小学语文-棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思

1、棉花姑娘教学过程：一、导入新课师：大家喜欢猜谜语吗？（生：喜欢）好，请听题（1、），对，（2、），很好，（3、），是的。我们一年级4班的同学真是棒极了！就让我们带着这份自信一起走进今天的课堂。来，上课。（设计理念：在上课伊始，就让学生来猜谜语。教师以自己生动的语言吸引学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。）今天我们一起来学习一个有趣的童话故事，故事的名字叫（生：棉花姑娘）（贴课题）请大家齐读课题。（这个“娘”字，单独念二声，组成词语“姑娘”，要读轻声。跟老师再读“姑娘”）。二、检查预习情况，整体感知。1、师：课前大家已经按这样的预习单预习了课文，老师想问问大家，你能正确流利地朗读课文了吗？你读了几遍？（生：3遍、5遍）这篇课文一共有几个自然段？（生：6个）师：预习单的第二项是我会认。这些生字词你会认了吗？（生：会了）好，下面就请同位先互相检查，如果同位读得好你就夸夸他，如果读不好你就帮帮他，好，开始吧。（生互相读）师：老师来考考你们，敢于接受挑战吗？（生：敢）好，首先看这两个词，谁来试试。（课件“瓢虫、碧绿”）（生）这最难读的两个词你都读准了，真棒。请你当小老师领读。师：接着看，谁来读？（课件：“忽然”）能用这个词说句话吗？（找学生说。）忽然就是没想到，出乎意料。师：还有一个多音字（课件：“树干”）谁来读读,你知道它的另一种读音吗？（生：干净）师：我们一起再来读读这些词语，（点课件）还认识它们吗？开火车读，一起读？（设计理念：兴趣是最好的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小游戏达到事半功倍的识字效果。）2、师：词语都会了，句子能读好吗？（找6个同学来接读课文）第一段，请你。第二，第三。其他同学边听边想，在棉花姑娘身上发生了什么事呢？（指名回答）师：是的，棉花姑娘生病了，都有谁帮她治病了？（生）有可爱的小燕子、长嘴巴的啄木鸟，大肚皮的青蛙、可爱的七星瓢虫。（师随机贴板书）（设计理念：据我校“先学后教”的理念和第一学段孩子的特点，我利用预学单，让孩子们提前预习课文课文，把自己预习时难认的字词，难读的句子多读几遍。在课堂中有针对性再次整体感知课文。）三、精读课文，突破重难点1、学习第二自然段师：棉花姑娘生病了，有这么多医生来帮忙，最先来的是小燕子，请同学们认真读读第二自然段，看看你知道了什么？生1：棉花姑娘生病了，想请小燕子治病。师：谁来做棉花姑娘请求一下小燕子（指生）师：我听出来了，你真是太想治好病了。谁再读？师：他读得多么诚恳啊！谁还想读？师：我还听出来你很着急呢！师：注意后面的“！”你能读得更好，我们一起来试试。师：棉花姑娘这么诚恳的请求，那小燕子是怎么说的呢？（你还知道了什么？）生2：小燕子只会捉空中飞的害虫。（贴板书：空中）师：谁来当小燕子读一读？（指生读）师：从小燕子的话里，你听出了什么？（当别人需要你帮助的时候，你想帮又帮不了，你心里觉得怎么样？）生3：小燕子觉得很不好意思。师：请你体会着小燕子的心情读一读吧。师：真是一只善良的小燕子。你希望棉花姑娘的病早点好起来。你在安慰棉花姑娘，别太着急。师：你看，我们体会着读就能读出他们的心情。下面我们合作着来读一读吧，我来读旁白，女生是棉花姑娘，男生是燕子。（设计理念：聚焦第二自然段，通过自由读，指生读，师生合作读的方式读通句子。继而关注对话，读好请求的语气和帮不上别人时抱歉的语气，进一步走进棉花姑娘的内心世界。）2、学习第三、四自然段⑴师：燕子帮不上忙飞走了，棉花姑娘又遇到谁了？合作学习，请同学们小声读读三、四自然段，跟第二自然段比较一下，看看有什么相同的地方，有什么不同的地方？师：谁来说说，你找到了哪些相同的地方？生：一样的是：“请你帮我捉害虫吧！”师：哦，你找到了棉花姑娘说的话是相同的，她说的什么话？读给大家听听，一起来读读。师：还有吗？生：对不起，我只会捉………………师：哦，他们都帮不了棉花姑娘这也是一样的。师：那不同的呢？生：啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫。（贴板书：树干、田里）指板书，小燕子、啄木鸟、青蛙，他们都帮不了棉花姑娘。（贴板书：帮不了）（设计理念：学会自主学习，合作探究的方法让学生在小组学习中互帮互助、学会倾听、评价、合作。）师：你看，读书就是这样，会找相同的地方，善于发现不同的地方，这样才能更好地读懂课文。创设情境读：师：接下来，让我们把他们的对话表演着读一读吧，这样，老师来当棉花姑娘，那你们就是小燕子、啄木鸟和小青蛙了（音乐起）师：这几天，太糟糕了，身上长满了蚜虫，可难受死我了，我得找谁帮帮忙呢?