09 monica老师答复及大纲学习

Monica老师的问题答复和大纲学习2014.4.22华德福英语教学教研群主持：王佳丽翻译：王佳丽记录：曹娟Monica老师的问题答复佳丽：因为Monica老师在成都，不便参加这次学习，故本次大家跟帖准备的问题都由我来转述Monica老师的回答。问题1历次学习中，Monica老师都提到身体语言的重要性。我之前练习手势时找了一些哑语的资料，上次课程中老师提到的哑剧我想也可以是一个很好的参考。我们具体应该怎样进行身体语言的训练呢？请问老师对着镜子练习的动作都是自己揣摩出来的吗？还是也会以哑剧或其他为学习背景，自己进行再创造？Monica老师的答复：是的，是自己揣摩出来的，而不是去模仿哑剧或者其他的东西。关于身体语言或者是姿势，有一些需要特别注意的地方。有一些东西是特别容易用姿势或者身体语言去表达的，例如太阳、房子、小河，这些都是特别明确的。有一些东西则不是那么容易用身体语言表达，对于这些东西我们不一定要把它具体的意思表达出来，但是可以把他的情绪或者情感（老师用的是feeling这个词）带出来，或者说把它的品质带出来。例如，这周我们在珠海办的华南英语老师培训，是以字母教学为主题一次培训。在这个培训上，大家分享一个字母故事《Might

Mountain》，might就是无所不能的意思，might

mountain是非常有力量的感觉。类似这样的词，你怎样去表达这个might呢？大家商量了一下，觉得如果还是像常规的方式，用手去做出一个像山的峰顶或是山尖的样子，还不足以把might的这个意思带来。大家讨论之后觉得，我们应该把手垂下来放在两边，双脚分开站立，这样稳稳的站在大地上，这样带出might的力量感。所以肢体语言并不是真正的要准确的把词的意思带出了，而是要表达出这个词的这种感觉，带出它的品质，这是很重要的。我们做肢体语言时，并不是要一对一，英翻中、中翻英地做出来，并不是一定要有一个姿势要一对一地把词的意思带出来。很多时候，有些词你是没有办法非常明显的用身体语言带出来，但是你能够做到的是把它的感觉带出来。例如刚才说的

might

mountant,就是很有力量的带出来。之前的论坛学习中我提到过，我在青岛督导时，老师们围在一起交流。我们说到讲故事时，需要做一个犁地的动作。我发现，男老师很容易

