小学语文-《搭石》教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭石》教学目标：1、引导学生学习“汛期俗语懒惰平衡”等词语，重点指导“暴”字的书写。2、流利的朗读课文，并重点指导第四自然段中走搭石部分的朗读。3、能够借助字典词典生活积累理解生词意义，联系上下文理解词语意思，抓住关键词语赏析句子，并在想像的基础上理解课文。4、感受家乡人默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。教学重点：联系上下文理解词语意思，抓住关键词语赏析句子，并在想像的基础上理解课文。教学难点：感受家乡人默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。教学准备：PPT课件学生搜集作者相关资料教学课时：一课时教学过程：一、直接导入，齐读课题今天，我们跟随作家刘章爷爷一起走近他的家乡，看，这里山清水秀，溪水潺潺，但是在刘章爷爷看来，家乡最美的还是那一排排普普通通的搭石。同学们，伸出你的手和老师一起写下课题(写搭的时候要注意左窄右宽,右下口上还有一个短横。)谁来读读课题,齐读课题。二、检查预习1.同学们课前都借助预习单进行了预习，2.那本课难读的词语你们会读吗？自己先试着读一读。第一组：找一位同学来读，谁再来读？第二组：本课的四字词语可真不少，先自己练读一下，齐读、指名读。第三组：间隔

