《渔歌子》教学设计

第页共页《渔歌子》教学设计《渔歌子》教学设计《渔歌子》教学设计1设计理念1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。2、通过品味词的语言，复原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，进步课堂实效。如：通过比照诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。教学目的1、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。2、拓展相关诗词进展比照教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和才能，养成课外主动积累的习惯。教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。学法浸透：通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联络作者生平和已学诗词是学习诗词的好方法。一、导入：回忆《忆江南》，走进《渔歌子》。师：烟花三月走江南！这些天咱们可没闲着，去了充满田园气息的《乡下人家》，才了翁卷的《乡村四月》，又赏范成大的《四时田园杂兴》。田园风光领略无数，江南美景尽收眼底，怎一个“好”字了得！难怪白居易会写下《忆江南》师：真好！这是我们学过的第一首词，你们一定知道许多有关词的知识吧？〔《忆江南》词牌名，词有长短句，词读起来很有韵味，词还可以唱呢。〕师：理解得真不少！今天我们要吟诵的《渔歌子》，又是一首词。〔板书课题〕《渔歌子》是词牌名，注意“渔”字有三点水，渔翁的渔。二、前置性学习检测1、生字、生词、多音字〔你能不能说上一句话，用上这个字的不同读音！〕2、找出描写春天的四字词语。3、假如让你选一种颜色来做为春天的代表色，你认为应该是什么？为什么？二、吟诵出词的味道。〔反复读〕出示词〔课件〕1、初读要求：请大家试着读几遍，要求读准字音，难读的字多读几遍，争取把整首词读正确、读流畅。a、自由读b、个别读两三个，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。鳜鱼：一种淡水鱼，味道鲜美。师：“西塞山”〔点红“西塞”〕这么难读的词都读正确了，了不起！“塞”是个多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。〔点红“鳜鱼”〕“鳜鱼”的“鳜”，不好记，能认识它，博学！一种淡水鱼，味道很鲜美噢！箬笠：用竹篾、箬叶编制的斗笠。蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。师：〔点红“箬笠、蓑衣”〕平翘舌音，你都读准确了，赞一个。这两个词确实很难读，让我们一起读两遍。箬笠、蓑衣见过吗？干什么用的？〔图片出示〕看，就是头上戴的帽子。箬笠是用什么编的？竹子，所以，是竹字头。“蓑衣”相当于如今的雨衣。是用草、棕编的，都和植物有关，所以是草字头，这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。c、集体读：我们一起把整首词读一读。2、再读要求：读出词的节奏感，读出点词的味道。师：诗词读准了字音，读流畅了，那是远远不够的。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，特别是词，读起来有一种抑扬错落的音乐美，读的时候要抑扬顿挫、轻重缓急。a、自由练练。b、请朗读不错的孩子示范读，师：试着像xx同学这样，读出点词的韵味来。其中哪一句读得特别好。〔生假设范读不到位，策略：师范读，也可选同学读不好的句子。〕c、再请三四个孩子读，评价：有点感觉了！像是在读词了！有了音乐感，韵律美！词的节奏感有了！d、齐读，师引：西塞山前白鹭飞……三、吟诵出一幅山水风光画。〔品词中画〕1、师：读着，读着，你的脑海中出现了哪些景物呢？〔西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨、渔翁〕师：谁补充？还有另外的吗？师：诗词语言很精炼，它可以用最少的文字描绘最美的画面。短短一首词，包容了如此多的景物，如此多的景物当然不可能平铺在画面上。请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，描绘最美的画面，使画面饱满、立体、有声有色。2、音乐，师范读，学生想象画面。3、师：你一定看到了最美的景，耳边传过美妙的声音，或许还能感受到各种江南气息，把你所看到的、听到的、感觉到的，用自己最美的语言描绘出来。〔让学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描绘的意境，并逐渐走入意境。〕生描绘想象到的最美画面：a、画面：西塞山前白鹭飞师评：西塞山高耸入云！在你们眼中西塞山是怎么样的？〔西塞山连绵起伏，青翠欲滴。〕“西塞山前”引导读出山的连绵起伏。让我们朗读的声音也上下起伏。师领生跟，读好“西塞山前”。真是一行白鹭上青天！白鹭如此的悠闲！在西塞山附近展翅飞翔。读出白鹭的悠闲，飞得高远，目光追随着白鹭，声音传到山那边了。读“白鹭飞”朗读整句：带着这些感受，读：西塞山前白鹭飞。评价：这就对了，就该读出这样的起伏、转折、变化。b、画面：桃花流水鳜鱼肥师评：〔预设“桃花”〕你眼中的桃花是最美的！怎样的颜色？桃花如仙子落入凡间，在枝头悄然开放。你看到的桃花？流水呢？〔预设“江水”〕春来江水绿如蓝！看到流水中的鳜鱼了吧？鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。那岸边的桃花又是怎样一番美景呢？〔预设“鳜鱼”〕鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。多么清澈的流水，请你带着全班同学静看流水，生领读：桃花流水鳜鱼肥红的花，绿的水，渐渐欣赏啊！再读：桃花流水鳜鱼肥师：想象着想象着，词的意思就明白了！〔浸透读古诗词方法：想象画面〕结合朗读：你们描绘得画面让人陶醉啊！读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。师：美哉，江南！这青的山，白的鸟，粉红的桃花，青绿的流水，好一幅山水风光画！〔板书：山水风光画〕预设3、4句，学生有描绘到呢，就点到：悠闲自得的钓鱼翁轻松、愉悦，心情放松。“斜风细雨”点到：烟雨江南别有一番情趣！4、师：让这么美的画面在你的笔尖流淌吧！〔音乐声中学生写画面，前两句〕5、请几个孩子读自己所描绘的a、师或生接：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，在斜风细雨中钓鱼的人啊都舍不得回家了！b、师接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。c、师引：妙笔生美景，难怪诗人会生接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。d、师：带着这些仙境般的画面，再次吟诵《渔歌子》。四、吟诵出一个悠闲垂钓人。〔品词中人〕1、师：斜风细雨不须归，不须归就是不回去，不想回家。风光太美了，诗人醉了，舍不得回去了。诗人只是喜欢这美景吗？还喜欢什么呢？不着急，想读懂古诗词啊，一定要理解诗人。咱们一起走近这个伟大的诗人——张志和。〔浸透读古诗词方法：解读诗人〕课件出示：张志和，初名龟龄，唐代著名词人诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；永垂史册的千古绝唱《渔父词》〔五首〕。3、师：理解了这些再细细地品一品，此刻你就是诗人，诗人就是你，走进诗人的内心世界，是什么让你斜风细雨不须归呢？〔他很喜欢钓鱼的自由自在的生活、悠闲自得的生活；钓鱼很轻松的轻松愉悦的心境〕师：确实，诗人是只羡神仙不羡官，只想做一个悠闲垂钓人，过悠闲自得的生活。〔板书：悠闲垂钓人〕师引：钓着钓着，诗人就和自然融为一体。如此和谐！〔板书：和谐美〕真是画中有人，人在画中。读《渔歌子》3、欣赏歌曲《渔歌子》四、唱歌入情“古人唱歌兼唱情！”诗词更在于以声传情，下面让我们带着这份悠闲、轻松，听听现代人将它谱上曲，来吟唱4、师：带着这颗清闲飘逸的心，我们的诗人写出了千古流传的经典诗词和老师一起背诵这首千古绝唱吧！五、补充拓展1.小组合作学习、赏析张松龄的《和答弟志和渔父歌》。考虑：〔1〕小组合作说说这首词的意思。〔2〕抓重点词体会作者所表达的思想，并互相说一说。师：这么美的风光，你们想回去吗？师：想不想？师：你们真是张志和的知音啊，张志和被称为烟波钓徒，他就喜欢这样的.