《从教课文到教语文》读后感范文

第页共页《从教课文到教语文》范文《从教课文到教语文》范文《从教课文到教语文》范文1和这本书初次相遇，单看书名便已满目欢喜，因为知道这不仅仅是本著作，更是吴中豪先生的几十年来的珍贵经历总结，不仅是理论的阐述，更是一个个精彩案例的鲜活演绎。因此在最初的相遇便已满心期待，一饱眼福。翻开这本并不厚重的书籍，便掉进了吴老师清简的智慧旋涡，一发不可拾掇。我们自古以来都知道大道至简，但是在语文教学中我们却往往将一篇课文由薄读到厚，读到作者可能都没想到的想法，并将这些读到的东西一股脑的灌输给学生，致使语文教学繁琐枯燥。读完这本书之后突然有种豁然开朗的感觉。一、教学目的要简明扼要在我一边赞叹一边翻阅这本书时，扑心而来的便是他在教学中清简智慧的运用，尤其是在教学目的的设置上在确定教学目的时，要分清楚教学目的的主次，哪些是学生在课堂上非要到达的目的，哪些是对课堂学习意义不大可有可无的目的。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目的是学习这篇课文必须到达的：①认识课文的生字，理解课文重点词语，如“迫不及待”“五湖四海”等词语的意思。②理解信息高速路神奇之处，激发学生理解网络的兴趣。一篇课文的学习，要想到达种种理想的效果，其结果是全面撒网并为全面开花，也就不会给学生留下深入的印象。二、教学内容要简单精致在语文课堂教学中，教学内容设计上应以减法为主。梳理课文的主线，抓住课文的重点，简单精致地呈现教学内容，将之讲深讲透。这样既能让学生迅速理解课文，又可以让学生学得轻松。才能让我们的语文教学做到省时高效。例如我在教学《和时间赛跑》一课时，虽然这篇文章的篇幅很长，但我主要让学生紧扣作者和时间赛跑的几件事展开教学，从而化抽象为具象，从而体会时间的珍贵。这样把本来内容较长的文章给简单化，学生很容易领悟文章的内容及其主旨。我是这样设计的：先让学生快速阅读课文，整体感知课文的主要内容，理清文章的条理，这样一来语文课堂的教学内容简单精致多了。当然，读完这本书有收获也有缺乏，例如怎样在在课堂中设置问题，通过问题设置怎样让语文教学更高效。一本书，一架桥梁，引渡着一次相知，一次从迷茫无措到星光灿烂，北辰而现的喜不自胜的顿悟。言而总之，“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”语文教学就应该像郑板桥诗中描绘的，做一做删繁就简的艺术。《从教课文到教语文》范文2去年，在参加“省陪”方案时，我见到了吴忠豪教授本人，他的讲座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了为什么语文老师“出力不讨好”，懂得了语文老师应该干语文该干的事情，清楚了语文成绩不佳的原因。于是，我开场咀嚼他讲座里的每一句话，每一个观点，每一个例子。于是，我开场购置他的书籍，仔细品读。《从教课文到教语文》是我近段时间一直在读的吴教授的书。这本书从“语文要用课文来教语文”“围绕课程内容选择教学目的”“基于目的的教学过程”“基于目的的习作教学设计”四个章节讲解了从教课文到教语文的美丽转身。这本书是2023年秋季“国培方案”中的12个研讨课例，这些课例是老师们最关心的课堂热点问题。是由学员们提出，在吴教授的指导下由学员们自己解决。从这本书中，我懂得了，课文只是教语文的材料，就像叶圣陶老人说的课文只是一个例子，语文课就是用课文这一“载体”或者“例子”来教学生学习语文。从这本书中，我还读懂了什么是“集体的力量”。比方第一章的第一节“理解”与“运用”并重的'阅读教学，他们提出这个问题，开场主题研究，先定一位老师基于个人的教学经历设计教学内容，再团队研讨，在研讨的根底上，做课的老师在设计教案，上课，然后再研讨，在理论与反思的根底上再上课，再点评。在每一次的研讨、上课中，吴忠豪教授都亲自精细指导。在这样的团队中，他们既分工细致又合作严密，这样的“集体力量”既紧张而又不忙乱，每一位学员都参与其中，收益较多。这就是使我想起我们的老祖宗总结下的谚语：众人拾柴火焰高。线多搓绳挑千斤。团结就是力量。我就在想，在平时的教学工作中，假如我们能这样组成一个个由专家带着的团队，把每一课都这样研讨，理论，反思，再理论，那么我们每一位老师成长该多快呀！我们的课堂该多么得精彩呀！我们的学生该多么的受益呀！但是，诸多的原因不能如愿，不过，我们办公室的老师在集体备课时能完成一些内容。《从教课文到教语文》范文3读完第一章第一节的内容，不禁让我对自己之前的语文课堂教学进展了反思：说好的备好、上好每一节课是不是太过于敷衍、牵强了呢？检查字词，理清脉络，分析^p句子，体会情感，揣摩写法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子们平时的日记或习作，不得不质疑：孩子的语言表达才能真正进步了吗？可见，如何做到“理解”与“运用”并重，至关重要！结合所读内容，我最大的一个感受就是不管是“教课文”还是“教语文”，其本身都离不开文章本身，关键是把握好“度”。例如：在第二个“基于团队协作的教学设计及研讨”中，于凤致老师为了防止教学无重点现象，对教学目的做了大的删改，重点突出词语教学，训练学生运用词语说一段话，但在实际指导和操作中，却脱离了文本语境，造成了学生“说一段话”的难度