学习的联结理论

学习的联结理论第1页，课件共42页，创作于2023年2月一、桑代克其人：

桑代克（1874—1949）,美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人，美国教育测验运动的领袖之一。桑代克的研究成果对行为主义心理学派的影响很大。桑代克的著作很多。他发表了507篇论著，其中有许多是巨著和专著，比较著名的有：《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》(1898年)、《智力测验法》(1904年)、《教育心理学》(三卷本，1913年)。11七月20232第一节桑代克“联结—试误”说第2页，课件共42页，创作于2023年2月桑代克箱二、桑代克的经典实验11七月20233第3页，课件共42页，创作于2023年2月(一)学习的实质在于形成一定的联结（二）学习的联结需要通过试误而建立行为(三)人的学习是有意识的11七月20234第4页，课件共42页，创作于2023年2月桑代克指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，“这些系统，下自二十六个字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”；“人之所以善于学习，就是因为他养成了这许多联结”在桑代克看来，学习的作用就在于把这些原本联结或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。这些原本的趋向，是人的学习的原始基础。由此他认为“人类的学习，即在人类本性及行为的改变”。所以他的联结说是以本能主义为基础的。11七月20235第5页，课件共42页，创作于2023年2月11七月20236第6页，课件共42页，创作于2023年2月《人类的学习》(1931年)11七月20237指出：“据我现在看来，一种情境的反复，其本身并没有选择的力量。”“次数较多之联结，并不是因其次数之较多而被选择。”在效果律方面，他放弃了烦恼对学习的影响这一看法，认为：“烦恼大概都不使其所随的任何联结的力量减弱，以致影响于学习。”但他仍坚持满足对学习的影响。他指出：“至若满足对于学习的影响，似为较为直接、普遍、一致而精细，但究竟如何影响，我们应该持有比向来更审慎的态度加以研究。”在他看来，这三条主律是“人和动物共有的，也是人类学习的基础”第7页，课件共42页，创作于2023年2月在图5—2所示的学习曲线中，纵坐标表示猫每次跑出迷笼所需的时间，横坐标表示尝试的次数。11七月20238第8页，课件共42页，创作于2023年2月贡献：联结—试误理论在教育心理学发展史上的地位与作用不可忽视局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习，能揭示学习的意识性和能动性，未能区分人类学习与动物学习的本质区别四、主要评价11七月20239第9页，课件共42页，创作于2023年2月第二节巴甫洛夫的经典性

条件作用说一、巴甫洛夫其人11七月202310第10页，课件共42页，创作于2023年2月二、巴甫洛夫的经典实验11七月202311第11页，课件共42页，创作于2023年2月实验说明在巴甫洛夫的经典实验(图5—3)中，他将狗置于经过严格控制的隔音实验室内，食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物盘中。狗的唾液分泌量通过仪器可以随时测量并记录。实验开始后，首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会作出唾液分泌反应。在这个实验开始时，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不能诱发狗的唾液分泌，这时食物叫做无条件刺激(UCS)，铃声叫做中性刺激(NS)，由食物诱发的唾液分泌反应称为无条件反应(UCR)。在实验过程中，当铃声与食物经过多次配对之后，单独呈现铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量而变成了条件刺激(CS)，单独呈现条件刺激即能引起的唾液分泌反应则叫做条件反应(CR)。这就是经典性条件反射的形成过程。11七月202312第12页，课件共42页，创作于2023年2月(—)条件作用的获得与消退如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。(二)刺激泛化与分化条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。(三)恐惧性条件作用(四)高级条件作用11七月202313第13页，课件共42页，创作于2023年2月一、华生其人美国行为主义心理学的创始人。1903年华生获得哲学博士学位。1908年他和安吉尔一起离开芝加哥来到霍布金斯大学任教授。1913年他发表《从行为主义者看心理学》。这篇论文被称为华生在西方心理学史上掀起的一场革命，是讨伐意识心理学的檄文，它成为行为主义诞生的标志。1930年华生退出心理学界，直到1958年去世。11七月202314第14页，课件共42页，创作于2023年2月"给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本能和他父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。"11七月202315华生的论断第15页，课件共42页，创作于2023年2月11七月202316第16页，课件共42页，创作于2023年2月三、刺激——反应说的基本观点11七月202317第17页，课件共42页，创作于2023年2月华生的刺激一反应说同桑代克的联结—试误说相比，不过是把联结—试误说的机械性一面推向极端，从而成为一种机械主义的学习理论。尽管如此，这一理论对西方尤其是美国的教育心理学却产生了重大影响。以刺激一反应说为基础的行为主义的教育心理学，在美国足足统治了五十多年。至今，它的地位虽然不如以前那样盛极，但其影响还远远没有消失。四、总体评价11七月202318第18页，课件共42页，创作于2023年2月一、格思里其人EdwinRayGuthrie1886.01.09－1959.04.23，美国心理学家，新行为主义代表之一。出生于美国内布拉斯加州的林肯市，因心脏病逝于美国华盛顿州西雅图。11七月202319第四节

