化学（心得）之浅谈化学课堂教学中的“即兴”艺术

化学（心得）之浅谈化学课堂教学中的“即兴”艺术化学论文之浅谈化学课堂教学中的即兴艺术

即兴本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感受，临时发生兴致而创作，它是瞬间产生的一种思维反应。

课堂教学中一节课或一节课中的某一环节，因故没有（或不能）按原定的教学程序进行授课，由老师随机自由地组织教学，或者是课堂上的突发大事或即时信息或同学思维反应等制造了一种最佳教育契机，促使老师变通性、制造性地实施教育，这便是即兴教学艺术。

本文结合自己多年在化学教学中的即兴发挥，对化学教学中的即兴教学艺术谈几点熟悉和体会。

一、化学课堂需要即兴教学艺术

由于化学世界中物质变化的多样性、简单性；物质性质学习的阶段性和理论理解的局限性；同学在学习过程中熟悉力量的差异性以及随着科学学问的不断进展和同学思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。

如课堂演示试验失败或消失特别，同学突然发问超出所学的范畴或消失令老师尴尬的事情等，召唤着老师的临场应变、即兴发挥。

实践证明，在化学教学中，即兴教学的有机插入，不但能活跃课堂气氛，增加同学的学习爱好，而且有助于同学加深对课程内容的理解，使学问融汇贯穿；同时还能培育同学的随机应变力量，做到授人以鱼、授人心渔和与之同渔的有机结合，从而尽可能满意社会对同学全面进展的需要，使同学乐学、好学、善学。

二、即兴教学艺术在化学课堂教学中的应用

即兴教学存在于每一堂化学课中，应用的状况和目的大致可归纳如下几条

1、拉近师生距离，激发学习爱好

有一次课堂提问，全班只有一位同学举手，然而面对这位平常如此熟识的同学，竟然记不起他的名字，怎么办？不叫或叫错，无疑会挫伤同学的自尊心、自信念，以后同学不会乐观主动地回答问题，而且还会使师生之间产生隔阂。

面对此境，我突然想到了元素周期表的结构，于是，即兴讲了这么一句话全班只有一位第3周期，IVA族同学举手，请你回答一下。

短短一句话，化解了尴尬的局面，同时拉近了师生之间的距离，更为重要的是拉近了同学和化学之间的距离，激发了同学学习化学的乐观性。

在教学过程中遇到尴尬的局面，或不利因素时，老师必需从课堂的详细情境入手，作即兴发挥。

如即兴发挥课堂导入语，即兴发挥激发同学参加学习的引导语，对同学做出合理欣赏的即兴评价语等，对联系师生情感，激发同学剧烈的求知欲和深厚的学习爱好起着非常重要的作用。

2.借助即兴演译，加深概念理解

化学概念与理论具有严密性和规律性，比较抽象、概括，难以理解。

直观、通俗、生动的即兴演译能使同学获得有关概念的感性学问，在获得感性熟悉的基础上，促进同学自觉地将观看到的宏观现象与物质的微观变化联系起来思索，进而从微观角度加深对概念的理解把握。

例如笔者在讲解原子核外电子排布一课时，由于电子云概念非常抽象，教学过程中尽管使用媒体动画，但仍发觉有部分同学似懂非懂，甚至有个别同学因不懂而走神。

于是，我即兴在黑板上画了一张地图，圈出某个同学所在地，让他叙述曾经到过哪些地方，老师在地图上画点，并配上XX同学到此一游的言语，通过师生共同协作，在图中可清楚地统计出XX同学在离家越近消失的几率高，在离家远处消失的几率小。

详细概念即兴演绎，使同学对电子云概念的理解大为加深，在以后考试中出错率几乎为零。

3.启迪同学思维，激活探究意识

常见试验仪器的功能这节试验复习课中，原本笔者设计的教学思路实物展现--师生共同回忆仪器的功能--仪器组装。

可当我取出试管进行授课时，发觉同学不爱听，原来近乎炒冷饭的课，激不起同学的爱好。

于是，我在试管中配上一个带有导管的双孔塞（见下图）问该装置有何用途？题目一消失，同学觉得很新颖，热忱立刻高涨，纷纷绽开争论，但还有部分同学表现出不屑回答的样子，认为题目太简洁。

接着我说同学们，我们