垂钓生活，于是他就这样有感情地写下《渔歌子》。可是他的哥哥叫张松龄，〔板书：张松龄〕，很担忧他在外流连忘返，惹出费事，于是写了一首《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用渔歌子的词牌来写的。出示《和答弟志和渔父歌》整首词。生纷纷自由吟诵。师：好吧，原来我想读，你替老师读吧。生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。〔读得入情入境〕师生不禁鼓起掌来。师：第一次读就读得这么好，真好，会读表示本领，读得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干吗？师：你怎么知道的？师：一个字——生大声叫道：还。师：对了，哥哥在劝弟弟快些回来，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来答复。师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。几位学生迟疑地轻声地：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：怎么答复？预备，齐。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还。生：不须归。师〔激昂〕：且须还。生〔高声〕：不须归。师：为何不归？为何不归呢？师：是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？师又指名一举手的学生。师：也是风景太美了，让你不想回家，还有吗？师：好一个流连忘返啊，张志和厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。师：就是钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？师：会有鱼上钩吗？师：张志和却说，他钓着了很多很多。师：他钓着了什么呢？师：好一个美丽的风景啊，被你钓着了，还钓着了什么呢？师：不是跟别的国家战争，不喜欢官场上的明争暗斗，喜欢如今的生：自由自在的生活。师：你说，他钓着了什么？生：美丽的风景。师：还有生：自由自在的生活。师：你的手举得那么高，最后一个发言的时机给你。生：他钓着了桃花芬芳的香味，让他芬芳扑鼻。师：让他的生活生：芬芳扑鼻。师：你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。〔板书：心志平和〕六、学以致用，深化体会。同样是垂钓，不同的人有着不同的心境，下面让我们用刚刚学习古诗的方法小组学习下面这首古诗，看看这两首垂钓诗有什么一样和不同之处。渔歌子张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。七、老师总结：今天，我们学习的这首千古佳词，经历千年而流传至今，我想不仅仅是因为文字，更主要的是透过字面，让我们体会到了作者自由自在、悠然自得、只只羡神仙不羡官的超然心境。假设你来到浙江湖州，你一定会看哪座山？〔西塞山〕来到西塞山你一定会想起一个人？〔张志和〕想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词〔渔歌子〕来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香长远的永久画卷吧！“渔歌子”齐读。《渔歌子》教学设计2教学目的：1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。2、背诵并默写这首词。3、想象这首词的画面，并描绘出来。教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。教学难点：结合词句展开想象，并能描绘出来。教学时间：一课时学生准备：查阅资料理解有关词的知识、理解张志和、积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。老师准备：课件〔包括词语、音乐、画面、自然界的声音、古诗等〕教学过程：一、导入识词，理解词牌：师：〔板书“渔”〕会读这个字吗？齐读。是什么意思？〔捕鱼〕师：〔加上“歌”〕，渔歌是什么意思？〔捕鱼人的歌谣〕，“渔歌子”呢？你会想到什么？渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比方：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。师：今天我们来学习一首张志和的词《渔歌子》，咱们先来读读“渔歌子”。二、初读词，读得有点“词”味1.初读：我们先来看几个词语；鹭〔读、出示图片理解白鹭〕，鳜〔读、出示图片理解鳜鱼〕，箬笠〔读、出示图片认识箬笠〕，蓑〔读、出示图片认识蓑衣〕。师：谁来把这首词完好地读一读〔生举手〕师：为了读的更好，我建议大家别忙着举手，先看看注释认真的读一读，有时候理解了以后再朗读会读得更出色。〔生朗读〕2.指名读：师：看你读得这么有神，请你来试试好吗？〔指名朗读〕师：会考虑的人才是智者，听了他的读你有什么意见吗？(指名评价)3.老师范读师：听了大伙这么一读，我也想读了。〔老师范读〕〔指名评价，在评价的根底上总结方法：停顿、韵律、感情〕〔指名试读〕三、想象美景，品出词中画1．老师配乐朗读，学生想象画面师介绍：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？〔闭目，听老师配乐朗读〕2.读出词中画师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最明晰的那个画面要得让别人也能感受到。〔生朗读〕师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？〔交流、指名说画面〕3.师生共同展示画面，理解词义西塞山，西塞山是什么样的呢？谁能用自己的话说说?〔青翠的西塞山、碧绿的西塞山〕；白鹭，想象一下白鹭飞翔的样子？谁能说说？〔展翅飞翔〕桃花，桃花开的时候，是一番什么样的情景呢？〔火红一片，蜜蜂在花间飞舞〕；流水，谁能说说流水？〔清澈、缓缓地流着，又肥又大的鳜鱼在水中自由自在地游着〕；桃花开的时候，溪水涨起，所以人们又称这时的溪水为桃花水。你知道在流动的溪水中，鱼儿喜欢顺流而下还是逆流而上呢/指名说：〔1〕不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？〔2〕这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听――再闻闻――〔课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……〕师生总结：〔音乐〕远处，连绵起伏的西塞山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，粉红的花朵引来成群的蜜蜂在花间飞舞……4、师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？〔指名说〕师：看看这画面，还少了什么？〔雨〕谁能把它画上?他画的对吗?〔对，斜风细雨，春雨是那样的细、那样的密，在微风的吹拂下，播撒在大地上。小结：来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵―〔师生共同朗读〕师总结读词方法：我们刚刚通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。四、拓展，品出“钓”中情：过渡：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，假如我们理解词人的生平，会有更多的.发现。理解张志和吗？1.理解背景师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。〔出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。〕2.和诗、品出钓中情师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青假设笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：且须还哪！生：不须归呀！师：弟弟啊，为何不归？