地就带出了这个动作，而女老师就觉得这个动作相当困难，这其实就

是很典型的一个例子。因为犁地这个动作本身是一个很男性化的动作，是很有力量的动作。所以男性可以很自然而然得把它带出来，而女性

可能觉得很困难。从这个侧面可以看出，我们做一个动作的目的，除

了可以表达他的意思，更多的是把他的感觉，品质带出来。作为男老

师来说，犁地似乎和他本身就是同一个品质的东西，所以很容易带出

这个品质，而女老师就觉得比较困难。这个角度也可以看出，你的阅

历很重要。你没有这个阅历，你自己身上也不具备这个品质，这样的

情况下，你要带出情感和品质就比较困难了，这就需要自己做更多的

研究。不是每一个词都需要有一个对应的身体语言的，通常在讲故事

的时候，大概三四个词一个动作，动作不能拖泥带水，也不要贪多，不能每一个或者两个词一个动作。因为如果有过多的身体语言，对于孩子来说会有一种干扰。尤其是不明确的，拖泥带水的肢体语言，对于孩子的干扰就更加大。因为这个时候，对于孩子来说，他正在听故事或者是听诗歌，他要调动自己的耳朵，确实是非常认真，很专注的去听，所以重点还是在听上面。如果你的动作过于拖泥带水，不明确，或者太繁杂的话，对于孩子反而是一种干扰，而且未必可以把品质带出来。我有一个建议，在揣摩动作的时候，大家可以找一些伴儿。可以和其他的老师一起来，可以是英语老师，也可以不是英语老师，甚至可以是你的家人。大家站在一个圆圈上，一起来做，一边讲这个故事或者念这首诗，一边做动作。当几个人一起做的时候，你会很容易比较出来，哪个动作是最适合的，这样比你一个人去琢磨可能更加有效果，也更有效率一些。当时在青岛就有这样的体验，大家站在一个圈里面一起做，这样有比较时就更容易看出谁的动作更贴合这个内容，和这个内容所表达的情感更接近。这些是关于身体语言的一些建议。最后我还想补充一点，无论是诗歌、歌曲、故事、还是诗，最终的落脚点一定是你非常熟悉它，足够理解他，理解他的

每一个词，理解它整体的感觉和品质。这首歌或者这个故事，它到底是一个

悲伤的故事，还是一个轻快的故事，这需要从整体上把握它的整个的mood,

整个的情绪，整个的氛围。这个大的基调定下来后，你再相应地调整身体语言就会好很多。Maggie：身体语言应该也包括表情吧，我发现一般表情也是很难练习的。佳丽：第一个问题问的主要是身体语言，你提到的是表情，我估计这个从回答上来说应该也不会有太大的差异。就是说你还是要从整体上去把握这个

mood,把握整个的情绪和氛围，这个是最关键的。表情这一块，我觉得应该是需要更多的练习，因为表情比身体语言更加微妙一些。问题2.我孩子的英文启蒙是从读绘本开始，最开始直接读文字，他虽然不反对，但是兴趣不大。后来我捉摸着，给他演书中的片段，就用家里随处可有的东西来模拟，孩子玩得很开心，英文启蒙也就顺便开始了。不过有些故事、词语很好用动作表达，但有些就不太好表达，副词、形容词之类相对名词、动词就不那么好用动作表达。这个问题怎么解决？Monica老师的答复：这个问题提得很好。但是这个问题如果举一个例子，让我在知道上下文的情况下来具体回答，可能更加容易一些。因此，这个问题我可能没有办法回答得很具体。这里需要把握的一个原则是，不一定非要把动作表达得那么明显，那

么明确。像房子，太阳这些很容易表达出来的，当然没有问题。但是

有一些，就像你提到的形容词、副词，例如甜的，酸的，这些就很不

好表达，可能需要你的面部表情。像高兴，不高兴这个是很好表达的，但是有一些很不好表达的，你怎么办呢？我们不要追求那样精确，更

重要的是带出感觉，带出词的氛围和品质。例如说，要表达悲伤这一

类的词，肯定是很轻柔的，很安静的，很流动的一种感觉，要带出这

种感觉。如果表达很愤怒的，很生气的，就要表现出胆汁质的、有力

量的就可以了。这类问题的回答，如果提问的朋友提供一个具体的诗歌、故事会比较好讲解。而且，这是一个viewquestion,就是必须要面对面谈、面对面交流的一个问题，这个可能再网上不太容易交流。佳丽：基于这个原因，这次我们的培训主题是字母教学，下次的主题我和Monica老师商量是storytelling这一块儿，因为讲故事是我们中国人的难点。Monica老师的答复：有一点是需要强调的，作为一个英语老师，特别是对华德福的英语老师，不要在英语课上使用音语舞的动作（优律思美eurythmy）。需要明确指出的是，上英语课的老师不要把

eurythmy的动作放到英语课上。因为如果你没有接受系统的正规的

eurythmy的培训的话，你是没有办法真正的把这个东西带给孩子的，反而极有可能的是你带给孩子的东西很混乱，这样对孩子是没有好处的。所以，与其把音语舞的动作借鉴过来，不如你自己好好的去体会你所教的内容，与它产生很好很深的连接，然后用你自己的方式带出来。这样会更好一些。虽然我们要注意不要用英语舞的动作，但是你可以借鉴它的Moving和pattern

