祖父的园子教学反思6篇

祖父的园子教学反思6篇祖父的园子教学反思篇1

祖父的园子是一幅明丽的美丽的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光辉、云朵的影子。

1.资料沟通：学生出示自己课前预备的的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。

2.体会的情感。

因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，沟通〔1〕“我〞在园子里心情是怎样的？〔2〕是从哪些描写中体会到的？沟通中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受的语言特点和表达方式。

3.拓展迁移。

在你的生活四周，有你曾经难忘的去处吗？讲给班上的朋友吧！

收获：的富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。同学们边读，便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力！

祖父的园子教学反思篇2

?祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。以自己的口吻表达了自己的祖父菜园无拘无束的玩耍和自由自由的生活，使她感到了无比的自由和欢乐，正是这样她才对祖父的园子是那样的宠爱，同时包含了对童年生活的无限怀念。

这篇文章主要写了祖父园子的样貌和园中的景物，重点表达我和祖父在园子的活动。在讲解并描述祖父园子样貌的时候，通过以读带讲的方法，文章思路清楚，有些内容显而易见，学生都能很快的把握，并对详写部分和略写部分重点做了区分，让学生领悟到详写和略些可以使文章主次突出。本课的重点是我和祖父在园子的活动，因为我们地处农村，对农村的田园生活比较熟识，学生能通过自己的亲身经受去感受萧红在园子中那种兴奋，欢快，天真烂漫，放肆玩闹的情景，所以采纳入情入境的方法让学生去感悟，原来童年乐园的那么的美妙。尤其是课文第十三自然段中摘黄瓜吃黄瓜，黄瓜没吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉蚂蚱，她放肆的玩闹，玩的是那样的无拘无束，自由自由。而此时祖父看到眼前的这一切，没有任何责怪，反倒宠爱有加，由着我放肆的瞎胡闹。而这更表达了祖父对我的宠爱，他是那样的慈爱、宽容、有耐烦。

祖父的园子是那样的特殊，就连太阳在园子里都显得特殊大，特殊亮，亮得使人睁不开眼睛，亮的蚯蚓不敢钻出地面，亮得不敢从黑暗的地方飞出来，就连天空也显得特殊高，光辉四射的太阳让祖父园子的一切都有了生命，抒发了不仅宠爱祖父的菜园，还对童年生活充满了无限的怀念。而祖父园中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。采纳寄情于物得方法，将自己的情感寄予在倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶上，通过拟人化的手法表现了自己在祖父园子的欢乐，自由。用重点读，重点体会的方法，让学生体会，品味。

通过这一节的教学，让我深刻体会到实实在在提高学生的语文素养是多么的重要，把学生的进展做为课堂中最重要的因素来考虑。文字是秀丽的，富有魅力的，让我们带着学生在秀丽的文字间徜徉，感受学习语文的美好，领会学习语文的诗情画意。

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课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我〞幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我〞的好奇、自由和欢乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而优美。

一、充分阅读，感悟文本

本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。如今的语文教学应当是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：

1、把讲课文变为学语言。

2、把读课文变为学阅读。

3、把悟课文变为学表达。

我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特殊是对于重点词语及难以读准的地方准时指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。

二、以生为本，以学定教

语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应当是一张大网。我觉得，教师的思路应当像一条猴皮筋，可以依据学生状况被扯来扯去，但始终能够回来原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生主动性，这一点是应当留意的。说到这里，不得不说教学机灵。教师的教学机灵在课堂中有着不行或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不管那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。教学机灵的培育其实更多是阅历和反思的积累，思索的多了，教学机灵也就自然而然浮出水面了。

另外，教师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的鼓舞性语言已经不太能适应如今的语文课堂，评价语言应当是能够促动学生学习兴趣，提升思索深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。

三、习惯养成，基础训练

语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培育也是很重要的一个环节，特殊是读书姿态、写字姿态、握笔姿态等，都要随时性地进行纠正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还需要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应当是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中教师应当从根本出发，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特别的评判。