〔指名说〕3、是啊，张志和在太湖边上修了一座茅草屋，他每天清晨翻开窗，就可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他每天出门时，也可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他过的是““青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”这样的生活啊。他早就厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？鳜鱼会上钩吗？张志和却说，他钓着了很多很多。他钓着了什么呢？〔心情〕，对，心情，什么样的心情呢？〔悠闲、自在〕4、配音感情诵读师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。〔配乐〕五、延伸过渡：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。1.课件出示绝句柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。〔配情景图〕2.齐读师：你的脑中一定有了很多问号。〔指名说、适时解答〕小结：像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联络诗人的生活经历。《渔歌子》教学设计3[教学理念]本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，饱满对词人张志和的认识，以求到达对《渔歌子》的理解更加饱满的。[教材分析^p]《渔歌子》是人教版四年级下册第23课《古诗词三首》中的一首。作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美妙。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。[学情分析^p]在本册第一组课文的学习过程中，学生已经与词有了一次亲密接触——学习过《忆江南》。所以对词虽然不熟悉，但也已经存在一个初步认识。加上古诗学习已经数不胜数，而词与诗的学习大相径庭，重在体会诗词所营造的意境之美，以及词人所表达的情趣。所以只要引导得法，难度不大。[教学目的]1．能正确、流利、有感情地朗读课文，学会生字词。2．通过想象、描绘词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，热爱自然山水的感情。[教学重点]学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。[教学难点]读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。[教学准备]多媒体课件。一、理解作者，提醒课题1．趣谈名字的来历。2．理解张志和：刚刚，几个同学介绍了自己的名字，今天我们一同去认识一个人，看老师写他的名字〔板书：张志和〕。你理解他吗？猜猜“张志和”这个名字是谁起的。介绍张志和。(设计意图：师生趣谈自己名字的来历，既拉近了师生的间隔，又与导入新课巧妙地结合，并激发学生的学习兴趣。)3．揭题：今天我们来学习他的一首词〔板书：渔歌子〕。指名读，齐读，着重评价“子”的读音。4．谁知道词和诗最明显的区别是什么？〔词的句子长短不一，而诗的句子比拟工整〕就和同学们有小名一样，人们根据词的句子长短不一这个特点，给词起了一个非常形象的小名——长短句。二、诵读词文，初感词义1．自由诵读，要求：读通顺读准确。遇到不理解的词句可以联络课文注释、插图想一想。2．指名诵读，齐读，相机正音、评价。3．同学们已经读得很准确了。朱老师觉得呀，词要读出韵味来，还要注意节奏。你听。想试着读一读吗？个别读。齐读。4．交流反响：这首词给你留下了怎样的.印象？或者，读完这首词，你有了什么感受？和大家分享一下。〔设计意图：诗词教学，贵在一个“诵”字，意境、情趣全是诵出来的。交流反响对词的整体感受，引导学生从整体上去把握词。为全词的学习奠定一个基调。〕三、词中赏画，品味意境〔一〕读出词中的景物。1．这首词虽然只有27个字，却藏着很多景物。请大家默读《渔歌子》，把你看到的景物圈出来。2．学生交流、书写。〔1〕你看到了哪些景物？有补充吗？好的，同学们都看看自己的课本，这些景物是不是都圈出来了?〔2〕黑板上的方框就是一张画纸，请两位同学合作，把这些景物工工整整地写到黑板上，想想它应该写在什么位置，看上去才更像一幅画。〔3〕其他同学也把这些景物写在自己的白纸上〔老师提醒写字的姿势。小结写字情况：评价书写是否端正、标准；评价写的位置是否美观〕同桌互相看看对方写得好在哪里，哪个景物写得很有创意，可以在边上打上一个五角星。3．学生朗读。张志和真是了不起，短短27个字，写出了这么多景物，让我们把这些景物带到词中，去读一读吧。〔二〕读出词中的声色。1．张志和不仅是一个诗人，而且还是一个画家。唐代著名书法家、他的好朋友颜真卿这样夸他：词中有画，画中有词。这首词就是一幅有声有色的画。下面就请同学们伴随着音乐一起走到这画里头去。你仿佛看到什么，听到什么，闻到什么，还想到了什么？同学们请闭上眼睛，走到这画里头去。此时，你就是悠然自得的张志和，会有一个怎样美妙的世界展如今你的眼前呢？〔播放音乐〕老师范读《渔歌子》。2．谁想说了？谁有感觉了？先说给同桌听听。〔结合学生的发言，给板书方框里的字配上简笔画。〕3．青山依依，白鹭悠悠，桃红柳绿，流水潺潺，鳜鱼欢腾，多么动人的画面啊，你们能把这种画面读出来吗？自己先试一试——指名朗读。〔设计意图：溶词于故事、历史之中，不但调动了学生的求知欲望，更饱满了对词的认识。在配乐想像、反复吟诵、如画板书的合力作用下，一幅有声有色，情景交融的画面展如今学生的面前，浸透进学生的身心。〕四、走近山水，贴近词人1．这样的美景，你愿意回去吗？你们舍得回去吗？你们真是张志和的知音啊！张志和自称“烟波钓徒”，流连于山水之间，所以，他才能无比深情的写下——〔引读《渔歌子》〕。2．可是他的一个哥哥——张松龄怕他在外流连忘返，惹出费事，就针对张志和的《渔歌子》写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。老师范读。3．师生劝答，再品词意，再识词人。有没有同学知道哥哥张松龄写这首词的目的是什么？〔劝弟弟回家〕你是从什么地方看出来的？〔“还”〕是的，这是哥哥在劝弟弟回家啊，如今老师就是这位仁兄，来劝一劝：师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还。生：不须归。师：且须还。生：不须归。4．讨论：为何不归？〔学生假如说不到张志和喜欢这样悠闲自得、快乐平和的生活，老师就接着引导：张志和厌倦了朝廷的明争暗斗，一心向往大自然无忧无虑的生活，据张志和的好朋友、大书法家颜真卿描绘，张志和垂钓时的鱼钩是不放鱼饵的，这样是钓不着鱼的，他却认为自己钓着了很多很多，他钓着了什么？〕对于张志和来说钓不钓得着鱼，并不重要，他要的只是……那份悠闲自在的心情。5．引诵《渔歌子》。看来张志和是不会回去了，他的另一个哥哥张鹤龄在湖边为他盖了一间茅草屋，让他每天都可以安心地过着垂钓的生活。从此以后，张志和每天清晨，推开窗户，首先映入眼帘的是——〔引读词一二行〕；他翻开房门见到也是——〔引读词一二行〕；这样一来，他每天过的都是怎样的生活——〔引读词三四行〕。〔设计意图：词人“心志平和”的生活追求，对于四年级的小学生来讲，理解是一大难点。引入两个哥哥的相关典故，引导学生反复的对答、引读、角色体验。一步一台阶，在无痕的学习过程中，学生的认识到达预设的高度。〕五、比照拓展，升华情感1．出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。2．交流读出了诗人怎样的心情。是从哪些语句中读出来的。这就是乐而忘寒，乐而忘归。他选择了斜风细雨不须归，他选择了醉宿渔舟不觉寒，张志和选择了自己想要的生活——只羡神仙不羡官。此时，他的内心一定充满了〔快乐，悠闲自在〕。让我们一起自由自在地读读或者背背这首词。可以把你的表情、动作带进去。〔设计意图：每篇课文只是一个凭借，老师要擅长引领学生从课内走向课外。另一首《渔歌子》的介入，开阔了学生的学习视野。使他们走向更广阔的语文天地。〕六、哼唱歌曲，布置作业烟雨蒙蒙中，从远处传来了这首《渔歌子》。古时候词就是用来唱的。同学们想不想跟着唱一唱。伴随着这首美妙的音乐，我们就要完毕今天这堂课。同学们可以继续去理解张志和，找找其他几首《渔歌子》读一读。