。上过音语舞课的老师肯定知道，优律思美是有很多走步和整体的队形变化，这些你是可以用的。还有一些韵律活动你是可以借鉴的，例如说有一些双腿交叉，然后跳起来，交叉，这些节奏性的东西你是可以用的。但是不要试图使用音语舞里面固定的一些动作，因为每个动作它都是有它的含义的。你自己没有经过正规的训练不要拿来用，还是用自己的动作，这是在一线教学的华德福英语老师特别需要注意的地方。问题3.Monica老师，我在第三次网上活动的时候有提问，关于使用音频的问题。当时您回答说要应用肢体、表情等各种方式来导入，这些其实我

都在做。我主要的问题并不是说课堂上如何引入的问题，而是关于语

音积累，家庭如何配合，给孩子更多的英文语音输入。我们知道学语

言的语音输入非常重要，但我们不能要求父母程度都足够给孩子每天

进行1小时的英文语音输入，所以转而求其次用音频来增加课外的语

音输入，从而让孩子积累足够的语音，为后续的自然拼读做准备。但

是音频的使用，可能跟华德福的理念有一些冲突，那么足量语音输入，或者成为“磨耳朵”的过程，应该如何实现。佳丽：这一类问题很多人在问老师，实际上之前老师已经回答过了。以后我们会出一个常见问题问答的文件，老师这里就不重复这个问题了。问题4NowI

begun

to

teach

Class

1.

When

I

prepare

story

telling,

in

orderto

absord

children's

interest,

I

usually

make

some

properties,

forexample,

a

tall

castle

when

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Repenzle,

and

the

paitingcharacters

that

can

stand

includingthe

prince

and

the

witch.hopefully

it

will

help

childen

to

understand

the

meaning.

What

I'mworrying

about

is

that

whether

this

way

would

limit

children's

innerimagination?

Considering

long

fairy

tale

is

a

bit

of

difficult

for

class1,understanding

and

interest

is

more

important

than

inner

imagination,am

I

right?佳丽：这是一个老师提的问题。这个问题是，我在教一年级，在给孩子讲故事前，为了吸引孩子的注意力，我做了很多准备工作。例如说我在讲一个关于公主和城堡的故事《Repenzle》之前，我准备了一个城堡（不清楚是画的还是做的，可能是做的），还画了一些里面的主要角色，王子、公主、巫婆，这些角色可以站立在城堡里面。我用这样的方法让孩子们能够理解故事的意思。但同时我有一个担忧，我这样做会不会限制孩子内在的想象力呢？会不会对孩子生成内在图景不太好呢？但是我考虑到这个童话故事挺长的，而且对于一年级的孩子来说有点难，我个人觉得是不是去理解它、对它感兴趣比生成内在图景更加重要呢？佳丽：我觉得这个问题问得特别好，这是很多在一线教学的老师都会有的问题。Monic老师的答复：这个问题问得非常好。这个问题也是在这次在珠海的华南地区英语老师培训时，大家在课下很热烈地讨论过的问题。我们首先需要明确的第一点是，我们给孩子们讲故事时，我们应该做什么。其实我们真正在讲故事的时候，我们是要教会孩子学会去信任自己，也信任这个故事，或者说也信任这个故事它是能够流动起来的。To

learnto

trustinthe

flow

of

language.学会在这个语言中，在整个故事的完整的不间断的流动中学会去信任。这句话这样讲呢？我们来看看信任是怎回事。首先，你不要指望孩子们能够明白每一个词，孩子们自己也不要对自己期望

太高，不要希望自己能够明白每一个词。举个例子说，像我们自己小时候看

中文书，也不是每一个词都认识的。并不是说，我不认识我就一定要查字典。我们虽然并不认识每一个词语，但是这并不影响我们把整个故事看完。有时，你看一个地方不明白，可能你会倒回来再看一看，联系上文可能就明白了。