联结一行人

你发现了什么？（这组字中都有多音字）你能告诉大家你是怎么学的吗？（讲多音字）生：查字典，根据意思记忆多音字的读音师：你的这个方法可真不错。我们看看这个字“行”。体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——（生：hánɡ）这些在搭石上行走着的人叫——（生：行xínɡ人）3、课前你已经学写了生字，你觉得哪个比较难写？（1）那我们就仔细观察这个字，看看哪些地方需要提醒大家？生：暴字。容易把下面的点提写成横撇。师：对暴字的下面是个像水底，而不是水，这是我们需要注意的一个地方，大家再看看它是什么结构的字。生：上中下。师：上中下的字在写的时候每一部分要扁一点。生：老师，横中线竖中线……师：你观察的可真仔细！下面请同学们伸出手来，跟老师一起写写这个字师范写暴字（撇捺要舒展一点。）生书空。（2）拿出课上研学单，在练写一栏中认认真真写下这个字。（3）同学们，一看二写三对照，一个要比一个好，如果不满意可以再写一个。写完的同学同桌之间互相评价一下他哪个字写的比较漂亮？把课上研学单收起来。三、认识搭石寻找美1、请同学们翻开书110页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？2、师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。课件师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——生4：脱鞋绾裤。师：一句话，人们来来去去都必须——生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）（齐读课文）师：大家读的既响亮又整齐，搭石给家乡的人们带来了方便，那么，作家刘章爷爷的心里，搭石是什么样的呢？师：我看到**同学最先举起了小手，你来给大家说一说。生：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)师：风景，令人赏心悦目，给人留下美好而深刻的印象。为什么说搭石构成了家乡的一道风景呢？请你默读2-4自然段，还可以用自己喜欢的方式画一画做好批注，留下你读书的痕迹。四、重点精读品味美现在就把你捕捉到的风景读给大家听听吧！预设：生：我找的是“每当上工、下工，……给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当……的美感”这段话）师：读完之后你有什么感受？生：很美师：你从哪里感受到的美？预设1：生：从协调有序、清波漾漾、人影绰绰这三个词师：像你这样抓住重点词语来赏析句子是一种很好的方法。好的文章需要慢慢赏细细品，我们先来看“协调有序”这个词。怎样的动作才是协调有序的呢？预设2：生：我从协调有序体会到美师：像你这样抓住重点词语来赏析句子是一种很好的方法。怎样的动作才是协调有序的呢？预设3：生：我从清波漾漾人影绰绰体会到了美师：还有吗生：协调有序师：你这样抓住重点词语来赏析句子是一种很好的方法。好的文章需要慢慢赏细细品，我们先来看“协调有序”这个词。师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。男生接读前面的，女生接读后面的。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——男生后面的——女生）（速度渐快，男生女生老师合作轮读）师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）他们这一走就走出了音律美。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）（板书：协调有序）师：用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？（我们再来看看这两个词）生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？它在字典中有三种意思，出示：师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样—请你带着你的理解再读读这两个词语。师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）师：大家看，这就是清波漾漾，人影绰绰（出示图片）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音律美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）五、扣词激情升华美师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？请你快速读一读课文第四段找一找。师：你能够带着问题读书，真厉害！师：假如你是文中的年轻人，看到老人走搭石，你会怎么做？生：伏下身子。。。。。师：老人要向你道谢吗？（生：不需要）师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（生：不会）为什么？（生：因为人们把这看成是理所当然的事）师：听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——（生齐：伏下身子背其他的老人）因为——（生：人们把这看成理所当然的事）师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生：其他的年轻人伏下身子背他）因为——（生：人们把这看成是理所当然的事）师：透过这个“伏”，一代又一代人的“理所当然”，你又体会到了什么？生：尊老敬老的心灵美师：尊老敬老是理所当然的，理所当然的只有这些吗？请你找一找还有哪些是理所当然的？（板书：理所当然）生：123……师：你们的这份美好情感也是——（生：家乡的一道风景）师：景美情更美，这更是家乡的——（生：一道风景）师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）五、拓展想象，练笔训练1、同学们，在搭石上，每天都发生着动人的故事，想象一下，还会有谁来走搭石？2、拿起你手中的笔，写下你心中的假如。（配乐）假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——生1：假如胆小的孩子来走搭石……师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事师：咱们来交流交流。师：你的想像真丰富，这真是一道令人难忘的风景！六、领悟表达，练习运用⒈这毫不起眼的搭石，在作者的笔下形成了一幅美丽的画面，让我们也来用朗读来赞美搭石吧，⒉读到这儿，我不禁想到作者为什么要写搭石呢？谁来说（一生）3.同学们看，作者在《写作搭石的前前后后》这篇文章中，这样说道：“当我见到人们挤公共汽车的时候，见到人们无序地横穿马路的时候，心里便幽幽地想起。。。。。”读-----搭石上同学们，在我们的生活中，处处都有美，还记得我们上学时每天走过的无名小路吗？还记得校园中那悄然绽放的花朵吗，还记得早早起来清扫马路的老人吗？希望同学们也能留心观察我们身边普通的人，平凡的物，从中发现美。课下，请大家拿起笔写写平凡事物中不平凡的美吧！七.作业设计⒈把课文中的好词好句抄下来，并读一读。⒉小练笔：写写平凡的事物中不平凡的美。八、板书设计26、搭石协调有序一道风景理所当然《搭石》学情分析从学情分析的结果来看，学生难点主要集中在三个方面：一是部分学生在理解词语方面对工具书的依赖性比极强，联系上下文和生活体验、想象画面理解词语的习惯和能力还不够强；二是因为文章思想内涵体现的美既有看得见的，又有看不见的美，增加了理解的难度。比如：课文1-3自然段主要写了家乡的人们走搭石的情景，写了景美，第4自然段又写了家乡人们尊老敬老的心灵美，特别是最后这一自然段既是文章的总结，又是文章的中心，确实难度不小。根据学情分析的结果，结合自己选择的课题，教学本课应重点放在对重点语句的阅读和理解上。《搭石》课堂效果分析这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课，但语文确实不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区别。语文教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以说自然得体。这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。教者从课文的整体入手，按着“发现美——感受美——体验美——表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。《搭石》教材分析《搭石》是鲁教版教材三年级下册第七组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式。作为学习该教学内容的三年级学生来讲，已经有两年多的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于三年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读从而实现教学目标。课前预习卡让我们养成良好的预习习惯！第26课《搭石》作者三年级（）班姓名：家长签字：精彩词语我会读：精彩词语我会读：汛期

谴责

懒惰

俗语

山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤协调有序清波漾漾人影绰绰招手示意理所当然相背而行间隔联结一行人感受深刻的句子或是中心句：我会写：我读懂了课文写的是我会写：我读懂了课文写的是。我的疑惑（问题）：我？？？？？？课上共研单第26课《搭石》1课上练写2、搭石为什么是家乡的一道风景呢？读一读画一画，在旁边写下批注，还可以画完之后和同桌交流交流。2、搭石为什么是家乡的一道风景呢？读一读画一画，在旁边写下批注，还可以画完之后和同桌交流交流。3、还有谁回来走搭石呢？3、还有谁回来走搭石呢？写下你心中的“假如”：假如遇上来走搭石，总会,人们把这看成理所当然的事。假如遇上来走搭石，总会,人们把这看成理所当然的事。