发现哇时刻,我们在路上

发现哇时刻,我们在路上

研讨背景：学习故事是一种用叙事的方式对儿童的学习进行形成性评价的体系。自2013年由新西兰幼教工作者正式介绍给中国幼儿教师以来，学习故事在中国得到了广泛关注。为了使老师们更加深入地了解学习故事，学习写学习故事，特研讨活动。研讨目标：1.了解学习故事的缘起、概念、核心价值，萌发对写学习故事的兴趣。2.通过案例，知道学习故事的写法，并尝试写学习故事。研讨时间：2016年12月21日至2017年1月11日研讨地点：会议室参加对象：朱佳苑幼儿园全体教师主讲教师：陈春研讨过程：（一）开场活动：我眼中的孩子1.老师们用一个形容词来形容我们眼中的儿童。2.认同新西兰幼教课程大纲《TeWhariki》中关于儿童的理想宣言，教育不是要改造儿童，而是要赋予儿童力量。（二）看新西兰的一天，谈感受。1.老师们用关键词形容看了新西兰的一日生活流程后的感受。2.回顾《3-6岁儿童学习与发展指南》中尊重幼儿主体性、兴趣、需要和创造，并为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境等观点。（三）了解学习故事的核心价值。1.学习故事是一种用叙事的方式进行形成性评价的体系，展现了每个儿童学习过程中的“哇时刻”。2.通过图片找找哇时刻，孩子们宽容的态度就是“哇时刻”。孩子们对自己喜欢的事物非常执着，这就是他们的“哇时刻”。他们会做出出乎意料的事情，不断探究事物，甚至敢于质疑成人并进行验证。了解学习故事的撰写方法，需要区分教育笔记、观察记录和学习故事。教养笔记是以孩子为主角，记录他们在成长过程中遇到的困难和克服困难的过程。观察记录则是对孩子在特定环境下的行为和表现进行详细记录和分析。例如，观察一个孩子在角落游戏中的表现和互动。学习故事则是对孩子的成长经历进行总结和归纳，以便更好地指导孩子的发展。以教养笔记为例，阿欧是一个聪明懂事但身体脆弱的孩子。他在幼儿园遇到了适应问题，但教师通过观察和引导，让他逐渐融入了集体活动中。通过这个案例，我们可以了解到情绪教育对幼儿发展的重要性，同时也需要家长和教师的密切配合。观察记录的案例是对张俊波在家中角落游戏中的表现进行详细记录和分析。通过观察，教师可以了解孩子的兴趣和需求，为他们提供更好的学习环境和支持。最后，学习故事需要对孩子的成长经历进行总结和归纳。这样可以更好地指导孩子的发展，同时也为家长和教师提供了宝贵的经验和启示。六位小朋友在活动一开始就兴致勃勃地玩起了“贝贝的家”。钱佳瑶在分配角色，女孩子们装扮自己，男孩子们则忙着炒菜或玩电脑。张俊波扮演“爸爸”，但他想制作小熊饼干却不知道如何做。我提醒他去集中材料箱找材料，最终他开始用橡皮泥制作饼干。根据《指南》所说，5-6岁的孩子能够用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。虽然张俊波用橡皮泥制作饼干，但随着孩子们经验的丰富，游戏材料需要更加丰富。因此，我们可以提供一些漂亮的小纽扣、各种颜色的小豆子等辅助材料，让孩子们在制作饼干时进行装饰，从而增加他们的创造性和游戏兴趣。在自由选择游戏时间，蒙蒙和小鱼儿在科学区玩沉浮小实验。当蒙蒙到盥洗室换水时，他无意中发现小木棍可以敲出清晰的声音。他告诉老师这个新发现，并开始敲打不同的东西，发现它们的声音不同。在分享时间，蒙蒙和其他小朋友一起分享了这个新发现，并决定制作乐器到表演区表演。活动观察记录：教师观察幼儿在生活活动或区域活动中的行为，记录下来，以便了解幼儿的发展状况和需要，为后续的教育活动提供参考。教养笔记：教师根据幼儿的行为和表现，进行分析和思考，记录下对幼儿的教育和引导方案，以促进幼儿的全面发展。学习故事：教师通过对幼儿活动的观察和记录，选取其中具有代表性的事件或经验，编写故事，用生动形象的语言描述幼儿的学习过程和成长经历，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。活动和集体活动可以有积极或消极的性质。我们需要反思并寻求教育策略来确保活动的积极性。教师可以组织生活活动和区域活动，这些活动都有积极的精神或物质支持。教师可以独自写观察记录，或者和家长共同写，也可以让幼儿参与写表达方式。阅读者可以是第三人称。教师和园长也可以以第三人称形式写观察记录。教师、相关领导和家长可以是第二人称或第三人称。观察记录可以是自发的，也可以是教师组织引导下的。学习故事可以产生自发的或教师组织引导下的。研究者可以分析学习故事。例如，故事中的亚历克斯对水坑有着浓厚的兴趣，他能够像大侦探那样很快发现它们在哪里。亚历克斯利用可以拿到的任何资源来帮助他全面探究。他的感官给了他很多有关水坑的信息，也就是通过这些，他发现了水的特性。我们可以通过这个故事描述孩子形象、兴趣爱好和专注力。练习续写学习故事可以让孩子们更好地发挥想象力和创造力。例如，佳佳和小米在游戏馆里玩娃娃，发现娃娃生病了。佳佳决定为娃娃治病，她用剪刀变成了体温计，为小熊量起了体温。她还给小熊贴上了降体温贴，并小心翼翼地把小熊放在床上让她睡觉。其他小伙伴也加入了帮忙，一起为小熊包扎伤口和贴上创可贴。这个故事可以让孩子们学会识别和回应，而不只是理论和概念。在使用学习故事时，坚持是非常重要的。同时，共同识别也很重要，因为理论和概念并不那么重要。我们需要让孩子们通过实际操作和体验来学习和成长。关键3——读给孩子听，读给孩子身边的人听，关系是互利互惠的。关键4——一起来写，每个人都可以写，甚至包括孩子自己。好故事的元素：1.故事名称要吸引人。2.聚焦在最重大和最有意义的元素上。3.好故事有明确的视角。4.好故事通常能流传下去。5.教师语言要有魅力，与读者建立连接。6.好故事应该有行云流水般的动感，而不是流水账。互动练习：我的孩子们。1.写下三个幼儿的名字，并记录下你认为能体现他们能力的事情。2.写下你班上每个孩子能体现他们能力的事情。观看视频，续写精彩。主持人小结：撰写学习故事，真正关心儿童，要创设环境激发儿童的“哇”时刻。不是对着孩子说话，而是和孩子对话。变化不能在一夜发生，要一步一步走，发现“哇时刻”，我们在路上了。课后作业：每位老师撰写一个足球游戏学习故事，届时进行展播和交流。“玩转足球”学习故事展播（2017年1月11日）。研讨小结：本次专题研讨活动分为两个步骤：理论学习和实践操作。在2016年12月21日的理论学习中，老师们第一次接触到学习故事，对于学习故事中的核心价值有了初步的了解。在活动中，老师们积极回答教研组长的每一个提问，认真回顾自己的已有经验，对自己班的孩子进行了合理的评价。本次活动还特别设计了现场续写学习故事的环节。两位老师共同合作续写识别和回应部分，老师们展开了