有的时候你虽然不明白，但是你一直往下看，然后你会发现这个词汇它会不

停地重复，不停地重复，根据情节的发展，到整个故事看完时你可能已经明

白很多了，真正不明白的已经很少很少了。从我们自己的经历可以看出，其

实你在给孩子讲故事时，不要太焦虑这个事情。你要去信任孩子，孩子也要

学会信任自己。当然这个信任的前提是这个故事它是流动的，不是磕磕巴巴

的，不是我讲一下停下来解释一下，讲一下又停下来解释一下。必须这个故

事是流动的，这个是前提。孩子是在流动中学会信任，我们怎样让故事流动起来呢？怎样让孩子对此升起信心呢？对于复杂的问题，特别长的故事，还是建议第一次用中文说一次故事，这个很重要。你不要担心我上英语课怎么用中文呢。首先，孩子能够理解的是这个故事所带来的感觉，是一个feeling的层面。特别是7-14岁的孩子，他的主题就是feeling.所以你一定要让孩子跟故事产生连接，这个是最重要的。这一点我之前举过例子。例如要讲一个鬼故事，肯定不会直接用英文讲的，要先用中文讲一遍，让孩子感受到里面的氛围，与它在内心生成图景。生成图景其实就是与它产生连接了。然后下一节课，就可以用英语讲了。第二次课用英语讲的时候，可以把特别

特别重点的词（这也许不是特别难的词，但是是理解这个故事特别关键的词）跟孩子们解释一下。但是整个故事在讲述的时候一定要是流动的，不间断的，用英语讲的。可以讲完再解释或者解释完再讲，都是可以的。再接下来的一

次课，也就是第三次课，你可以再讲一遍，加上图画（老师画的画）。就像

这位提问的老师准备的，画的一些主角，都是可以的。有一位广州的Felcia老师，非常擅长于给孩子们讲故事。她是这样做的。首先，她不选太难的故事，但也不是每一个故事都不选长故事，她会有一个再创造的过程。她有一个值得借鉴的做法是，她会把一些诗歌拿过来用，并且进行再创造。这些诗歌有一个特点是，都很简单，里面有很多的重复的内容。例如说，第一句，谁去到哪里，她在那里做了什么；第二句，谁去到哪里，他在那里做了什么......类似这种有点像诗歌又有点像童谣的体裁。这种不过是把它拆散成一行一行，完全是可以把它还原成一个故事，因为它就是一个故事，只不过是以诗歌的形式出现的。像这一类的故事，或者是像三只小猪的故事，也可以。三只小猪的故事，里面也有很多重复的内容，而且它非常容易用身体语言去表达。还有一类故事是孩子们熟悉的故事，例如在幼儿园听过的故事，或者是非常耳熟能详的全世界都有名的故事，你一说孩子们就知道你在说什么。这类故事就不需要翻译了，因为孩子已经知道了，已经在内心有图景有链接了。第一次用中文说故事的目的是让孩子生成图景，感受到故事的氛围，与之产生连接。既然这个不用做了，那你就直接用英文开始就可以了。Felcia老师有一个做法是可以向大家推荐的。当她讲一个长的故事，里面有一些短语或者特别难的词的时候，她会顺口把这个中文说出来。但是不会停下来解释。或者她会有点像香港人说话的中英夹杂的方式，对于特别难的地方她会直接用中文。但这是极少数的地方，不可能都是说中文的。她这样做的目的就是让故事流动起来，让它能够一直继续，一直继续，一直继续。孩子们如果适应了她的这种做法的话，也并不是特别地干扰，因为她没有停下来去解释它。她只是把它其中特别难的部分直接用中文代替掉了，这也是一种在实践中经过她的课堂的检验，觉得比较实用的一种方法。关于一些长的故事，尤其有些老师用的是Christoph