[板书设计]渔歌子张志和龟龄松龄鹤龄不须归《渔歌子》教学设计4主讲老师姓名：x讲授内容:四〔年级〕语文〔学科〕人教课标版〔教材版本〕课目：渔歌子知识点：领悟诗词的情感〔课目/知识点/主题〕教学类型:√知识讲授□解题演算□问题答疑□创意实验□学习活动:拍摄形式√知识讲授型微课——老师在演播室以讲授为主，结合屏幕演示、板书等活动完成某个知识点的教学□屏幕录制型微课——对于数理化等注重逻辑推理和过程演算分析^p的教学内容，只录制老师的讲解声音及屏幕内容演示过程，以便于学生的学习课程简介:〔一段话，一般最多不超过150字，课程简介以文字形式出如今微课主体内容之前〕《渔歌子》是人教版四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首意境优美的词。根据四年级学生悟情悟境方面的欠缺，本微课采用“以法导学、以读促情”的教学方法，通过抓【关键词】：^p来品味、想象、领悟词中的意境，走入文本，走进诗人的'内心世界。微教案〔另纸附〕讲授配套的PPT〔另行提供PPT文件〕微练习〔另纸附〕微反思〔一段话，一般不超过300字〕本着“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念，在教学环节中，我采用“读、想、悟”的方法来引导学生与文本对话，调动学习的热情；同时抓住“白鹭、桃花、流水、鳜鱼、不须归”等词语作为悟情的切入点，读中想象画面，词画交融，从而顺利进入意境，体会诗人寄情山水、悠然自得的乐趣，再结合诗人背景来深化领悟情感，激发学生对古诗词的热爱。《渔歌子》教学设计5一、教材解读《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。这个单元围绕"走进田园，热爱乡村"这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学会表达方法，积累精彩句段。《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美妙。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。王国维在《人间词话》里这样说："词以境界为最上。有境界那么自成高格。"对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学会方法。本学期，他们在第一单元学会《忆江南》时已经接触了词这种文学款式，对词的常识也有了初步的理解。但如何引导学生感受张志和"词中有画，画中有词"的表现特点，尤其是感悟"不须归"的境界就成了教学的重难点。二、教学目的1、A类〔根底目的〕认识4个生字，会写三个生字，准确流利有节奏地朗读诗词。2、B类〔核心目的〕展开想象，体会词中的画面感，感受"词中有画，画中有词"的表现特点，并感悟作者对悠闲自在生活的向往之情，在这些感受与感悟中引起情感共鸣，通过有感情地朗读加深与表达。3、C类〔延伸目的〕理解"渔夫"在古诗词中的文化意象。三、预习作业认准生字词；理解作者张志和的生平。四、教学过程〔一〕忆主题、酝诗情。1、同学们，我们都是生活在农村的孩子，乡村生活对我们来说是____的，可是你们知道吗，正是因为这种悠闲舒适、与世无争的特点，被城里人所向往，今人如此，古人也是这样。我们学会过哪些描写乡村生活的诗歌呢？2、是啊，乡村生活是翁卷笔下"才了蚕桑又插田"的繁忙，是范成大笔下"也傍桑阴学种瓜"的天真。那么在唐代诗人张志和的笔下，乡村生活又是什么样子的呢？这节课就让我们一起走进张志和的《渔歌子》感受他笔下的乡村。【板书：渔歌子唐张志和】3、请同学们齐读课题。这是什么体裁呀？我们以前学过词么？〔白居易的《忆江南》〕词和诗有什么区别呢？同桌讨论一下。4、这节课老师将和同学们一起合作闯过诗词旅途上的四道关卡，摘取成功的果实，同学们有没有信心？赶紧看看我们将要打通的哪四关？大家一起来读一下：〔第一关、字正腔圆读正确；第二关、抑扬顿挫读韵律；第三关、入情入境读画面；第四关、知人论事读情感〕。〔二〕闯四关、读诗情。1、字正腔圆读正确。〔1〕通过自读、同桌互读的形式把词读正确。给大家三分钟的时间完成。〔2〕谁为大家展示自己的朗读功力？这首词虽然只有短短的二十几个字，但是想读好可不太容易，我们一起来看：西塞山的"塞"是多音字，鳜鱼的"鳜"字非常的生僻，好多成年人都读不对，还有"箬笠、蓑衣"都不太常见。如今跟我读：西塞山，鳜鱼，箬笠，蓑衣。同学们，箬笠和蓑衣是什么东西呢？看一下"箬笠"这两个字是什么偏旁部首？可能和什么有关？〔箬笠是用竹篾编制的斗笠，而蓑衣呢，是用草编织的雨衣〕〔3〕读准字音之后，请同学们再通过同桌互读的形式读词，要字字落实。2、抑扬顿挫读节奏。〔1〕抑扬顿挫地朗读，与同桌商量着试着读出词的节奏。每首古诗都有不同的节奏，每个人也有自己不同的节奏，如今同学们按照自己的节奏来读词，给大家两分钟的时间。〔2〕请你来展示一下，你用的是二二三的节奏，请同学们按照这个节奏来试读一下。诗词中的每次停顿要做到语断而气连，千万不要读的断开。请你再读一下，你用的是二二二一的节奏。老师也有两种读法介绍给大家，看远处跳过来一只小青蛙，它的节奏是"呱、呱、呱、呱"，举起你们的右手，我们学着青蛙叫的节奏来读一遍。青蛙刚走又来了一只小麻雀，麻雀跳的节奏是"呱呱呱呱、呱呱呱"，来我们再跟着麻雀的节奏跳一遍。〔3〕除了刚介绍的读诗节奏，还有一种节奏。我们知道一二声称为平声，三四声称为仄声，平声读的悠长一点，仄声读的稍快一点，〔课件〕，听老师来示范一下。如今同学们自己试着读一下体会平仄的韵律美。男生先试读一次，我们女生也不能落后，再来试读。〔4〕除此之外呢，在注意诗歌字与字之间节奏的同时我们还要注意标点符号，不同的标点符号也说明停顿的时长不同，逗号时间短，句号时间长。让我们跟着大屏幕上的节奏再齐诵这首诗。3、入情入境读画面〔1〕诗歌是一朵绽放的花，俏丽迷人；诗歌是一幅浓墨重彩的水墨画，引人入胜；诗歌是一方娟秀宜人的山水，醉人心扉；诗歌是人类最美的语言。诗词中的每一字每一词每一句都是一幅幅鲜活的画面。请同学们闭上眼睛，在音乐声中、在老师的朗读声中张开想象的翅膀，你仿佛看见了什么？〔2〕同学们真是听的如痴如醉，相信此时你们的眼前一定出现了很多的画面吧，先让我们走进词的第一句，看看它为我们呈现了怎样的画面。看到了西塞山和白鹭。西塞山在哪里？江南的山是什么样子的？生：秀美的。我们来欣赏一下秀美的西塞山〔课件〕。白鹭是什么样子的呢？〔课件〕。白鹭飞翔的姿态特别的优美。注意："鹭"字的写法指导。哪位同学能把这些词连成一句话组成一幅画面呢？〔秀美的西塞山前，姿态优美的白鹭在自由的飞翔。〕〔3〕我们再走进第二句的美景中去尽情的欣赏一番吧。你看到了什么？〔桃花、鳜鱼、流水〕桃花是什么颜色的？长在什么地方？桃花树下有什么？给流水加上一个形容词你想用哪个词？河水里有什么？我们来认识一下鳜鱼是什么样子的？〔课件〕试着用这几个词连成一句话来描绘一下这美景吧。〔三三两两的桃花开在岸上，潺潺的流水中有淡黄色的鳜鱼在不时的跃动着。〕〔4〕秀美的西塞山，姿态优美的白鹭，三三两两的桃花，潺潺的流水，淡黄色跳跃的鳜鱼，这是一幅多么优美的写意山水画啊？【板书：山水画】〔5〕引读：看啊，在秀美的西塞山前，从水田里飞过来的白鹭上下翻飞，姿态优美，在这明媚的大好春光里自由嬉戏——西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。三月的阳光里，桃花盛开，那片片粉红倒映在水中，红的花绿的水，引得水中的鳜鱼也争相追逐这落花——西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。烟花三月，草长莺飞，阳光在河面洒下点点金光，肥美的鳜鱼也不甘寂寞，时不时的跃出水面，也想欣赏这迷人山水画，看到这美景，张志和的信不由的欢悦起来，让我们用欢快的语气读出来——西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。〔6〕这美景让人流连忘返，所以张志和"斜风细雨"也"不须归"，"青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。"读到这两句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？〔头戴斗笠身披蓑衣的作者在湖上钓鱼。〕箬笠是什么颜色的？蓑衣呢？再加上青山绿水和白鹭，色彩美不美？除了这色彩还有什么？〔斜风细雨〕为什么是斜风细雨啊？春天的风雨也是多情的、温顺的，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。飞翔的鸟、跃动的鱼，拂过脸颊的微风、洒落湖面的细雨，再加上沉稳不动的青山，有动有静，美不美？作者流连在美景之中不舍得回去，我们应该读出什么样的感觉啊？对了，不舍的，舒缓的。请你来试一下，看来这美景还没有完全吸引住你。【板书：垂钓人】〔7〕想着那一幅幅画面，我们在美读中尽情的欣赏这美景吧〔课件〕。4、知人论事读情感〔1〕风和日丽的时候作者徜徉在秀美的山水之中，风雨降临也"不须归"。作者为什么不归呢？