【教学成果奖申请书】研究型大学中文专业低年级本科生创新意识培养途径实践

教学成果奖申请书2014年国家级高等教育教学成果奖（一等奖）研究型大学中文专业低年级本科生创新意识培养途径实践.成果简介及主要解决的教学问题（不超过1000字）本成果是针对研究型大学中文专业低年级本科教学中所遇到的实际问题而进行的教学改革措施。研究型大学都较重视对本科生创新意识的培养。然而我们发现，随着中学应试教育之风日趋盛行，大一新生很难摆脱中学教育的束缚，很难适应研究型大学的教育模式。因此，培养具有真正创新意识的本科毕业生，必须从新生入手，让刚跨进大学校门的中学生迅速摆脱中学生思维模式，尽快适应研究型大学的教育，否则，他们很难在高年级阶段顺利完成学术研究的训练，学年论文和毕业论文的质量就很难得保证。因此，我们认为，如何处理好本科低年级阶段与高年级阶段人才培养的衔接，是研究型大学本科教学中应当思考的问题，文学院近年来的教学改革实践正是以有效地培养低年级本科生的创新思维能力为目标。该教学改革实践主要包括以下五个方面的内容：（1）课程体系建设：突出“新生研讨课建设”。配合已有的五门国家精品课程（中国古代文学、中国现当代文学、古代汉语、文学概论及中国戏剧史）和针对高年级本科生的研讨课程，大力加强和推广新生研讨课。自2009年起，文学院推出了一批高质量的新生研讨课程。到目前为止，共有29位学养丰厚的教授（其中27位为博士生导师）为本科一年级新生开设了27门内容丰富的研讨课程，内容涵盖了中文各专业。新生研讨课大大地缩短了大一新生对研究型大学教育模式的适应过程，使他们从刚一入学起便能有效地提高其独立思考的能力。(2)教材建设:推出了“新生研讨课系列教材”，丰富了大学教材的类型，改变了以往教材的单一性。(3)授课方法改革:推行“三专课程”(专书、专人、专题)，实施小班化教学，充分展开课堂讨论和课后论文写作训练，挖掘低年级本科生的学习潜力，有力地提高了本科低年级同学的学术兴趣。(4)导学制：实施“准导师制”和“拔尖人才导师制”。每10名新生配备一名老师，指导他们平日的读书和小论文写作；在二年级学生中发现一些潜力较大的苗子，派高水平教授专门指导他们做学术研究工作，使他们在大学低年级阶段就体验到研究生的学习方法，富有成效地实施了“英才计划”。(5)师生互动:推广“师友会制”。邀请20位教授和副教授(50%以上为博士生导师)，与大一新生组成“师友会”，每位老师带4—5名新生，每年活动不少于6次，让新生在学习之余也能得到学术上的熏陶。.成果解决教学问题的方法(不超过1000字)在实施该教学改革的过程中，我们主要依靠以下五个基本方法来保证教学改革措施的有效进行：第一，以新的理念重新编写教材，克服以往单纯注重知识体系的建构和历史的梳理的编写理念，突出学科中的问题，着重于激发学生对问题的思考，以此来激活学生的学习主动性。新的教材偏重于问题的提出而不是僵死的知识点的灌输.在向学生展现了该学科的基本发展状况和基本理论范畴的基础上，新教材追求的是对学科前沿问题的关注，而不仅仅是史的概述。这就有利于大一新生迅速地培养起独立思考的习惯。第二，以“三专课程”为基本投课模式，将课堂讨论落到实处。无论是专业必修课、选修课，还是新生研讨课，都要求授课教师能够最大限度地激发低年级学生在课堂上参与讨论的兴趣和热情。为此，文学院要求每一位任课老师能够以各自独特的授课方式，尽可能地调动低年级学生的主动性，一改过去纯粹的“听课”的上课模式，把纯粹的听课、做笔记行为改成不断地与老师平等的交流。过去我们以为，这种讨论式的上课方式更多地适用于高年级同学，而对于低年级学生来说，由于他们尚未掌握最基本的专业基础知识，因此一时还难以适应课堂研讨的上课方式。经过4年的摸索，我们发现，对于低年级同学，仍然可以让他们做到积极地参与讨论，关键在于教师必须将专业核心基础知识的传授融于对学术问题的讨论之中。这是对教师的更高要求，要求他们将个人的研究心得深入浅出地转化为具体可感的学术问题，将每一堂课上所需讲授的基础知识、基本概念转化为若干个问题，以便学生参与讨论。第三，强化平时小论文的写作，切实提升本科低年级同学的学术研究能力。