Jaffke博士所推荐的一些故事。但是你要知道的是，Christoph

Jaffke博士他所教的学生是以德国的孩子为主的，本身就和英语是一个语系的。而且他们的生活中有很多和英语国家的人接触的机会，很多人亲戚就英国人，这都很有可能。甚至德语里面很多单词都和英语比较接近。所以他可以用一些长的故事，这并不是很大的问题。但是对于我们亚洲学生，对于中国学生这个隔阂就很大了。所以中国的老师给孩子们讲比较长的故事的时候，一定要根据中国的实践，要结合中国人的实际情况来做。例如说长的故事，你不一定说一定要一节课把它讲完。你可以把它分成几个部分来讲，可以前三节课讲第一个部分，接下来三节课讲第二个部分，再接下来的三节课讲第三个部分。你也可以今天讲第一个部分，第二节课讲第二个部分，第三节课讲第三个部分，然后再循环，这都是可以的，要根据你教学实践的实际情况来看。因为最了解你的学生的人还是你自己。这样通过分成几个部分的方式把故事

带给孩子，对于孩子来说就降低了很多难度。最重要的是把它分成几个部分，你每一次都可以带给孩子一些东西，又不会太多。如果带出的东西太多，孩

子是没有办法去吸收消化的。还有一点，不要画太多的话。Christoph

Jaffke博士是不推荐画画的，他完全不推荐画画。他在讲故事这一方面是完全不推荐画画的，因为他想让孩子完

全专注于听。我个人的建议也不是完全不画画，我的建议是可以在前面几节

课去学习这个故事，了解这个故事的时候不画画，把重点放在听和理解上，

放在形成内在图景上。等孩子内在图景已经很好地形成以后，可以让孩子根

据自己内在生成的图景去把这个故事画下来。但是这个画一定是与孩子听过

之后产生的体验相连接的，而不是一开始就去画，也不建议老师一开始就去

画。有的老师是这样做的，她会先讲，讲的孩子们都很熟了，都内化了，最

后再把故事书（有的老师是以一些好的绘本为蓝本来讲故事）拿出来给孩子

看。对于这种做法我认为当然也是可以的，但我们更能够考虑的一种可能是，也许不是每一次都把书拿出来给孩子看。这点实际上还是要结合自己班上孩

子的状况，结合自己的实践来看，你自己感觉是讲完后我把绘本拿出来给孩

子看好呢，还是让孩子自己画好。佳丽：我自己的做法是先讲，讲得孩子都完全明白了后，每个孩子选个自己

最喜欢的片段画出来。因为我讲的故事一般都是重复的，孩子可以从重复的

片段中选一个自己喜欢的片段画出来，我也选我自己喜欢的片段画在黑板上。有的孩子画的还挺好的。Monica老师的答复：我再推荐一个课堂上很好的活动，叫做Picture

dictation,就是用图画来听写。这对于一二年级是很好的方法，例如老师说，draw

anapple,孩子们就画一个苹果；draw

atable,

孩子们就画一张桌子。因为一二年级的孩子还没有开始学习字母，也不会拼写，这种方式对于名词和动词是比较好操作的。这个是picture

dictation,画图听写。还需要强调的一点是，讲故事的时候，英语老师的身体语言一定要非常清晰，这也呼应到我们前面第一个问题，我们这里就不过多展开了。你的身体语言一定要清晰，特别是这个故事它需要用身体语言去支持的时候，特别要清晰。另外，这位老师提到的这个故事《Repenzle》对于一年级的孩子来说，可能并不是特别适合。选故事也是非常重要的。对于一年级的孩子来说呢，选这个《Repenzle》故事对于孩子来说也许太难了，不太符合孩子的水平和能力。佳丽：这里我也和大家分享一下珠海春彤的艳婷老师的做法。她带一年级的英语课时，她讲的是很简单很简单的英语故事，有些故事是孩子们在幼儿园学过的，所以她带出来的时候，孩子们是很容易理解的。故事结束之后，她会问一个很简单的问题，而且她每次课都是重复同一个问题，相当于由故事进入到对话。我自己的感觉是，大家不要认为讲故事就一定要是一个故事，特别是对于一年级刚刚入学的孩子来说。其实很多的歌曲就是一个故事，像weesing那一套教材里面，它的歌曲都是故事。例如说之前我给春彤的孩子们唱的一首歌，(音频文件38分41秒处)we

go

'round

themulberry

bush,mulbery

bush,mullbery

bush,we

go

'round

themulberry

bush,early

Monday

morning.

