6加几的进位加法教学反思7篇

6加几的进位加法教学反思7篇6加几的进位加法教学反思篇1

今日上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生学得很累我也上得很累。如今重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。

首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新学问转化成学生已有学问进行教学。而要较精确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必需对基础学问到达很娴熟的计算程度。这部分学问对部分学生来说很困难。针对这种状况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数〔不进位〕的加法，为学习新学问做好铺垫。但是，学生在学习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法时，对于计算的过程方法也就是表述：先算〔〕，再算〔〕，有一部分学生还没能娴熟地表述出来，所以到《两位数加一位数的进位加法》这个内容时，学生也一样没能很快地说出计算的过程。特殊是到再算〔〕时更是一个难点，或许是在上前面的内容时，我没有特殊强调“拿先算出的得数来加上还没有加的另一个数〞这句话的缘由吧。

其次在探究进位加法的计算方法的时候，我因为担忧时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经受观看、猜测、推理、沟通等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的到达了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清晰的缘由吧。

因为始终都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利用“凑十法“凑成整十数这个方法不够娴熟，不喜爱用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜爱的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应当是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种特别常用的方法。

教学完这节课，我真正感受到了数学确实是一门前后学问联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思索一些问题，备课要更加充分，仍旧要努力填补自己教学能力的缺乏。

6加几的进位加法教学反思篇2

在学生自学结束后，全班沟通。此时，我重点引导孩子们分析了写大拇指的自然段。在学生归纳出大拇指特点的基础上，我让他们细读了这个自然段。抓住句子身体爱而胖，头大而肥，构造简洁，人家有两个关节，他只有一个。去体会的幽默幽默，把大拇指当成人来形容，不但使文章显得更加生动具体，而且使文章显得活泼。学习例如拉胡琴，总是其他四指按弦......却轮不上他。这个句子，学生知道了这是用举例子的说明方法来说明大拇指的用途，而且这里还用了排比的修辞的手法，把大拇指的作用描写的淋漓尽致。总之，我觉得虽然是略读课文，我们教师也应当抓住有效的训练点，让学生进行语言文字训练。

接着，孩子们把学习写大拇指这个自然段的学习方法迁移，自学课文的写食指、中指、无名指和小指的自然段。学生分成小组自学，并在书上进行批注。课文本身好玩，学生的学习趣味也就浓。孩子们的自学商量强烈而有效。

然后我让学习课文的开头和结尾的两个自然段，谈谈得到了什么启示。孩子们基本都众口一词团结就是力量。这时我在想为什么的感悟惊人的一致呢?也许是没有仔细思索，人云亦云吧。

最终我和孩子们一起观赏了阅读链接里的小诗《手》，谈谈收获和体会，并有感情地诵读。

这篇课文教完，我给孩子们布置了这个星期的周记，仿照课文的方法写五官。

6加几的进位加法教学反思篇3

在学习“20以内的进位加法〞时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道9+6=15，但当你问他们“你是怎么想的〞时，他们就说不出来了。就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？摆完了和你的同学说一说。

让他们自由、独立地去探究，找到解题的方法，允许不同程度的.学生有不同算法，，此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。我在学生汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出9+8=？继续追问学生是怎么想的？然后在小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培育了学生思维的敏捷性。，对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。突出了“不同的人在数学上得到不同的进展〞这一基本理念。对于学生不同的算法，我都应当加以鼓舞，并为学生提供沟通的机会，使学生之间能相互启发，相互借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。

也就是在教学的全过程中使学生主动主动地参加学习，这就要求教师细心设计教学结构，有意识地创设情境，展示学问的全过程，使呈现给学生的算理“活动〞起来，使学生真正成为学习的主人。

6加几的进位加法教学反思篇4

对于一年级数学来讲，计算是基础又是重点。我认为20以内的进位加法又要以10的组成与分成为基础。假如学生在此基础上学习20以内的进位加法应当是没有阻碍的。所以，在教学9加几的时候，我先稳固学生学过的10的组成，让学生能很快的知道看到9的想到1，1的凑数是9，看到8的想到2。先让他们知道如何凑十，然后就加快口算、计算速度。直到他们特别娴熟的找到5、6、7、8、9的凑数。接下来我就重点让学生把握9加几的思索过程与方法。

先引导他们想怎么样计算，要怎么样去想？没有料到的是，两个班都有一个学生都能按我料想的要求说出了计算的过程和方法。接下来我就对学生说出来的进行商量，让全班学生参加，然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理。结果学生做起很得心应手，特别的感兴趣，原来要用数手指来计算的学生，如今能心算了。他们那高兴的样子啊，我看了有说不出来胜利感。然后接下我并没有上新课，在9加几的上面多用了一点时间，让他们做得有味了，我才教学8、7、6、加几，在这儿我没有让学生按书上的要求进行思索的，我就直接让学生只想大数的凑数，但还是让学生明白也可以想小数的凑数，那样做要难一点。

6加几的进位加法教学反思篇5

两位数加两位数连续进位加法是在“万以内的加法〔一〕〞的基础上教学的。把握连续进位加法的计算方法是本课的重点。以往计算教学总是让学生感到比较枯燥，为避开这一点，又顺利到达教学目标，在教学中我努力做到以下三点：