学会诗词讲究知人论事，课前预习时候咱们搜集了张志和的`资料，如今我们一起来理解一下张志和〔课件〕。〔2〕所谓无官一身轻，心无挂碍才能真正领略这山水之美。在这里老师告诉大家一个小机密：张志和钓鱼从来不设鱼钩不放鱼饵，那么他钓的是什么啊？同学们讨论一下。请你说一下，你来说，钓的是美景，钓的是闲情。那同学们大胆的想像一下，"不须归"的"须"字还能换成什么字呢？〔舍、愿、想……〕〔3〕引读：不舍归，一袭蓑衣，一顶斗笠，便融入这青山绿水之中，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好自在的张志和啊——青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。不愿归，是不愿陷入那勾心斗角尔虞我诈的污秽官场，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好率性的张志和——青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。不想归，是不想让世俗纷扰牵绊住自己不羁的心，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好逍遥的张志和！让我们一起走近那逍遥的烟波钓徒——青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。〔4〕感受"渔夫"的文化意象。张志和在南方的春日中垂钓，不舍归去，无独有偶，在北方大雪纷飞的寒冬中也有人垂钓不舍归去，这就是柳宗元。齐诵柳宗元的《江雪》。可见，在古诗中，渔夫代表的是一种生活态度，一种与世无争、纵情山水的生活状态，他是诗人自己内心的选择，与景无关，与情有关。俗话说"不动笔墨不读书"，同学们为什么不把有关渔夫的文化内涵标注在自己的课本上呢？〔5〕通过这节课的学会，《渔歌子》这首词在我们的朗读声中被唤醒了，并被赋予了新的生命，也正是通过《渔歌子》这座桥梁，我们认识了张志和，走进了张志和的内心世界，和他展开了跨越千年的对话，他的经历也引起了我们的共鸣，这就是诗歌的魅力，这就是我们中华少年经典诵读的意义所在。请全体起立，再次齐诵《渔歌子》。在大家的共同努力下我们顺利的闯过了所有的关卡，恭喜大家闯关成功，为这么优秀的我们鼓鼓掌。三、学有疑，带诗文。1、孩子们，学贵有疑，张志和说"不须归"，难道就真的能不用归了么？在他写的《渔歌子》广为传唱之后，他的哥哥张松龄也写了一首词来回应："乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。"2、一个说"斜风细雨不须归"，一个却说"狂风浪起且须还"，他们所表达的情感有何异同呢？课后请同学们赏析张松龄的《和答弟志和渔父歌》，看看他想告诉我们些什么。《渔歌子》教学设计6教学目的：1、认识2个生字。2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。教具准备：付娜的古筝曲《渔光曲》一、板书课题，导入新课。1、板书课题：9词两首2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。【设计意图：课的开场设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是老师进展写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上进步写字的才能。】3、解题：渔歌子，词牌名。二、读中明意，读中悟情〔一〕学生自读，读通、读顺。1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。2、稳固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。〔二〕检查、指导：1、指名读生字，并组词。2、指名读词，师生正音。3、指导朗读，读准节奏，读出韵味。4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】〔三〕读中想象，理解词意。1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？假如就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。学生交流：生a：我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。生b：我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的风光，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个僵硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。交流：自己心中的画面，尝试用口头描绘或朗读的形式表现出来。【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维才能，培养他们的口头表达才能、朗读才能。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】4、精读，结合注释理解词意。〔1〕小组合作学习：交流自己能理解的'诗句及自己不懂的地方。〔2〕汇报交流情况：a、学生自由反响自己理解的句子；b、指名完好地说出词意。〔3〕并将自己理解词的意思写下来。【设计意图：这一环节的设计目的是为稳固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达才能。写下整首词意的过程是学生将对词“碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】〔四〕探究设疑，领悟诗情1、引导学生质疑、师发问：〔1〕词中那位渔翁为什么在这样一个雨天还不想回家呢？〔2〕词中描绘的渔翁到底指谁？理解词人生平，读懂词中人？2、理解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，老师再进展补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华〔今属浙江〕人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】【设计意图：紧扣“不须归”，引导学生质疑，然后通过小组合作进展讨论，使学生释疑，从而升华主题，领悟诗情。】三、读中感悟，升华情感1、背诵全词。2、总结全词：词人张志和正如其名，他一生淡泊名利、心志平和，他钓着的是一份悠闲、自在。《渔歌子》教学设计7教学目的：1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。2、通过品味词的语言，复原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，进步课堂实效。教学过程：揭题1、在一千多年前的唐朝，有一位诗人张志和，他哥哥张松龄怕他不回家，呼唤他回来写了一首词：谁来读读：太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。《和答弟志和渔父歌》他在声声招呼弟弟回家，一起读。你有什么疑问？2、为何不归呢？今天我们要学的一首词就能解答我们心中的疑问,读课题。这是我们小学阶段学的第二首词，“子”在这里读第三声，再来一遍；读得慢一点，悠一点一回读：读流利〔5分〕1．预习反响同学们都预习过课文，我想考考大家。把词读正确、读流利了吗？〔指名两位学生〕〔1〕指名读预设：A学生完全读正确你真能干，声音响亮，字字有交代；词中这几个难读的字你都读正确了，读准了鳜字，读准了塞和蓑是平舌音；箬翘舌音，让我们一起读好他们所在的词。B你很努力地读，读准了几个难读的字，可惜读错了字音，再来正确地读一读。让我们一起读好它所在的词。〔2〕写字指导看这个词——“箬笠”，你有什么发现？他们都是竹字头，说明是用竹子编的斗笠。谁还想来读读这首词2、读书不仅要字字有交代，还要有板有眼地读，谁来？预设：A当学生读得很好的时候，评价：读书，尤其读古诗词，大家要向你学习，语断气不断，读出词的感觉，词的节奏，奖励你再读一次！B当学生读得不好时，评价：读书，尤其读古诗词，不可一字一顿，要语断气不断，师示范，读出词的感觉，词的节奏。3、师生合作读A我和你们一起读，好吗？红色字体你读，剩下的——我来。B读得有滋有味。我们再读一次，如今，我读红色字体，剩下的——你来。C我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。