第二段是说我们星期二要洗衣服，接下来是星期三我们要挂衣服，星期四要熨衣服，星期五要叠衣服，星期六...，星期天...整首歌一直是这个音乐的旋律，一直重复，一共有七段。这首歌完全可以改成一个很简单的故事，森林里住在一群很美的仙女，她们星期一在草丛中跳舞，星期二她们洗衣服，星期三她们晾晒，星期四...，我们完全可以把这首歌改成一个小故事，这就是一个小故事。最后你还可以用歌曲的形式把它带出来。这样对于孩子的内化可能会更好一些。Monica老师的问题答复佳丽：所以我觉得，对于一年级的孩子，我们不要急于去讲一下特别长特别陌生的故事，可以从以前学过的熟悉的故事出发，可以把一些歌曲进行改编。还有就是Felcia老师的做法，把一些诗歌进行改编，这都是很好的办法。我们不要认为情节要多么曲折才叫一个故事，其实对于这样小的孩子来说，一年级的孩子和幼儿园的孩子是差不多的状态，也是以模仿为主。尤其是一年级上期的孩子，也是比较梦幻的。所以对于他们来说，重复很重要，让他们很有安全感。大纲学习文本翻译：1年级教学方法

在小学的第一年，孩子在一种好奇的情绪中，通过浸溶感来学习和思考。刚开始学习外语的孩子应该是在模仿的基础上，以团体的形式朗诵和歌唱。这些活动大多是伴随着手势和模仿。只要可能的话，应该给孩子机会，无论是在小团体或者个别发言。带有诗意的语言-节奏和韵（例如韵文）-形成了语言学习的两个主要支柱之一。另一个支柱是散文，日常用语，这也是一开始就要培养的。语言游戏在一二年级中是很重要的，会经常进行的。而在参与这些游戏的过程中，孩子们投入地沉浸在游戏的动作中，及随附的语言活动。讲故事很重要。通过专注地听，孩子们能够逐渐在这种新语言的流动中信任自己。通过这种内在活动，孩子们能逐渐发展出一种抓住故事核心（氛围，精神）的能力，而这种能力对于学习一门语言来说是非常重要的，而且对于今后的语言学习都很重要。

一年级下期，绝大多数的孩子应该已经掌握这个学期学习的内容。而要实现这些，只能通过全面的和不断变化方式的操练，以使孩子能不断地重新练习他们已经学会了的东西。可能的课程内容歌唱-与歌曲结合的游戏韵文（或颂词）和歌曲，它们的中都包括有一些意义的动作（如“这是我的眼睛，这些都是我的脚趾......”）手指谣对于一些简单的命令做出反应，如“转到黑板！”，“你看窗外！”韵律活动和数数的练习（基数词）说出的身体各部位，日常活动（吃饭，洗漱，穿衣）;基本颜色日常谈话的主要用语，让孩子们参与他们的家人，朋友，宠物，爱吃的食物，业余时间的娱乐等简单的对话和短对话语言类游戏，重点句型的操练（如“你有没有......“”这是......？）聆听和记忆简单的故事目标1级的末尾，孩子们的主要词汇应包括：主要的色彩，颜色教室里的主要物品身体各部位月份、季节和星期中的每一天，1到20这些数字孩子们还应该能够对于简单的命令和基础的问题进行回答和做出反应。一年级大纲文本学习Maggie：（一年级）目标只谈到词汇表有这些，疑问是孩子们能说还是能听懂佳丽：这里说的是active