一、通过解决实际问题来学习计算。

?标准》提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从学生熟识的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进行计算解答，使学生感到计算与生活的联系。

二、留意运用学问的“迁移〞方法来学习新知。

运用迁移，使已把握的学问技能对新学问、新技能的学习产生主动的促进影响，是常常采纳的有效方法。学生已学过几百几十加几百几十的进位加法，本课通过对旧知的回顾，激起了学生对加法计算法则的记忆，再引导学生采纳尝试、商量的方法学习新的内容，充分发挥了学问的迁移效力，又表达了学生学习的自主性。

三、多种形式的练习提高计算的精确率。

针对计算的枯燥，在稳固的环节中，我设计了形式不同的练习题让学生练习，激发学生做计算的兴趣。

一节下来，我发觉虽然进位加法不是新学问，但学生在计算连续进位的加法时简单发生遗忘加进位1的状况，造成错误率较高。所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，来强化提示学生简单忽视的问题。

6加几的进位加法教学反思篇6

?20以内进位加法》是一年级上期计算教学中的最终一个学问点，也是本学期的教学重点和难点。同时，它也是以后学习20以内的退位减法和多位数学计算的基础。这一部分学问学习效果的好坏，将对今后学生计算的精确和快速程度产生最直接的影响。假如学生在这一部分学问的接受上产生问题，没有把握好，计算会很慢而且很简单出错，以后继续进行口算练习和多位数的笔算就会遇到很大的困难，与其他同学的差距也会越拉越大。因此，20以内的进位加法是一年级学生必需练好的基本功。

教材编排中这部分学问分为三节新授课教学，第一节学习《9加几》，在这节课中学生会初步接触“凑十法〞；第二节学习《8、7、6加几》，在这节课中学生进一步稳固和把握“凑十法〞，会娴熟用“凑十法〞计算大数加小数；第三节课学习《4、3、2加几》，让学生体会小数加大数，还可以用交换加位的位置，变成大数加小数来计算，也为以后学生加法交换律打下基础。

在教学中，大部分学生对“凑十法〞把握较好，能依据具体的题目来选择合适的凑十法进行计算，在口算小数加大数的时候，大部分学生还是会选择“凑十法〞，只有少数孩子会用交换加数的位置的方法来计算。在这部分学问的学习期间，我组织许多、各式各样的口算练习，有自制的口算卡片、有自制的口算课件、有自制的口算练习题卡，分小组口算竞赛、请学生当小老师自已出题来考考其他的孩子、同桌相互出题练习口算。多形式、大剂量的练习，让学生对20以内进位加法这一学问重点的把握效果较好，口算的精确性和快速性得到大幅提高。在期末考试中，16分的口算题，5班的口算精确率到达97.98%，6班的口算精确率到达96。06%，〔试题中还出现了较多的超纲题目〕。

总之，在《20以内进位加法》的教学过程中，由于老师的高度重视，在教学中精讲多练，使大部分孩子对这部分学问都能顺利把握，但还是有极个别的孩子在口算时计算速度较慢，还要多加练习娴熟。

6加几的进位加法教学反思篇7

通《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法(二)这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完本钱单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培育，为进一步提高计算速度、培育计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。

这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探究的形式呈现学生的思索，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并支配学生商量列竖式计算加法要留意什么，以归纳竖式加法计算的要点。

有名教育家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最正确途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的主动性和主动性。本节课围绕学校春游租车这一主线展开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。

新课开始我就借助学生参观博物馆的情境图提供的资源，让学生做一次组织者，来设计支配乘车的事件，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学学问的用处，使计算从枯燥变成丰富生动的具体内容，表达《标准》中让学生能用生活阅历，对有关的数学信息做出解释，初步学会用具体的数据来描述现实的简洁现象的精神。另外，先让学生猜测尝试支配乘车班级，再要求学生验证自己的支配是否合理的过程，也表达了课标中让学生经受观看、猜测、验证等数学活动，进展合情的推理能力的理念。

这一情景十分贴近学生的生活实际的，富于深厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去主动发觉生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

新课中提出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的基础上，教师只要帮助学生在自主探究和合作沟通中真正理解把握学问。在设计36+30这一环节时，考虑到这是前面学过的口算内容，学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此，这一部分教学没有追求算法多样化，只是把前面学习的计算方法进行复习。

35+34是本课的新学问。两位数加两位数这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探究得出两位数加两位数的不同计算方法，表达了《标准》中鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化的理念，这部分内容属于更新的学问，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是敬重学生独特差异的表达。我们的学生由于生活背景不同，学问阅历不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不肯定相同，这时学生便需要教师的确定、激励和引导。最终让学生自主地去比较、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最正确途径。因此在探究35+34的计算方法时，我给学生足够的思索时间后，鼓舞学生充分沟通。当学生间沟通时，我特殊提出会说不如会听的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似，从而根据思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的认识才清楚而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐进展的社会化过程。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。因为课堂上，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用转化的思想，学生通过用自己的眼睛去观看，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一学问的需要，而且也是探究型学习方式的需要。

数学又应用于生活。让学生在生动具体的情境中学习解决问题，将学数学和用