小学语文-精读引领课《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思

精读引领课——《荷花》教学设计【教学目标】：1.认识4个生字，读准多音字“挨”，会写“蓬、瓣”等11个字。2.正确流利有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵二至四自然段。3.试着边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。【教学重点】：边读边想象画面，体会优美生动的语句。【教学难点】：写一种自己喜欢的植物。【教学过程】：一、初读交流，以学定教1.猜谜导入。同学们，今天老师带来了一则谜语，认真听：“一个小姑娘，坐在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。”打一植物。2、你还看过什么样的荷花？3、你想知道叶圣陶笔下的荷花是什么样的吗？资料卡介绍叶圣陶。4、、揭题，齐读课题。5、检查词语。同桌互读，男女生比赛读，划船赏荷花游戏读。多音字“挨”放到具体语境里进行巩固识记。二、重点品读，随文得法1、默读2、3自然段，说说你从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”？画出你觉得优美生动的语句，把自己的感受和体会写在旁边。2.同桌讨论交流自己的阅读体会。3.教师预设答案引导学生展示：（1）你画出了哪些优美生动的语句？有觉得荷叶也很美的吗？指名读描写荷叶的句子，想想这样写有什么好处，你仿佛看到了怎样的画面？课件出示学生的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这句话运用了比喻的写法，写出了荷叶的大，圆，绿。板书：比喻。荷叶长得多、茂盛。从哪个词看出来的？（挨挨挤挤）板书：挨挨挤挤。引导学生联系生活经验，说说生活中有哪些场景也会有“挨挨挤挤”的画面？体会拟人的写法展现荷叶之多。板书：拟人。通过感读受荷叶数量之多，颜色之美，形状之大。（2）理解“冒”。换词比较：如果把“冒”字换成“长”字怎么样？说出理由。白荷花在这些大圆盘之间长出来。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。朗读句子体会动词“冒”的好处。板书：动词。（3）.冒出的荷花都是什么样的？（三个有的，有的，有的）体会排比的好处写出了荷花的千姿百态。板书：千姿百态排比。用图片欣赏各种姿态的荷花。（半开、全开、未开）说一说你最喜欢其中的哪一种。说出你的理由，并通过朗读来表达喜爱。通过学生交流随机教学。教师指导朗读。【设计意图：鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，通过充分的诵读，激活学生的语感。】4.学习第三自然段（1）面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然段。（2）思考问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？“画家”指的是谁？5.学习第四自然段（1）好美的一幅荷花图啊！怪不得说这是“一大幅活的画”，让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。配乐朗读第四自然段，思考：化身荷花的“我”在做什么？看到、听到、想到了什么？（2）现实中作者真的变成了荷花吗？化身荷花是作者的一种（想象）。板书：化身荷花想象。（3）引导学生接着想象：如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？【设计意图：让学生们根据自己的理解，展开想象的翅膀，品味出不同的思想内涵。想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花、蜻蜓、小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。】6.教师总结：作者就是运用这种想象、比喻拟人等写法，加上一些富有动感的词，从荷花的形态，颜色等方面出发才把荷花写的这么美的。延伸诗人杨万里描写荷花的诗句。三、拓展阅读，实现整合。主题学习18页——《秋日芙蓉》1.画一画：画出描写远处、近处、风中芙蓉花的样子的句子。2.谈一谈：你仿佛看到了什么？感受到了什么？3.读一读：边读边想象画面。四、巩固延伸，学以致用1.小练笔：参照你的植物记录卡，仿照第2自然段写一种你喜欢的植物。温馨小提示：可以运用比喻、拟人、排比句和一些富有动感的词从植物的形状、颜色等方面展开细致描写。2.生展示自己作品。五．布置作业布置学生继续观察这种植物，并借助单元习作中的“记录卡”做好自己的植物记录卡，为单元习作做准备。六．