vocabulary，我觉得它应该是听和说都有。因为听和说并不是对立的，佳丽：我们之所以在一年级学习这些内容，是因为这些是直接与孩子产生连

接的东西。华德福既是迈向个性的教育，也是迈向健康的教育。所以每个年

级的课程都要与孩子的意识状态相结合。一年级的孩子是比较梦幻的，我们

的课程很注重让孩子与周围的新的世界或者说这个现实的世界产生一些连接。“在小学的第一年，孩子在一种好奇的情绪中，通过浸溶感来学习和思考”浸溶感我个人的理解就是在一起。艳婷老师曾经说，她在给一年级的孩子讲

故事时，她在做什么动作，孩子不知不觉的就会跟着做，虽然老师并没有要

求孩子这样做。这就是典型的浸溶感，孩子觉得自己是和这个故事在一起的。这种状态有点像三岁之前的孩子，孩子认为世界就是他，他就是世界，他和

世界是在一起的。这是一年级的孩子一个典型的特点。基于孩子的浸溶感，

所以我们学习的是周围的桌椅板凳，家人朋友，这些都是和孩子浸溶得比较

好的东西。这里中提到的choral，这个词是合唱的意思。就是说孩子不是孤立的去做这件事情，他是在一个集体中去做。这点和其他的主流教育差别是很大的。在一些培训机构中也是经常需要孩子自己去回答问题。但是在华德福学校中，特别是新授课的内容，老师一般会很谨慎的采取大家集体说，集体回答的方式。因为从意识状态上来说，孩子其实是没有准备好独自去面对的。因为一个陌生的语言，让孩子去内化、去接纳它、去和它在一起，是需要花一定的时间的。“这些活动大多是伴随着手势和模仿”这一句话恰如“可能的课程内容”中举得例子，这是我的眼睛，这是我的脚趾。这些都是可以跟伴随动作一起开始的。“只要可能的话，应该给孩子机会，无论是在小团体或者个别发言”。前面