格思里的接近性条件作用说第19页，课件共42页，创作于2023年2月在1935年出版的经典著作《学习心理学》一书中，格思里提出了著名的接近学习律：“刺激的某一组合，如果有某种动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出现时，那种动作也会随之发生。”这一学习律不包括其他学习理论家所注重的强化或动机等变量，只强调学习即刺激与反应的联结。在格思里看来，“一个刺激模式第一次与一个反应相结合时，就获得了充分的联结力量”。也就是说，学习是一次性完成的，要么完全学会，要么完全学不会。11七月202320一、接近性条件作用说的基本观点第20页，课件共42页，创作于2023年2月二、格恩里对练习和学习的渐进性的解释11七月202321在现实生活中，有机体总会不断出现新行为，格思里对此又如何解释呢?第21页，课件共42页，创作于2023年2月格思里全或无(all—or—none)的学习概念，显然是与人们观察到的学习的渐进性相矛盾的。因为许多技能只有通过反复练习才会熟能生巧。格恩里对此的解释是：一种复杂的行为或技能是由许多个别的动作构成的．这需要在多种动作与多种刺激要素之间形成联结。而且，虽说学习过程本身是简单的、确定的，但任何刺激情境是相当复杂的、不确定的，都是由许多随着时间推移而不断变化的刺激要素构成的。因而，有机体需要不断形成新的、合适的联结，以消除可能已形成的不适当的联结。因此，形成一种复杂行动的过程，可能是形成数千个细微的刺激—反应联结的过程。这样，格思里就解决了“—次性学习”与“学习渐进性”之间的矛盾。11七月202322练习和学习的渐进性第22页，课件共42页，创作于2023年2月为了说明他的这些基本观点，格思里与霍顿（GuthrieandHorton，1946）设计了一个特制的迷箱。迷箱前面是一块大玻璃，中间有一出口的小门，迷箱底板中央竖着一根小柱子。猫从迷箱背后的起点箱出发，经过一条通道进入迷箱。只要猫一碰到那根柱子，不管是怎么碰的，小门就立刻打开，猫就可以逃出迷箱。当小门开启时，一架照相机自动摄下了猫碰柱子的镜头。

11七月202323实验第23页，课件共42页，创作于2023年2月实验的结果是令人吃惊的。那就是，猫在每次获得释放时的动作基本上是相似的。一只猫如果第一次是咬柱子后逃出迷箱的，那它以后就一次又一次地咬柱子；另一只猫第一次是倒退到柱子上时打开门的，那它以后就几乎一直是向柱子倒退以求逃出迷箱。有的猫用前爪，有的用后爪，但在学会逃脱的方式后，以后只是一次又一次地重复基本相同的方法。换句话说，如果我们知道猫在第10次尝试时逃脱的方式，就可以准确地预测到猫在第11次尝试时将会作出什么动作。格思里认为，猫逃脱的动作之所以一再重复，是因为这一动作使它逃离了迷箱，从而阻止了形成新的刺激一反应联结的可能性。猫的这种始终如一的反应方式，证实了格思里的学习律。11七月202324第24页，课件共42页，创作于2023年2月三、格思里对消退与遗忘的解释

消退:由于对原来的刺激形成了一种新的抑制性反应。用他的话来说：“忘却以往学习的内容，可能仅仅是因为后来又学习了其他的内容。”

遗忘:由于形成了抑制原有联结的新联结造成的。11七月202325第25页，课件共42页，创作于2023年2月

11七月202326四、格思里对奖励与惩罚的解释奖励:是急剧地改变了有机体在反应发生之后的整个刺激模式，从而保护了行为，使之不至于对相同的刺激形成新的联结。惩罚的重点不在于它引起的痛苦，而在于它使个体作出的行为；第26页，课件共42页，创作于2023年2月五、格思里对不良习惯消除的看法11七月202327第27页，课件共42页，创作于2023年2月一、赫尔其人赫尔（ClarkLeonardHull,1884~1952）美国第一代新行为主义的重要人物。1935年当选为美国心理学会主席。

其主要著作有：<<行为原理>>（1943）<<行为要义>>（1951）<<行为体系>>（1952）11七月202328第28页，课件共42页，创作于2023年2月二、赫尔学习理论的基本观点

赫尔认为，有机体是借助于对环境的适应而生存的。有机体对环境的适应依靠两种S—R的联结。一种是神经组织中固定下来的不学而能的s—R联结，它是有机体在面对经常发生的紧迫情境自动作出适当行为的机制，是学习的起点。另一种是进化过程中最引人注目的成就，是后天确立的、通过学习得来的S—R的联结，是在一定的需要及内驱力水平下发生的。赫尔认为，学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。因此，其系统行为理论也称内驱力降低说。11七月202329第29页，课件共42页，创作于2023年2月赫尔系统行为理论的最基本假设：

反应潜能(BEr)＝内驱力(D)×习惯强度(H)通过这一公式。我们可以看到，反应潜能是内驱力与习惯强度的函数。11七月202330第30页，课件共42页，创作于2023年2月11七月202331第31页，课件共42页，创作于2023年2月11七月202332第32页，课件共42页，创作于2023年2月四、内驱力刺激降低11七月202333第33页，课件共42页，创作于2023年2月五、诱因动机（赫尔公式：sEr＝K×D×H）11七月202334第34页，课件共42页，创作于2023年2月一、斯金纳其人：B.F.斯金纳(1904—1990)是行为主义学派最负盛名的代表人物,也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一,直到今天,他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。11七月202335第35页，课件共42页，创作于2023年2月一、斯金纳的经典实验及行为分类11七月202336斯金纳箱第36页，课件共42页，创作于2023年2月斯金纳认为强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤消能够增加反应发生的概率。强化有正强化(积极强化、阳性强化、给予奖励)与负强化(消极强化、阴性强化、撤消惩罚)之分。11七月202337第37页，课件共42页，创作于2023年2月11七月202338第38页，课件共42页，创作于2023年2月1、惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚与消极强化：二者有所不同，