二回读：感受美，初解不须归一、融情想象，感受意境美〔13分〕同学们，张志和不仅是著名的诗人，还是知名的画家，他的好友——大书法家颜真卿称赞他的作品“词中有画，画中有词”。让我们走进他如画的诗词中去，找一找，圈一圈，他都看到了哪些景物？交流，我们一个一个的说，有——西塞山白鹭桃花流水鳜鱼青箬笠绿蓑衣斜风细雨共九种景物。透过这些景物，我们可知道地点在——西塞山，是江南地区；当时的.天气——下雨，那时的季节是——春季，怎么得知？桃花〔桃花一枝知春来啊〕白鹭〔鹭是个形声字，我们可猜它是——一只鸟，是的，羽毛是白色的，它是一只留鸟，天暖便回〕鳜鱼〔春天最为肥美，它的肉曾被媲美为天上的龙肉呢〕1、想象“西塞山前白鹭飞”这九种景物勾勒成的春景图，给你什么样的感觉？你能用一个字或一个词来形容吗？美在哪儿呢？又是从哪里体会到的呢？如今就让我们跟随作者的脚步，按照词的顺序，走进这画卷——西塞山前白鹭飞〔1〕读诗句〔轻轻地读，缓缓地读〕，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生自由交流〔2〕指导朗读A在不同的诗人笔下，白鹭是不一样的。如白居易写道：何故水边双白鹭，无愁头上亦垂丝？——白居易《白鹭》这是一双让人心生愁绪的白鹭在李白眼里白鹭下秋水，孤飞如坠霜。——李白《白鹭鸶》这是一只孤独的白鹭在张志和眼里西塞山前白鹭飞——张志和《渔歌子》这是又是一只怎样的白鹭？自由自由、悠然自得、快乐、幸福带上这种感觉读〔指名两位〕青山，白鹭，一静一动，这是一幅多么和谐的画面。齐读B假如诗人是一位摄影师，那么这个画面应该是近景还是远景——远景。请同学们再把远景的那份幽远、宁静读出来。2、想象“桃花流水鳜鱼肥”〔1〕看过了远山，让我们走到眼前的流水旁，读——桃花流水鳜鱼肥，轻轻地读，缓缓地读——同学们，你看到了什么？预设：A鳜鱼江南是一水乡，下几场春雨，溪满河溢，于是鱼群便多起来了。春天的鳜鱼最为肥美，你看有些肥嘟嘟的鳜鱼正跃出水面，溅起朵朵浪花；有些——有些——还有些——B流水这水里都有哪些颜色啊？〔3〕指导朗读假如你就是水中的鳜鱼，生活在这片水域你觉得——那就幸福地读读吧，指名读，桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面，谁来读？指名读，齐读〔4〕齐读一二两句假如说第一句是一幅远景，那这一句那么是近景。这一远一近的比照，这宁静与绚烂的比照，你能通过朗读表达出来吗？3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”此刻让我们头戴箬笠，身披蓑衣，拿起钓竿，一同与渔翁坐在斜斜的细雨中——青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。〔1〕你觉得这斜斜的细雨像什么？我们现代著名散文家朱自清先生也有一段文字描写春雨的雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。——朱自清《春》看，朱自清把春天的雨比成了〔牛毛、花针、细丝〕。看来无论是800年前的古代，还是几十年前的现代，无论是古诗词还是散文，大家对美的感受还是一样的，我们一起来读读好吗？〔2〕指导朗读这雨中给你怎样的感觉——谁愿意把这朦胧、轻柔的感觉读出来？〔点评：好大的雨啊，大雨倾盆啊，这是绵绵的细雨，润物细无声啊〕〔3〕〔音乐起〕走在绵绵春雨中看风景会别有一番情趣，欣赏PPT，看着远山，望着近水，鹭在飞，水在流，鱼在泼剌泼剌地嬉逐，渔翁在斜风细雨中垂钓。好一副烟波垂钓图啊！齐读〔配乐〕〔4〕你能用一个成语来形容这幅画吗？〔如诗如画、诗情画意、栩栩如生、活力勃勃、万紫千红〕张志和确实像一位画家，由远及近、由整体到部分，为我们描绘了一幅美妙的春景图。〔板书：写景如画〕让我们带上赞美之情，再读二、1、在这样的美景中，此时此刻，你最想干什么？你想回吗？为什么？2、词中还有谁不想回？渔翁、张志和。你是从哪里知道的——不须归。〔板书：不须归；张志和自称烟波钓徒，或许这位不思归的渔翁就是他本人。原来大家都因美景陶醉了，连诗人都化为渔翁融进这春天的美景中，乐而忘归了！4、小结写法〔1〕当他仰望西塞山时——不须归凝望白鹭飞时——不须归近看桃花流水时——不须归笑看肥美鳜鱼时——不须归垂钓斜风细雨时——不须归〔2〕假设说它们是景的话，那么，不须归那么是作者的情〔板书：情〕27个字，24字的景，字字看来皆是——景，其实，声声品来却是——情。这样的情感借助这些美景来抒发，这种写法叫——借景抒情。三回读：深化解读不须归〔15分钟〕一、群诗阅读渔歌子，张志和共创作了五首，我们再来读读其中的两首，看看它和我们今天学的这首词有什么一样之处？松江蟹舍主人欢，菰饭莼羹亦共餐。枫叶落，荻花干，醉宿渔舟不觉寒。霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。江上雪，浦边风，笑着荷衣不叹穷。2、小组合作合作学习要求：A在组长的组织下，把词读正确，读流利；B讨论并填写表格〔由记录员记录〕；3、交流〔1〕粘贴两组，看他们都共同发现了什么？哪些可以归到这几点中去？还有补充的吗？一样点：A都是词；形式一样〔知道为什么形式一样吗？〕补充资料：因为他们的词牌名都是渔歌子。词本来是配合音乐而创作的歌词，有一定的旋律与节奏，词牌名规定了它的形式。〕B都采用借景抒情的手法来写出作者的情感第一首是显而易见的，其他两首都写到了哪些景？我们一起按顺序去圈一圈。借这些景到底要抒发什么情？流连景中。何以见得？同一词牌名下的几首词他们在内容、情感上都是一脉相承.〔2〕同学们真能干，从词的形式、内容、情感、方法上去寻找，竟发现了这么多的奥秘。4、从这三首词，我们知道诗人秋不归，冬不归，春不归，猜想一下，他夏天归不归？是的，夏也不归。此刻难道你没问题要问吗？5、我们读词不仅要读出词中画，还要读出词中人。读读这段文字，相信会让你有更多的发现。〔1〕出示作者生平简介：出示：张志和，〔约７３０－８１０〕，唐代诗人，浙江金华人。他多才多艺，不仅是诗人，而且精通音律和绘画。他１６岁就给皇帝写折子，写的是治国良方，深得皇帝赏识，赐名“志和”。后来，张志和厌倦了朝廷的你争我斗，而选择了留恋于山水之间。〔2〕交流：流连山水间，这样的生活让他感到——惬意、自由自在、幸福、无拘无束等。是啊，享受到内心的一份闲适安然。〔板书：享受闲适〕难怪他说〔慢〕青箬笠，绿蓑衣——斜风细雨不须归。〔更慢〕斜风细雨——不须归。〔音乐起〕不想回啊，不想回。晨曦微亮的早上，张志和单独划着小舟，顺着春江水，绕过西塞山，快乐地吟唱——午后时分，他照旧悠闲地坐在船头，津津有味地吟唱——天色已近黄昏，炊烟已袅袅升起，他仍然坐在船头，美美地吟唱着——结课〔2分钟〕难怪哥哥张松龄声声呼唤张志和：太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。《和答弟志和渔父歌》向大家推荐两外两首。板书：渔歌子写如画：景借抒情：不须归醉情山水享受闲适《渔歌子》教学设计8学习目的：1、认识2个生字。2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。才能目的：1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象才能。3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。情感目的：1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。2、培养学生热爱大自然的情感。3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的才能。教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。教具准备：课前搜集的有关资料，多媒体教学课件教学过程及设计意图：一、创设意境，导入课题1、老师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。〔课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》〕2、老师：同学们积累的.古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？〔词〕那什么是词呢？〔词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。〕3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。