哪位医生能帮帮我呢？师：小燕子，你好，请你帮我捉害虫吧！（喜欢小燕子的学生接读燕子句，加上动作）师：好吧。啄木鸟，你好，请你帮我捉害虫，好吗？（喜欢啄木鸟的学生接读啄木鸟句，加上动作。）师：那我再找别人帮忙吧。小青蛙，小青蛙，你好，请你帮我捉害虫吧！……（喜欢小青蛙的孩子接读青蛙句。）师：你也帮不了我呀⑵句式训练，延伸拓展师：同学们，你们刚才的表现好极了，我们表演着读，就把课文读熟了。（设计理念：表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。）师：你们能演故事，那一定也会讲故事，老师给你点提示，谁想先来讲？（你想讲谁？讲吧！）谁再来讲？师：故事讲到这，老师想问问你们，大自然中的动物医生还有很多很多，棉花姑娘还会请谁来帮忙？（生:喜鹊田野草地蜻蜓空中猫头鹰杜鹃蜘蛛网上）师：这些医生能帮得了她们吗？不要急，请你根据老师的提示说说，先自己练一练。出示课件句式训练：（）来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（）说：“对不起，我只会捉（），你还是请别人帮忙吧！”3、学习第五段师：同学们说的太好了，你们的讲述让这个故事更生动了。师：棉花姑娘请了这么多医生，可是谁也帮不了她的忙，就在他绝望的时候，忽然……齐读（第五段）。师：读得真好，老师看到了一群勇敢的七星瓢虫。师：最后是谁把他的病治好了？（七星瓢虫）师：对呀，是七星瓢虫吃光了棉花姑娘叶子上的蚜虫。（贴板书：棉花上）师：你们知道吗？七星瓢虫是消灭蚜虫的好手，它一天能吃130多只蚜虫，因为它长得很漂亮，人们都很喜欢它，所以亲切地叫它花大姐。4、学习第六段师：在七星瓢虫的帮助下，不久……（音乐，一起读）师：看棉花姑娘笑得多开心呀，请你读。（第六段1人）师：（打红碧绿碧绿、雪白雪白）看这两个词语，多美啊！谁来读一读，叶子是碧绿碧绿的，还有什么是碧绿碧绿的？（小草、荷叶）谁能这样说，碧绿碧绿的————雪白雪白的—————师：你们说得真不错！绿的，我们可以说碧绿碧绿，白的，我们可以说雪白雪白，那红的呢？火红火红，黄的呢？金黄金黄，黑的呢？乌黑乌黑，瓦蓝瓦蓝（指生说）师：这些词语多美啊！我们读一读，把他们积累下来吧。四、指导书写师：好了，同学们，看这里（指板书），通过今天的学习，我们知道棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能帮上忙，最后是七星瓢虫治好了她的病，（贴板书：治好了）。所以她很感激七星瓢虫。于是，她写了一封感谢信，想知道怎么写的吗？谁来读读。（课件出示）（设计理念：经过一节课的学习，黑板上留下了一些内容，本课的板书设计根据一年级孩子的特点，配上了鲜艳的图片，体现童话故事的童趣，更能吸引孩子们注意力，同时为更好地落实教学目标，展现课文内容，突出重点，立下汗马功劳。）师：你读的真好，大家看这封信写得多真诚啊！七星瓢虫医生看了一定会很高兴的。在这封信里，有4个字正是要求我们会写的字。仔细观察它们的笔画、占格、结构，你想提醒大家哪个字？（生交流）师：你们很会学习，观察的非常仔细，在这里，我想提醒大家两个字，范写“病”和“医”。请同学们拿出老师发给你的那封感谢信，在田字格里认认真真的写一写吧。(设计理念：教师板演展示笔顺和写字关键处，利用学生反馈对比讲评，攻克写字难点，为提高书写质量保驾护航.)五、布置作业寻找我们的朋友（课件出示）学情分析对一年级的学生而言，多数孩子对棉花比较陌生，但很多学生在生活中会了解到棉花的相关内容，比如：棉花可以用来做棉被、棉鞋、棉衣，还会用棉球蘸药水来消毒等。课文中出现的其他角色，如燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，孩子们有在生活中或者课外书中有所了解，但这些益虫、益鸟分别吃什么地方的害虫？这些科学常识，可能了解不够，有些模糊。识字方面；从学生已有的基础知识来看。孩子们已经有了将近一年的积累，识字能力有所提高，并积累了一定的识字方法，比如：加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、形声字、形近字比较等，在平时的学习中也能够应用。在本节课中，我同样注重了学生自主识字，将集中识字和随文识字结合起来，识字的同时与理解意思相结合。课文理解方面：本篇课文文字浅显，对一年级的孩子而言，非常有趣生动。学生理解词句及课文内容不是难点。课文中有些词语对理解文本内容至关重要，比如“可恶”、“惊奇”等。基于上边的理解，我觉得在教学本课时，适当的图片、多媒体等的使用，都能起到很好的效果。