实践表明，低年级同学虽然还只是初步涉猎学术话题，知识准备还很薄弱，但他们有着非常高的积极主动性和浓厚的兴趣。只要教师引导得当，完全可以调动他们的学术热情，使他们在低年级阶段就能够体验到学术研究的无穷乐趣。同时，落实同学们研究成果的及时的展示。通过编印甚至正式出版的途径，将同学们的研究成果展示出来，以增强他们的信心和兴趣。第四，完善“准导师制”和“拔尖人才导师制”等“导学制”，使“英才计划”得以落实，实施“本科低年级阶段一一本科高年级阶段一一硕士研究生阶段一一博士研究生阶段”的打通培养，为拔尖人才的脱颖而出创造条件。第五，实施形式多样的“师友会”制，为新生打造更加优良的学习生活环境。.成果的创新点（不超过800字）该教学改革实践有以下几方面的创新点：①新的课程体系的建设。在已有的五门精品课程和精品公开视频课程的基础上，打造以“新生研讨课”为主体的本科低年级课程体系（“新生研讨课”占新生各类课程的90%,即在所有为新生开设的各类课程中，“新生研讨课”占了九成），使新生能够迅速地适应研究型大学的教育模式。②新的教材系列的编写。“新生研讨课系列教村”的建设突破了传统本科生教材的编写理念。为编写适合本科低年级同学的新型教材打开了思路。③新的授课理念的提出。以“三专课程”（即专人、专书、专题）为主线，结合课堂讨论与课后论文写作，对传统的授课方法加以改造，切实地引导低年级本科生养成独立思考的学习习惯，最大限度地激发低年级学生的学习主动性。④新的人才培养措施的实施。“准导师制”（即每10名新生配备一名教师负责平日的读书会和小型论文的指导）和“拔尖人才导师制”（即在大学二年级学生中选拔出若干潜力较大的学生，为他们配备博士生指导教师，实行一对一的指导，让他们提前享受到博士研究生的待遇）的实施让低年级本科生提前享受到了博士研究生的待遇，为将来的继续深造打下坚实的基础。⑤新型师生关系的建立。“师友会制”是大学低年级阶段加深师生关系的一种导学新模式，有利于新生的身心健康。以往研究型大学中文专业在培养学生的创新思维能力方面，工作的重心主要在博士、硕士研究生和高年级本科生方面。对低年级本科生的教学主要围绕专业基础知识的掌握，忽视了对他们的科学研究和艺术创作能力的培养。本教学改革实践成果正是为了弥补教学活动中的这一薄弱环节。本教学改革实践正是为了让高中生迅速而成功地转换成为高水平大学本科生的一个重要的步骤。这是该教学改革实践最根本的创新性。.成果的推广应用效果（不超过1000字）该教学改革实践自2009年始，已实施了4年的时间，效果显著。第一，“新生研讨课体系”建设和“新生研讨课系列教材”的运用取得了很好的教学效果。作为“一类特色专业建设点”和“人才培养模式的新实验区”，文学院所实施的针对本科一年级学生的全新的课程体系和教材对于国内各研究型大学中文专业具有很好的示范意义。新生普遍反映，“新生研讨课”让他们眼界大开，对课堂学习有了全新的体验和认识。第二，文学院本科生在科研方面取得了较以往更为显著的成果。近4年来，本科生在各类正规学术期刊上发表论文30余篇（其中国内最高级别的语言学研究期刊《中国语文》在同一期里刊登了两篇文学院本科生的论文，颇具说服力），出版论文集1部，古籍整理著作1部。作为“新生研讨课”课堂讨论的结晶，低年级本科生结集印行了论文集14部。此外，1人获优秀本科毕业论文一等奖,3人获优秀本科毕业论文特等奖，4人获基础学科论坛一等奖。第三，本科生在创作方面也是成就斐然：近4年来,共发表文学作品30余篇，其中长篇小说1部，两人成为市签约作家。戏剧创作尤其活跃：剧本《蒋公的面子》就出自本科生之手，自2012年5月首次上演以来，已经在北京、上海、广州、深圳、成都、武汉、长沙、西安等各大城市公演70余场，取得极大的轰动效应，被戏剧评论界称为“2012年中国戏剧界最大的亮点”，各报刊杂志上评论该戏的文章多达十余篇。2013年底，该戏应邀在美国演出了十场，反响强烈。第四，本科毕业生考取研究生的比例比往年有显著提高，目前已超过55%。研究生的整体水平也相应得到提高，获得江苏省优秀硕博士论文的人数逐年上升。第五，该教学改革措施得到广大兄弟院校的响应与认同:兄弟院校先后来我院观摩本科教学。在20