〔课件出示古诗〕【设计意图：利用学生已有的诗词积累，稳固诗与词的区别，进一步理解词的知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创立学习古诗词的气氛，初步入情入境。】4、解题：渔歌子，词牌名。5、理解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，老师再进展补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华〔今属浙江〕人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的理解，为学习古诗打下根底，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的才能。】二、读中明意，读中悟情〔一〕、课件范读，营造气氛。〔二〕、学生自读，读通、读顺。1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。2、稳固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。【设计意图：词语的朗读教学是理解一首词的根底，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，理解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的根底。】〔三〕、检查、指导：1、指名读生字，并组词。2、指名读词，师生正音。3、指导朗读，读准节奏，读出韵味。4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进展学习方法的浸透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】《渔歌子》教学设计9教学目的：1、认识4个生字，会写3个生字2、理解词的根本特点，理解《渔歌子》的意思3、有感情朗读背诵《渔歌子》，体会乡村生活悠然自得乐的一面教学重点：指导学生朗读该词、理解词意，明白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐教学难点：指导学生通过反复读词、观图想象等方法理解词意，明白白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐的愉悦心情，激发学生对田园生活的热爱，对自然对生活的热爱教学准备：《渔歌子》课件；学生用w写字》教学课时：1课时教学过程：一、练习导入1、春天是个美丽的季节，你发现大屏幕上这些景物在春天的变化了吗？试着填一填。〔学生填空，老师点拨评价〕2、老师小结：假如把大家所形容的用画笔描绘出来，那将是一幅多么美丽的画卷！古人说：诗中有画，画中有诗。正是这个意思。3、这节课，让我们继续走进23课《古诗词三首》，去寻找乡村生活的乐趣。〔师板书课题〕4、学生背诵回忆前两首诗二、初读《渔歌子》1、今天我们要读第三首，先默读，边读边观察它在形式上与前两首有何不同？2、引导学生结合《忆江南》，回忆词的特点〔长短句，过去配乐唱，现曲己失传，只读，词牌名与内容大多无关，只限制格式和字数〕3、理解词牌名《渔歌子》的意思，本首词内容与词牌名有没有关系呢？我们来读一读。〔师出示要求：自由读；第一遍读准字音，特别注意这几个词的读音；第二遍，边读边注意恰当停顿并划出来〕4、检查自读效果a检查词语，强调个“塞”的读音b检查停顿c这首词的内容与词牌名有关吗？主要讲什么时候，什么地方，谁干什么？5、引导学生结合插图、注释、和自己的经历，理解词中出现的三个词语“西塞山、箬笠、蓑衣”。a西塞山在哪里？是个什么样的地方？b箬笠、蓑衣是什么东西？有什么作用？怎么使用？组合起来类似于如今的什么东西？6、指导学习生字a怎样快速准确记住“塞、箬笠、蓑”？〔引导学生利用形声字特点记忆〕b学生描红：塞、箬、笠，边描边想怎样写美观c独立写一写d师生评价三、再读《渔歌子》1、引导学生质疑：刮风了，下雨了，一般情况下，你的第一反响是什么？而刮风下雨时，词人的反响却是什么？〔随机指导学生理解“不须归”的字面意思〕看到这儿，人们会产生什么疑惑？你理解词人的心意吗？请反复读词，想一想，和同学说一说。2、学生交流不须归的原因，老师指导并适时板书从以下几个方面引导学生a景美〔山青水秀、鸟白花红〕b鱼肥〔色美味美〕c有备而来〔箬笠，蓑衣〕d斜风细雨3、想象练习，加深对“不须归”的理解看来，你们都懂词人“不须归”的心思，假设你就是词人，此时此刻：a假如有位牧童唤你：老爷爷，快回家吧！你怎样答复？b假如有位老农问你：老先生，下雨了，怎么还不回家？你会怎样答复？c假如你的老伴叫你：老头子，下雨了，快回家吧！你会怎样答复？4、激情朗读：a在古诗《乡村四月》中乡亲们同是“斜风细雨不须归”，你觉得两首诗词中不须归的心情有什么不同？学生交流b请用这首词，告诉古往今来的世人，张志和不须归的原因！〔个人读、集体读〕5、师介绍小结：张志和曾经是朝廷官员，深得皇帝喜欢，后因事被贬官，最后辞去官职，隐居西塞山，他的哥哥见他沉醉乡村生活，不愿返回朝廷，大为不解，于是，也写一首词劝他“且须还”。可他丝毫未改“不须归”的心意。据说，他的鱼钩是直的，也从来不放鱼饵，他能钓着鱼吗？看来他““不须归”的`目的，不在钓着鱼，而在享受这样的风景这样的生活。四、总结拓展1、这样如画的美景，这样悠闲的生活，千百年来，引的无数人向往，很多名人把其中的诗句引用到自己的诗词文章之中。今天，喜欢它的人们又给它谱上了曲子，你们听！2、像这样的田园诗还有很多很多，请课下搜集，准备办一场“田园诗会”。五、板书设计渔歌子西塞山前白鹭飞桃花流水鳜鱼肥青箬笠，绿蓑衣斜风细雨不须归风景优美，生活悠闲《渔歌子》教学设计10学习目的:1、认识3个生字:“鳜、箬、蓑”。2、有感情地朗读,背诵《渔歌子》。才能目的:1、训练学生通过查资料、看注释的方式读懂词的意思。2、根据词中描绘的景物,想象词所展现的画面,培养学生的想象力。3、体会词中所表现的内容、意境及作者的思想感情。情感目的:1、在读中悟情,在读中生情,在读中赏文。2、培养学生热爱大自然的美妙情感。3、感受词的音乐美,培养学生的审美才能。教学重点:理解词的意思,背诵《渔歌子》。教学难点:体会词中的意境和诗人的思想感情。教具准备:课前搜集的.有关资料、多媒体课件教学过程:一、创设情境,导入新课。1、导语:同学们在平时已经积累了不少的描写春天的古诗,如:《春晓》、《咏柳》、《早春》、《晚春》等。大家有没有发现今天所学的这首古诗与我们以前学过的古诗是不一样的?这是一首——词。什么是词呢?【课件出示】2、这节课,我们一起来学习这首词——《渔歌子》。(板书题目)3、解题:渔歌子,词牌名,也是题目,其意思是渔夫捕鱼时哼唱的歌曲。4、理解诗人及背景:先让学生汇报课前搜集的有关资料,老师补充,最后【课件出示】相关资料。二、读中明意,读中悟情。(一)、【课件出示古诗并范读】(二)、学生自读,读通、读顺。1、学生自读,把词读准、读通、读顺。(注意:“塞、鳜、箬、笠”的读音)2、重点掌握多音字“塞”在词中的读音。(塞:saisaise)(三)、检查指导朗读1、指名读生字,并组词。2、指名都词,师生正音。3、指导朗读,读准节奏,读出韵味。4、全班齐读。(四)、读中想象,理解词意。1、学生默读,考虑:这首词描写的是哪一个季节的景物?词中描写了哪些景物,各有什么特点?(板书)2、指名反响学习情况。3、老师(配乐)范读,学生聆听,闭目想象画面。交流:学生结合插图口述自己想象到得画面。4、结合注释,理解词意。(1)、学生交流自己理解的诗句及不懂得地方。(2)、老师相机指导,指名说说词意。(3)、老师归纳,【课件出示】词意。(五)、探究质疑,领悟情感。1、这首词中的渔翁为什么在这样的雨天还不想回家呢?词中的渔翁到底指的是谁?(学生发言,老师点拨小结)2、这首词表达了诗人一种怎样的思想感情?(老师引导,【课件出示】诗人的思想感情)3、我们曾学过一首古诗《江雪》【课件出示古诗】,这首诗中的渔翁与这首词中的渔翁有什么异同?两位诗人所表达的思想感情一样吗?(不愿;不舍)三、读中感悟,升华情感。1、诗是作者的心声,我们可以从诗的字里行间感悟诗人的内心情感。如今,请大家带着诗人对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情,在美妙的音乐中,有感情地朗读——《渔歌子》。2、(配乐)学生朗读,当堂背诵。3、欣赏歌曲《渔歌子》。【课件出示】4、师:同学们,让我们从美妙的音乐中回到现实。再美的诗、再美的音乐都无法与大自然中的春天相媲美,我们赶快到大自然中去寻找春天,用我们的笔去描写春天吧!《渔歌子》教学设计11教学目的：１、有感情地朗读、背诵古诗。２、借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的.