课文朗读方面：这学期，我注重了对学生们的朗读训练，比如重读的训练、不同语气语调的训练，同时也注重了对学生的激励。多数学生能够做到正确、流利地读文，很多学生还能做到有感情朗读。第2自然段到第4自然段中，棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求帮助的句子是朗读训练的重点。学生虽然能够读正确、流利，但是有些孩子估计读不好请求的语气，所以应重点引导学生抓住“请”“吧”，感悟棉花姑娘的有礼貌及非常希望得到救治的心情。同时也应该抓住“对不起”，引导学生知道拒绝的时候，也要有礼貌。效果分析真是没有想到，学完《棉花姑娘》，我班学生就能把长长的一篇课文读得有声有色，别忘了，现在才学第五单元，《棉花姑娘》可是第八单元的课文呢！仔细想想，原因可能是这样的吧。一、注重了学生的情感体验。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，我注重了“体验”的过程。有人说：体验是语感活动的桥梁，是语文素养的土壤。作为语文素养，无论是能力培养、智力开发，还是情感培育，都需要结合具体现实的情境，通过学生自身积极主动的语文实践来培养；高尚的道德情操、健康的审美情趣，更需要以生动真实的情境去激活和感召，以引发积极、愉悦、美好的心理感受，进而使之受到感化、得到熏陶，获得感悟。《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”要感动学生，首先要感动自己；要想感动自己，教师就必须要深入研读教材，找准情感态度渗透的突破口，并在教学中以自己的激情感染学生。在备课时，我发现，虽然一年级的课文内容并不难懂，但是有些语句中也包含着一些思维的转变过程。比如：三句棉花姑娘的请求，看似一样，其实第三次多了“高兴”一词。按照常理来说，前两次求救都没有成功，棉花姑娘可能会觉得失望，可是第三次青蛙来了，她为什么却高兴地说呢？再仔细读读课文，就不难体会到两次的失败，使得棉花姑娘把青蛙看成是最后的希望了，所以才会高兴地说。因此，在教学“请你帮我捉害虫吧！”分三个层面进行突破：1.在整体感知课文，了解棉花姑娘生病了，有哪些医生来帮她治病后，引导学生说出最先来的是小燕子，棉花姑娘是怎样请求小燕子帮她治病的？相机出示“请你帮我捉害虫吧！”指导学生有感情地朗读。2.在学习二、三、四自然段时也让学生体会棉花姑娘说此句话时的心情。3.最后把三次对话全部出示，这不仅是对文本的整合，更是让学生能更深入地了解棉花姑娘的心理变化，是一次比一次着急。二、采取了合作式学习。“自主、合作、探究”是课程改革中学习方式的根本变革。根据本文的内容特点，在教学活动中我着重以合作读演的学习形式，让学生参与、交流、生成。我们都知道文章再生动，毕竟是以文字作载体，而让学生走进角色以主人公的身份感受表演式朗读是低年级孩子喜爱的一种活动形式，它不但有利于更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”（《语文课程标准》）。在这堂课上，我与学生多次合作读书、表演。在重点指导学生学习第2自然段时，我读旁白，女生是棉花姑娘，男生是燕子。学习3、4自然段时，我则采用比较读书的方法，引导学生合作学习，找出和第2自然段中相同的地方和不同的地方，直奔重点，自己思考好之后，再在小组里交流交流。最后和学生合作表演，老师是棉花姑娘，学生是小燕子、啄木鸟、青蛙。孩子们在读时加上了动作，兴趣盎然，乐此不疲。教材分析一、教学内容在整个课程教材体系中的定位《棉花姑娘》是部编教材人教版小学语文第二册第八单元的第一篇课文。本单元的主题是“我们身边的科学”，内容包括《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事。课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。从写法上看活泼有趣，各段句式相似，通篇课文采用对话形式，拟人手法。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、课程教学资源的整合取舍《棉花姑娘》是一篇贴近儿童生活，且有教育意义的童话，符合低年级学生身心发展特点，能够发展学生思维，有利于学生的情感教育。作者编写这则童话故事的意图就是帮助学生认识事物，了解科学常识。故事中对话较多，有利于教师创造性地使用教材。所以，本着“源于教材而高于教材的理念”，我对教材进行第二次加工，即在学生反复朗读，读好语气的基础上，让学生创造性地讲一讲，演一演，通过指导学生加动作、加表情，培养学生朗读能力，拓宽文本的广度。评测练习将下列字的音节补充完整。____iánɡ

