《圆的面积》教学反思

第页共页《圆的面积》教学反思《圆的面积》教学反思《圆的面积》教学反思1圆的面积是小学六年级数学下学期教学的重点内容。我教小学毕业班已经十余年了，自然这节课我讲的也不下十余次了，以前在偃师市讲过，也在洛阳市也讲过。虽然每次都反映不错，可我总觉得不太满意，总觉得这节课的容量少了点，今年我决定改变以往的教学方法，增加课堂容量。以前我是这样安排课堂构造的：谈话引入圆面积后，让学生回忆以前学过的平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程，然后老师动画演示，从而得出采用转化图形的方法，把新的图形转化成以前学过的图形来研究，使学生从中受到启发，进而想到把圆形也转化成以前学过的图形来研究。然后通过学生的动手操作、自主探究、合作交流，最后自己推导出圆面积计算公式。让学生在课堂上把8等份圆、16等份圆，先剪一剪、再拼一拼，在学生动手操作后，老师再动画演示32等份圆、64等分圆、128等份圆所拼成的图形更接近长方形。最后想一想：所拼近似长方形的长和宽与圆的什么有关系〔近似长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径〕，由长方形面积公式继而推导出圆面积公式。圆面积公式推导出来后，时间已所剩不多，学生运用公式解决问题的时间很少。环形的面积计算需要下一个课时进展。今年我经过考虑，决定这样做：让学生提早预习，小组内3、4号同学做8等份圆，1、2号同学做16等份圆，两人所做圆形的大小一样，所涂的颜色也一样，其中一个用剪刀剪好，一个不剪，以备上课时使用。今年的课堂构造调整为：一开场由本节主题图引入，每平方米草皮8元钱，一个圆形草坪需要多少元钱？要解决这个问题就要求出圆的面积，由此引入新课。紧接着出示本节课的学习目的。接下来仍然让学生回忆以前学过的平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程，浸透转化思想，使学生自然想到把圆形也转化成以前学过的图形来研究。然后让学生拿出自己制作的学具，先俩俩合作〔1、2号合作，3、4号合作〕，再四人小组合作，在课桌上拼图。通过几次拼图发现，所拼近似长方形的长近似于圆周长的一半，宽近似于圆的半径。各小组展示后我用演示4等份圆，8等份圆、16等份圆、32等份圆、64等份圆……所拼成的图形，学生迅速发现，把圆等分的份数与多，拼成的图形越接近长方形，自己很快就推导出圆面积计算公式。这样就节约了大量的时间来进展公式实际运用的练习了。本节课学生不但会计算圆的面积，还会计算环形的面积……这样环环相扣，学以致用，学生学习积极性极高，既纯熟的掌握了公式，又有了自主解决问题的成就感，圆满完本钱节的学习目的。不过这节课，也暴露出了一些问题：例如学生在计算平方的时候，出错较多，6的平方，应该是36，很多学生错误的把它算成12，这说明我对学情分析^p还不透彻，再例如学生的书写格式也不够标准等，所有这些还有待今后进一步进步。《圆的面积》教学反思2圆是小学阶段学习的最后一个平面图形，学生认识直线图形，到认识曲线图形，不管是学习资料的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。透过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的根本方法，同时浸透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，透过对圆有关知识学习，不仅仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥打下根底。一、感受圆的周长与面积的不一样本课开场，我先让学生比拟圆的周长与圆的面积有什么不一样，之后结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下方探究圆的面积计算的方法奠定根底。二、学具演示，激发探究透过以前推导平行四边形面积计算的方法，探究圆的面积。探究之前，我问学生：如何计算圆的面积？学生有点不知所措。此刻回想起来，我不就应一上来就问如何计算圆的面积，而就应先让学生猜测圆的面积可能与什么有关，当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，这样的引入可能更有利于学生解答出我的问题。