推荐阅读推荐阅读主题丛书上《枣树的旅程》这一篇文章，让阅读从课堂延伸到课外。附：板书设计：3.荷花挨挨挤挤比喻、拟人动词千姿百态排比化身荷花想象三年级下学期学情分析教师的教是针对学生的学，如果脱离了学生这一主体，教师的教也就失去了意义。在对学生进行教学时，一定要清楚地掌握学生的学习情况，只有基于这一情况的教学才真正做到了因材施教。如果对学生的学习情况了解不透彻，那么一切的教学活动就犹如空中楼阁，完全没有任何意义。因此我针对三年级学生的学情分析整理如下：一二年级语文比较简单，以字词学习为主。三年级语文课文的篇幅明显增长，阅读理解难度加大，重要词汇越来越多，情节内容也更为复杂。同时，对孩子课外阅读的篇目要求增幅很大。三年级习作是学习重难点。作文——从一二年级的写几句话突然变成要写完整的一篇文章，而字数要求也更为严格。在备课之前，我会根据本班学生之前的学习情况进行分析：对于这节课的教学内容，学生的起点怎样?学生对于这个内容的学习兴趣如何?学生相关的学习能力、学习方法怎样。甚至还会预设：在教学过程中可能会产生哪些问题?学生可能会产生哪些错误?如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点?针对学生的情况进行周密考虑，根据三年级学生现有的知识水平和生活经验，对教材内容、教学对象、教学方法了然于胸，这样才能把课讲得妙趣横生、引人人胜，才能激发学生的学习积极性，给每个学生提供充分发展的空间。对小学生已掌握的知识和能力进行测评分析，了解学生的学习水平和学习状态，从而为其制定相应的教学方案。荷花教学效果分析《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用了配乐朗读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。随后拓展想象自己就是一朵荷花，你会遇到哪些小动物他们会说些什么？学生在朗读之后展开想象，收获了很多意想不到的答案，效果不错。另外在小练笔环节，因为本堂课学生跟随老师品悟欣赏荷花的同时，学习的就是作者如何把荷花写美的，所以学生在仿照课文第二段写一种自己喜欢的植物时就有的放矢。在教学时，我还从这两个方面突破难点：一是提前布置学生观察自己喜欢的植物，解决“写什么”的问题。二是引导学生回顾作者在描写荷花时，是使用了“有的。。。有的。。。有的。。。”这种排比，以及一些富有动感的词，从荷花的形状、颜色等方面入手进行描写，才把荷花写的那么美的，继而解决“怎么写”的问题。学生小练笔的效果不错。《荷花》教材分析《荷花》一课，是部编本三年级下册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。《荷花》这一课描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，以及作者想象自己化身荷花时的美好感受。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。第一段讲作者清早到公园玩，一进门就闻到荷花的清香。第一段不是重点，一带而过就行。

第二、三自然段讲看荷花。课文先介绍荷叶的样子。挨挨挤挤说明荷叶数量多，长势旺盛。像一个个碧绿的大圆盘这一比喻十分形象的说明了荷叶的颜色、样子。接着，介绍白荷花的千姿百态，用有的……有的……有的……一组排比句分别描绘了荷花刚开始、全开时未开时的样子。可以想象得出来：满池的荷花各有各的姿态，该有多迷人啊！如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，这是作者看到荷花的感想。这句话有两层意思。第一层是作者对荷花的赞美，赞美荷花千姿百态，并充满生机；第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋予各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的一大幅活的画。二三自然段是讲读的重点，难点。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时作者运用很多富有动感的词语，为读者描绘出美丽的画面,展现出大自然生灵的美丽,紧扣本单元的人文主题。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。《荷花》评测练习一、把不正确的读音用斜线画掉。蓬（péngpén）荷（héhuó）翩（biānpiān）昨（zuózhuó）裂（lièlié）幅（fúfù）二、给句中带点字、词选择正确的解释，把序号填入括号里。1、闻：①听见②消息③用鼻子嗅（1）一进门就闻到一阵清香（）（2）新闻（）2、破：①碎、不完整②使分裂，劈开③使损坏（1）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂（）似的。