____ē

____iáo

____ié娘

颗

瓢

别二、用“＿”画出加点字的正确读音。1、今天，我没有空（kōng

kòng）去捕捉空（kōng

kòng）中飞行的蜻蜓。2、操场上很干（gàn

gān）净，可以好好地大干（gàn

gān）一场。3、小猴子看（kān

kàn）见了，原来小白兔在看（kān

kàn）护大萝卜。三、连一连。

治

斑

蚜

姑

盼

雪虫

点

病

白

娘

望四、照样子写一写。例：碧绿碧绿碧绿碧绿的叶子1、火红火红

_____________________________2、雪白雪白

_____________________________3、碧绿碧绿

_____________________________4、粉红粉红

_____________________________5、金黄金黄_____________________________6、乌黑乌黑_____________________________五、按课文内容填空1、棉花姑娘生病了，请了___________、___________、___________来给她看病，最后是___________给她治好的。2、燕子说：“我只会捉__________的害虫。”啄木鸟说：“我只会捉__________的害虫。”青蛙说：“我只会捉_______的害虫。”____________才会捉棉花叶子上的蚜虫。六、课内阅读。啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”1．这段话写的是____________与____________的对话。2．啄木鸟为什么不帮助棉花姑娘捉害虫呢？()A．因为啄木鸟太忙了。B．因为啄木鸟只会捉树干里的害虫。3．棉花姑娘和啄木鸟说话都很有礼貌，从哪些字词可以看出呢？棉花姑娘：_______________________________________________________啄木鸟：_______________________________________________________课后反思《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言贴合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。由于时间比较仓促，准备不很充分。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉如下：一、字词教学扎实，促进语言内化。小学低年级语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，应运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义，促进学生语言的内化。我们学校大力倡导学生的课前预习，注重培养学生良好的预习习惯。所以课前我布置学生预习，要求学生借助拼音读通课文，标出自然段序号，圈出认读字，划出生字词。课堂上导入新课之后，先让同位互相检查，然后用课件展示，检查学生对字词的掌握。有“指名读、当小老师领读、开火车读，齐读”等多种形式。对词义的理解设计巧妙，用“忽然”这个词练习说话。这样的设计，既让学生理解了词语，又学会了运用，达到了提高语文潜力的目的。二、注重与文本对话，激发情感生成。“阅读不仅仅是学生与教师、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上运用课件、语言等手段创设必须的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的主角，进入文本，深入主角的内心世界……真正与文本进行心灵对话，与主角产生情感碰撞。本课虽然很长，但2—4自然段的构段方式基本相同。因此，我在教学中采用了扶着学、放开走的方法。抓住第2自然段，先引导学生认真读读，看看知道了什么？棉花姑娘生病了，请求小燕子给她治病。谁来当棉花姑娘请求一下？在此指导读好棉花姑娘的话。”然后再让学生读好燕子的话，让学生在主角朗读中体会棉花姑娘的急切心情和燕子帮不了棉花姑娘的不好意思。学习3、4自然段，我则采用比较读书的方法，引导学生合作学习，找出和第2自然段中相同的地方和不同的地方，直奔重点。这样既达到了长文短教的效果，又培养了孩子们的自学潜力。三、创设童话情境，落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它贴合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但能够激发兴趣，而且能够活跃思维。课文以童话的形式出现，在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。1、抓用词说话，渗透棉花姑娘是个有礼貌的好孩子。在棉花姑娘的话中，你最喜欢哪个词？一个“请”字，你明白了什么？指名读。多么有礼貌的棉花姑娘呀！在生活中，我们找别人帮忙时，会怎样说呢？(说话练习)2、抓续编故事，借用教材资源，搭建教材前后的联系，巧妙地把说话训练融入故事里，增强了趣味性，实用性。师：大自然中还有很多很多的动物医生，棉花姑娘还会请谁来帮忙呢？在学生简单回答之后，老师给予提示，训练学生说一段通顺的话。生：小壁虎爬来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”小壁虎说：“对不起，我只会捉墙角里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”生：蜻蜓飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”蜻蜓说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”纵观整节课的教学，孩子们在形式多样的朗读活动中，认识了字词，读会了课文，参与了各种不同的说话练习，练写了生字，收到了预期的教学目标。但由于课堂容量太大，怕时间不够，前紧后松。前面每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。最后的写字环节时间却过长。另外，我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。课标分析小学语文课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发