接下来我让学生把自我手中的小图片分成假设干小扇形，从8等份、16等份再到32等份，学生把扇形拼起来，从一个不规那么图形，到近似的一个长方形。再让学生在这个长方形中找到圆的周长，找到圆的半径。最后得到长方形的长就等于圆的周长的一半，而它的宽就是圆的半径，最终推导出圆的面积公式。〔遗憾的是学生自我制作的学具操作起来很不方便，既耽误光阴，又不标准，假如能统一配置学具那会更利于操作。〕学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和创造性得到充分激发，探究潜力、分析^p问题和解决问题的潜力得到了进步。但值得反思的是，我总是抱着一节课就应解决一个知识点的想法，所以为了赶光阴，我总是更多的关注举手发言的优等生，而很少注意学困生，没给他们留有足够考虑光阴，这是我今后课堂教学就应个性注意的地方。三、分层练习，体验运用价值结合课本中的.例题，我设计了根底练习、进步练习两个层次，从两个不一样的层应对学生的学习状况进展检测。第一，根底练习稳固计算公式的运用，强调标准的书写格式；第二，进步练习搜集了身边的实际资料，让这节课所学的资料联络生活，得到灵敏运用。在每一道练习题的设置上，都有不一样的目的性，我注重了每个练习的指导侧重点。但在整个练习过程中我没能做到充分发挥主导作用，表达学生的主体地位，引导学生自觉地参与解决问题的过程中来。今后教学中应关注学生的参与程度，知识的掌握程度，促进学生主动开展，进步课堂教学效果。在这一节课中，我总觉得操作学具光阴短，我有点操之过急，只是让学生草草地操作，更多的是透过自我的教具操作来引导学生观察，比拟、分析^p，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，从而推导出圆的面积计算公式。学生的思维在交流中虽有碰撞，但总觉得不够。在以后这一类的教学中，就应给学生足够的考虑空间和探究光阴，使学生的思维的能动性和创造性得到充分激发，探究潜力、分析^p问题和解决同题的潜力得到充分进步。另外，在细节的设计还要精心安排。《圆的面积》教学反思3“圆的面积”一课，经过让学生进取主动参与知识的构成的全过程来获取知识，进步学生的归纳、推理的数学思维本领，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发现的孩子们的思维是多么广阔。在课堂中老师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。1、课前提出教学目的。教学目的的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的需要，以便更好的参与到学习活动中去。在两个班的巡讲过程中，我深入体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢？”学生进取发言：“想解决圆的面积如何计算；想解决圆的面积的计算公式是如何推导的；想学习怎样计算圆的面积等等”。学习目的明确后，我发现两个班的孩子在研究的时候都井然有序，没有不明白该如何入手的，都明确自我在讨论什么，要解决什么问题。汇报的的时候都明白围绕着课前所提出的学习目的答复，没有乱说的，巡讲后我从理论中体会到：教学目的是课堂教学的出发点和最终归宿，老师仅有明确教学目的才能更好的驾御课堂；学生仅有明确学习目的才能进取参与，事半功倍。2、教学形式上，应因材施教，不一样的班级和学生采取不一样的教学方法。课堂中，每名学生都是我们的教育对象，不一样的班级，风格、特点也不一样。班的学生比拟安静，开场不非常敢发言，于是在复习以前学过的根本图形的面积推导时，我先回忆各种图形的面积推导过程，孩子们说得很好，我也大加赞赏，等他们渐渐熟悉我后，我利用小组讨论来活泼气氛，效果不错，总结时发言的同学多了起来，答复也很到位。98班的学生很活泼，思维快，都抢着举手，学生和我配合也默契。我把知识完全放手交给他们自我解决，把所能想到的方法都用上了：讨论、自学、猜测。学生们都能进取参与，汇报时公式的推导过程说的很完好，练习题计算起来也不费力。应当说98班是巡讲中讲的最梦想的班级。在整个巡讲教学过程中，我发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、研究，获取解决问题的各种方法，为学生供应充足的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动展开。