根本方法，培养阅读古诗的兴趣。３、体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动人民的赞美。教学重点、难点：１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。２、在学习古诗的过程中，强化学法，自学才能。第二课时教学过程：童心小播送1、学生读文章。2、老师总结。回忆小比拼单元主题单元课文与古诗记忆小比拼1、看范成大的简介；2、速记比拼思维比拼1、要求：小组内对字、词、句、意境进展理解；2、班级古诗记忆大比拼小组内举行朗读背诵：整首诗、句子；词意思，句子意思。举手挑战朗读大比拼小组内分析^p古诗构成，品读古诗，联络朗读小组朗读竞比田园古诗知多少老师分享田园古诗学生分享田园古诗作业布置：做个小诗人，观察身边的乡村田园生活，创作古诗，写在心情日记。《渔歌子》教学设计12课前谈话：歇后语比赛：王婆卖瓜——自卖自夸丈二和尚摸不着头脑黄鼠狼给鸡拜年——没安好心泥菩萨过江——自身难保猪八戒照镜子——里外不是人水仙不开花——装蒜哑子吃黄莲——有苦自己知姜太公钓鱼——愿者上钩师：知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。师：姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。我还听说，他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？一、谈词，理解词牌：师：在中国古代诗词中，有很多是写钓鱼的。古人为什么这样不约而同地迷恋钓鱼？这节课，我们就一起欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。〔板书〕师：咱们先来读读“渔歌子”。谁愿意读？生：渔歌子渔歌子是今天要学的这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。当我们读词牌的时候一般不读轻声。师：我们一起再读？〔齐读〕二、初读，读得有点“词”味过渡：好，让我们拿起课文读一读这首词。师：每人最少读三次，第一次，要读得一字不错。第二次，要读得通顺流利，第三次，假如能读出点儿词的味道来，那你很了不起。师：想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：学习词语：〔读音：西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水〕指名读，齐读。师：同学们，有些词中是有画面的，哪个词让你想到了什么画面？生说，〔指导朗读，读出画面的感觉〕师；很好，把这些美的画面带到句子中读读。自己先读，〔指名朗读，男女分角色朗读〕三、想象，品出词中画师：颜真卿称张志和的词：词中有画，画中有词。请同学们闭上眼睛，用心感受词中的画面。〕课件师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最明晰的那个画面要让别人也能感受到。生：〔朗读〕随机指导〔还有谁能发现这其中美妙的画面？你看到了什么人？看到了什么风光？〕师：同学们的感受才能真不错，拿起笔划一划，词中写了哪些景物？交流：你发现了哪些景物？〔西塞山，白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨〕师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。师：好，透过词看颜色。生：粉红的桃花一大片。还有白鹭和蓝天的颜色。生：流水是绿的，因为岸边的树倒映在水中，水也绿了。生：还有青箬笠，绿蓑衣。师：这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻——〔课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……〕交流：你听到了什么？闻到了什么？师：〔音乐〕远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。鳜鱼在水中自由自在地游着，一位身披蓑衣的老渔翁就这样静静地垂钓着。从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下你看的`画面。生：〔写话〕生1：我看到……〔你站在哪儿看的？〕师：这桃花，这流水，正让我想到了这句——生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。师：这就是——桃花流水鳜鱼肥。师：这斜风，真是“吹面不寒杨柳风”师：这就是——读“斜风细雨不须归”〔咱们对读，男生读画面，女声读词句〕。师：这细雨，又是怎样的细雨呢？也正是——细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。〔机动〕师：这般情景，不禁想吟诵一曲——《渔歌子》。〔生齐诵〕师：〔桃花流水，斜风细雨中，还有一个背影，青箬笠，绿蓑衣〕。此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？〔他的心里是怎样的？〕〔悠闲的，自在的，沉着的，快乐的〕师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲，一份自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，一起吟诵——〔西塞山前白鹭飞……〕师：刚刚我们通过词去想象，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。三、拓展，品出“钓”中情：师：但是，光想象还不够，读诗次，不仅要读出词中画，还要读出词中人，假如我们理解词人的生平，会有更多的发现。想理解张志和吗？师：张志和不仅是诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。师：这首词哥哥叫弟弟干什么？〔回家〕师：你怎么知道的？〔狂风浪起且须还〕师：一个字生：还师：哥哥在叫弟弟快些回来，我也来催催你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看生：看你们能不能用词来答复。师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青假设笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还。生：不须归。师：且须还生：不须归师：弟弟，为何不归？生：哥哥，因为这里风光太美了。生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒适，不用跟那些官场上的人争斗了。生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒适啊。师：张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？生：钓不到。师：鳜鱼会上钩吗生：不会师：张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？生：我钓的是自己悠闲的生活。生：我钓的是自由自在的生活。师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。—〔西塞山…..〕〔配乐〕四、延伸，研究“钓”之蕴：师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古人就有很多写垂钓、渔翁的诗词。〔课件出示〕《江雪》柳宗元〔齐读〕千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。〔配情景图〕读着这样诗句，看着这样的画面，你的脑中一定有了问号，想问点什么吗？出示：〔柳宗元的生平〕，读一读，也许你会有所理解。师：阅读了他的生平后，你对这一钓又理解了什么？师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读出越来越多的含义。〔齐读：你的脑中一定有了很多问号，请说说。联络他的生平，也许你会有所理解。师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一个问号保存在我们的心灵中，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。〕江村即事司空曙钓罢归来不系船，