语文教学是一个充满挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。

祖父的园子教学反思篇4

?祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲解并描述的是萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自由的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而优美。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果〔思效〕

句式比较，感受用语的精妙。

在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意〞，在阅读中把握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。

教学时，我发觉课文的第3、13自然段文字的描述与我们平常写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平常常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。〞然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我〞的好奇、活泼以及园子给予“我〞的自由外，感受用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。

2.教学收获〔思得〕

〔1〕抓住词语，感受喜爱。

这篇课文许多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜爱，文中很多abb式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠〞都很优美，表达了别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞〞，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，学生用自己独特的想法感悟，感悟文字。

〔2〕推己及彼，感悟欢乐。

课上完后，学生们对文中的小萧红羡慕不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣〞字展开。此时，假如课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我继续引导学生把关注点落在独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是欢乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是欢乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事〞，我们的欢乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应当有不一样的欢乐，学生畅所欲言，由童年的欢乐拓展开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。

3.缺乏之处〔思失〕

反观整堂教学，也有一些遗憾：在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：假如你是文中的，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充实，我在练笔时应当给出句式：请用上“想……就……情愿……就……〞，这样学生在写作时就很有条理了。

4.改良措施〔思改〕

以后教学中，可以结合学生的预习进行导入，出示三组词语“第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱〞，“第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗〞，“第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜〞让学生留意这五个词语之间有哪些内在的联系，然后激情导入：“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声、专心地读，要让老师听得到你读书的声音〞，这样的导入和预习课文结合起来，不空洞，切实有效。

祖父的园子教学反思篇5

教学目标

１、认识8个生字，读读记记“胡闹、纹丝不动〞等词语。

2、能有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。

教学过程

一、谈话导入

1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的美好与欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。今日，我们将跟随有名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。

2、简介和小说《呼兰河传》。

萧红，中国现代有名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对家乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、初读课文，整体感知。

１、让学生用自己喜爱的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。

2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。

3、提问：在祖父的园子都做了些什么？〔栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水〕

三、细读品味，感受欢乐。

1默读课文，体会“我〞在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班沟通

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我〞在园子里的心情，达成共识：“我〞在祖父的园子里是自由自由、欢乐无忧的，“我〞的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。

对园子的印象〔1—3小节〕

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面纹丝不动了。〞“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。〞

①从这几句话中，你体会到了什么？

〔祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可爱；祖父的园子充满生机、喧闹、秀丽……我对园子特别宠爱，难以忘记。〕

②有感情的朗读，读出喧闹和生机勃勃的感觉。

“我〞跟着祖父在园子里干活、玩耍。〔4—15小节〕

“伏在〞、“乱钩〞，说明“我〞的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我〞错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我〞的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我〞的宠爱和呵护。一老一少，形象鲜亮，语言生动，特殊是人物心理很耐人寻味。教学中，还可支配角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。

③小结：“我〞在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？〔“我〞在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了快乐。〕

④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我〞的欢乐。

“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个〞，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

感受园子里全部生命的自由。〔16—17小节〕

①思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②沟通、商量：

凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。……

〔写园子里植物和动物的自由自由，表达“我〞无拘无束、自由自由的欢乐心情；所以，在“我〞的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样美妙，充满活力。〕

③重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。

理解在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中全部生命的自由自由。

有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我〞的欢乐心情读出来。

四。拓展谈话，领悟写法

思索：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？

留心观看生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我〞—一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我〞一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神往？缘于敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉〞，对我们的写作有很好的启发意义。

通过这些景物的描写，写出自己生活的欢乐、自由、美好，这种写法就是──借景抒情。

五、布置作业，课外延长

1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜爱的段落。

2．摘抄课文中表达童真童趣的句段。

3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和欢乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，专心去感受一下。

板书设计：

7、祖父的园子

园子在心中的印象——充满生命的气息

在园中童年生活——自由自由

教学反思

?祖父的园子》这篇课文，我们随着富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受