提到在一开始是大家像合唱一样，一起说，一起唱，等孩子掌握好了，火候

够了，老师就要给予孩子几个人一起说或者独立来说的机会。这个独立的说

我们需要注意，不是独立说特别难的东西。有的时候可能就是独立说一个词，而且很多是在重复的基础上说。例如说，你问一个问题，大家已经很熟悉这

个问题的答案是什么了，这个时候老师再问单独的一个孩子，这样孩子是会

很有安全感的，她不会很焦虑的。我个人认为外语是特别让小孩子焦虑的一个科目。我个人的体会是，华德福的教学大纲，永远是把孩子的安全感放在第一位的，一定是让孩子在很熟悉的基础上，再进行独立的操作。外语学习的两大支柱，一个是带有诗意的语言，另外一个是日常用语。并不是说华德福就不学日常用语，日常用语也是非常重要的。我个人的看法是，我们在主流的教育中，诗意的这块好像是比较短板的，比较短缺的一块。就我自己之前在公立学校的教学经验来看是这样的，我们主要注重的是对话，一些功能性的东西。而华德福特别强调的是诗意的语言，富有诗意的语言是两大支柱之一。这点也呼应了我们在一开始学习大纲时了解到的我们学习外语的目的。我们学习外语的目的就是要了解另外一个民族的思维方式，能够去接纳另外一种文化。而这种诗一般的语言能够很好的把民族的文化和品质带出来。大家可以去试想一下，如果只是去学习一些功能性的语言，比如说你今天吃了什么，你今天做了什么，你明天要去做什么？只是这些对话，我们以前就是这样来学的。这样的学习，你学的语言又与其他的语言有多大的区别呢？民族与民族之间的不同文化的差异又表现在哪里呢？我自己接触到的一些培训机构更多的是一些功能性的东西，对话和语法结构这些。但是在华德福英语教学中，除了这些功能性的东西之外，也很注重诗一般的语言，这一点是很突出的。当然也是我们作为中国的华德福英语老师感觉比较吃力的一块儿。反正我自己是比较吃力的。因为我们自己以前在学英语中，就是以一种很功利的方式去学的，只在乎我的语法学得有多好，词汇有多全，但是真的说读英文诗歌，我真的读得非常少。因此这也是我们作为华德福老师特别需要加强的一块儿。我们要把这个国家语言的美，它的品质带给孩子，这也不是一朝一夕的功夫。第二个自然段与之前Monica老师回答的问题有很大的关系。这里提到在一二年级的语言游戏中，孩子们有很多动起来的机会。在游戏中，孩子们不光是脑子动起来，身体也在学。这一点我的感受是特别深的。我之前在主流公立学校教初中的孩子学英语时，孩子们主要是通过做试卷来学习，这是非常思考的学习方式。我们要把意志，把身体加入进来这个很重要。有时身体比思考更重要。我之前给大家举过例子，就是关于加不加S的问题。有的孩子到了初三甚至到了高中，很难的语法都能够搞定，但就是这个加不加S的问题，孩子如果不注意思考就很容易犯错。因为这个已经变成一个下意识的东西了，你不可能每写一个动词都想一想加不加S。所以我们在学这个的时候，身体的参与很重要。身体能够帮助我们记忆很多东西。而且身体的记忆能力远远超出我们的想象。讲故事也非常重要。孩子们听故事时一定要让他们很专注，这是作为老师要

做到的。通过这种专注的听，孩子们能够在这种新的语言的流动中信任自己。这就是Monica老师刚才说的这句话。这里提到内在活动，讲故事是一种内在活动。它是完全通过听和看老师的一些手势，从内在升起图景的活动，所以它属于一种内在活动。通过这种内在的活动，孩子们能够逐渐发展出一种抓住故事的核心的能力，能够把故事的精神抓住，能够把故事的整体氛围抓住。而这种能力对于学习一门语言来说是非常非常重要的，而且对于今后的语言学习都非常重要。这一点我自己是挺有体会的。我之前在一个网站下载一套德语的学习资料，我的二外是学德语的。它是一个音频教材，完全是靠MP3去听，有一些文件资料要学习，你是看不到老师的。这个教材有几部，第一部是让我们一起来听一下，我们听一下感受一下，让一个完全不会德语的人来感受德语。这个音频提供了一些讲话的片段，大概有四五段，有的很安静，有脚步声；有的很热闹，听到很多人在喧哗。这样虽然你一个字也不懂，但是你听完后，基本能够把这里里面的情绪感觉抓住。能够抓住整体的氛围，这个是非常重要的一个能力。华德福教学中特别看重这个能力，其实也不奇怪。稍微了解华德福的人都知道，华德福对于孩子的感官是非常重视的。所以在华德福的学习中，非常重视调动孩子的自己感官和内在的感官来观察事物，感受事物，而不是通过依赖外在的多媒体、课本这些东西来学习。有人问我，华德福的英语教学和其他的有什么区别。我说，并不是说华德福的英语教学和其他的有什么区别。华德福的英语教学是整个华德福教育的一个部分，它的理念完全和其他科目和主课一样，都是以孩子的意识状态和人的本质的发展规律为基础的。所以它每一个年级的课程设置都会呼应人的本质。在有的人看来，华德福可能是很固执地不使用多媒体，因为在现今的社会，英语教学用多媒体是非常普及的事情，不用多媒体不用课本教学在别人看来简直不可想象。但是华德福的英语课依然是坚持不用多媒体。当然，这个对于英语老师的挑战非常大，因为其他的科目不用多媒体没有问题，因为都是用母语来上的，但是英语不用多媒体确实对老师的要求非常高。而且就像刚才monica老师提到的，我们在讲故事的过程中，我们的动作还不能太多，太多了会干扰到孩子。