小学语文-《守株待兔》教学设计学情分析教材分析课后反思

《守株待兔》教学设计教学目标能读准字音，读好句子，读书韵味。能借助注释，理解重点字义，句义，疏通文意。能够明白其中的道理：不要心存侥幸，不劳而获。要靠自己的努力得到自己想要的结果。教学重点理解重点字义，句义。教学难点感悟语言告诉我们的道理。教学准备：多媒体教学过程：导入课题动画导入，提问：“如果你是这位农夫，接下来会如何？”引出本课课题，板书：守株待兔。指点“株”字的写法，学生书空。一．初读感悟，读准字，停顿对，读通句子。让学生自己总结学古文的方法。（会读，知道字的意思，知道文章的意思，知道告诉我们的道理）按照学生的发言，整理学古文的方法，学习此文。默读课文两遍，找生朗读，老师评价。课件出示正确停顿，老师示范朗读，再多种方式朗读，指名读、轮流读。纠正易错字：颈、耒。二．理解字义，句义、文义1、小组交流前置性学习情况，每个人都要发言对于字义，句义的理解。多媒体出示重点的字，教师巡视小组交流情况。由一个小组代表发言小组共同的学习成果，其他小组补充发言。老师实时点播，出示“耕”“走”“耒”“冀”“因”的字体演变以及相关意思，加深学生对于该字的认识。2、小组再次交流整句话的理解。由代表小组来回答问题，其他小组补充发言。先读一遍句子，再说意思：（宋人有耕者，意思是说宋国有个耕地的人。）老师提示文章当中的三个“而”意思是否一样？引导学生认真听发言人的发言，引导出“折颈而死”“因事起耒而守株”中的“而”无意义，“而身为宋国笑”的“而”是“却，但是”的意思。三．感悟道理，学以致用1、你想用哪些词来形容这个农夫呢？多名学生回答，老师板书。2、你想对这个农夫说什么呢？找同学回答。老师板书3、生活中你见过这样的人吗？请你来说一说吧。引导学生不要做这样的人。板书：不劳而获白日做梦不要心存侥幸，要通过自己的努力得到自己想要的结果。痴心妄想《守株待兔》学情分析本班学生思维活跃，善于表达，聪明好动，有良好的学习习惯和阅读习惯，三年级学生已经初步具备了阅读的基本能力，但效果不够明显。在本课的教学中就是要引导学生合作的能力，懂的包容别人的思维。培养学生听、说、读、写的能力。《守株待兔》效果分析多数学生能够根据教师提供的学习支架，进行良好的前置性学习（前置性学习，是教师提供本文的学习模板，自主学习。）然后来到班内,小组内交流，形成组内的知识高地，选出展示队员，再班内展示，形成全班的知识高地。效果表现在一下几个方面：1.学生组内、班内合作、探究较有效。组内成员各司其职，分工明确。2．学生展示、交流参与热情高涨。享受自己展示的课堂，多数学生能够成为课堂的主人。3．学生的思维活跃，发言积极。4.学生有很好的语言表达能力。5.学生有较好的合作能力。《守株待兔》教材分析这篇文章是部编版三年级下册第二单元的第一篇文章，古文形式的寓言故事。通过种田人一次偶然机会得到一只撞死的兔子，便心存侥幸放弃农活，守着树桩等再撞死的兔子的故事。深入浅出，形象生动的向学生介绍了“不劳而获是不可取”的道理。《守株待兔》测评练习用现代语言加上自己的想象，写一写这个寓言故事，然后讲给爸爸妈妈听。《守株待兔》教学反思《守株待兔》是一则寓言故事。课文主要讲的是一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此丢掉锄头，坐在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。这则寓言告诉我们：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。文章用生动形象的语言叙写了一个饶有趣味的故事，从而阐明一个深刻的道理。教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读对，读懂。在读的基础上，通过前置学习以及注释，进行小组合作学习，对重点字义和句义进行探讨。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识，并且学会如何合作，求同存异。使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了与人打交道的技巧，得到了积极主动的发展。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。本节课，我致力于把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。并且还要学以致用，从种田人的身上联系到自身，使学生明白不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子的道理教学中只有真正地把课堂的自主权还给学生才能得到好的教学效果。兴趣的激发直接关系到教学效果的好与差。同时我也意识到不足，课堂掌控缺乏变通性，自己过于紧张，有些语言不简练，儿化音和地方口音太重，普通话还需要提高。《守株待兔》课标分析新课标明确提出：“教师是课程改革的真正主体，课程改革的最终任务必须通过教学改革来完成。进行语文教学改革的依据是语文课程标准。”因此，2006年，在李升勇校长的指导和引领下，首先有一批教师自愿积极投身改革，组成课改小组，接下来，李升勇校长又利用节假日带领老师们解读课标，之后，又根据学生现在的情况，确定了我们语文课的课堂结构形式，以学生展示为主，让学生站在课堂的中心，成为学习的主人。让他们在课堂上展示荣耀，交流自豪，体验成长，收获自信！课标中还提出：“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”既然教师自愿积极投身改革，就会发挥很大的主观能动性，根据课标设立各种课型，并为各种课型打造学习支架，学生根据教师提供的学习支架，先自主前置性学习，回到学校，小组内交流，形成小组的知能高地，选出本组的展示队员，班内展示，然后全班互动，再形成全班的知能高地！除此之外，教师还要制定规范！打造学习小组，使小组合作