，在进行奴隶制或封建制度的形成、发展与结束的历史知识讲解时，通过对历史古迹、文物的普及和说明，来培养学生的民族自豪感和优越感，同时对待一些有争议的史事、野史和暴政等知识，教师可以让学生与学生之间进行小组讨论，我们作为教师也积极参与、融入其中，让学生在讨论过程中得到共鸣，体会到目前美好生活的来之不易，同时不能忘本、随意挥霍，居安思危，形成忧患意识。

四、整合历史课堂知识，突出忧患意识教育

历史教材的编纂和选择是历史课堂学习的重要组成部分，在讲课时需要结合教材概括和提炼与忧患意识息息相关的课外知识，来突出教科书籍对培养学生忧患意识的重要性。在加上各种非物质文化遗产、不同地区不同民族的风俗习惯和名胜古迹等等，这些都是能够帮助学生能够近距离地感受、具体形象的了解历史人物以及各种光辉事迹的有效途径。例如每年的端午节，用来纪念古代为国家献身的伟大人物屈原，近千年来，我国人民始终铭记着如同屈原一般的爱国人士，寄托着人们对他的哀思和民族的忧患之情。