（2）手被戳破（）了。（3）破（）釜（古代炊具，相当现在的锅）沉舟3、仿佛：①似乎、好像②像、类似（1）我忽然觉得自己仿佛（）就是一朵荷花。（2）他俩的模样相仿佛。（）三、把句子写完整。1、课外活动同学们玩得很开心，有的（），有的（），有的（）。2、牵牛花开了，像（）。3、两只黄莺在翠柳上鸣叫，他们歌唱着（）。四、填空：1、这么多的荷花，一朵有一朵的（）。看看这一朵，（）；看看那一朵，（）。如果把眼前的这一池荷花看作（），那画家的（）可（）。这画家指（）。《荷花》课后反思《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第三篇课文，描写了夏日公园里一池美丽的荷花盛开的情形，以及“我”沉浸其中与荷花融为一体的感受。在设计教学过程中，我着重于引导学生通过直观感知、朗读感受、想象感悟等手段使学生感受荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。闻着荷香，走进课文通过猜谜导入学生对荷花已经有了初步了解。学生们再谈到自己见过的荷花时，心情也是非常愉快的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。赏着荷花，心灵旅行叶圣陶笔下的荷花千姿百态，各有各有的风采。当讲到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，由于已经理解了荷叶碧绿如圆盘，因此，对于“冒”字的理解，学生们各抒已见：“冒”字把荷花当作人来写了，真形象；在那么多荷叶中白荷花“冒”出来，真是特别……一个“冒”字，学生们已经读出了荷花的美丽，读出了自己的味道。文中描写各种荷花开放时的姿态采用了“有的……有的……还有的……”句式，使学生体会到了不同荷花绽放时的状态，既形象又生动。但是，一池荷花又怎么会只有这三种姿态呢？于是，我进行了拓展，让学生们也学着课文的写法来说一说还会有哪些荷花开放的姿态，由于欣赏图片时有了一定的印象，因此交流的时候，学生们也有内容可说。想着荷花，学以致用我们说，语文学习能够让心灵旅行，应该说，本堂课的重点在于让学生们了解课文内容，感受荷花的美丽，但是，一堂如此美好的语文课又怎么能够以一节课的结束为终点呢？于是，在学完了荷花之后，我又链接了主题丛书中《秋日芙蓉》这篇文章。学生再一次体会优美生动的语句，边读边想象了画面。最后的小练笔写的时间上有点紧，教学时我从这两个方面突破难点：一是提前布置学生观察自己喜欢的植物，解决“写什么”的问题。二是引导学生回顾作者在描写荷花时，是使用了“有的。。。有的。。。有的。。。”这种排比，以及一些富有动感的词，从荷花的形状、颜色等方面入手进行描写，才把荷花写的那么美的，继而解决“怎么写”的问题。虽然时间紧只是写了一段话，但仍然有几个学生写的不错。不足之处在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，而我也没有做到及时点评，之后的教学过程中要和学生一起多积累语言，共同进步。《荷花》课标分析(一)识字与写字1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。在识字与写字方面，我们在之前单元先导课上已经对本课生字词有了一定的了解，在此次精读引领课上我们又再次出示了生字词，是继单元先导课之后对词语的又一次巩固和记忆。我们通过课件出示本课词语，同桌先互读互查，然后通过多种游戏的方式进行检查。比如这种“划船赏荷花”的游戏，或者我们经常使用的开火车读，男女生比赛读，师生互读，都可以。而对于多音字“挨”我们可以放到具体语境里进行巩固识记。这样效果比较好。(二)阅读1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7.学习略读，粗知文章大意。8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。阅读方面本单元提出的是边读边想象画面，体会优美生动的语句两个语文训练点。在教学中，我始终围绕这两个语文要素点展开教学。比如在重点品读，随文得法这一环节中，学生在之前整体阅读的基础上，已经回顾了作者的写作思路。而“荷花的姿态美”是本文的写作重点，我们可以先引导学生默读2、3自然段，说说你从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”？画出你觉得优美生动的语句，把自己的感受和体会写在旁边。对于哪些句子是优美生动的，要尊重每个学生的阅读体验，不强求一致，而是通过讨论交流让学生自己慢慢体悟。在教学中我们既要鼓励学生描述自己想象的画面，又要结合重点语句对学生进行点拨指导。让学生在阅读中品悟，以体验促朗读，以朗读促体验。(三)习作1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条进行书