初中语文-纸船教学设计学情分析教材分析课后反思

《纸船——寄母亲》教学设计学习目标：1、多层次朗读，体会把握诗歌情感，培养健康高尚的审美情趣；2、理解词语的表达作用，感受诗歌凝练的语言风格；3、学习借物抒情、变换人称等写法。教学重点：通过多层次朗读，体会把握诗歌情感；通过赏析和写作练习，学习借物抒情、变换人称等写作手法。教学难点：体会把握诗歌情感。教法：引导点拨法、创设情境法、评价激励法学法：自主学习法、朗读法、合作探究法教学过程：一、导入：同学们，如果说这个世界上有一个人最爱你，那这个人一定是——母亲。你爱不爱你的母亲呢？如果你离开母亲你会用什么物品来表达对母亲的思念之情呢？——学生交流今天我们学习诗人冰心的一首诗，看它是怎样表达对母亲的爱和思念的呢？【设计意图：从学生生活导入，吸引学生的学习兴趣，同时又为下文学习借物抒情的写法做好铺垫。】二、学习过程（一）：读1、初读解决字音字义（1）用自己喜欢的方式读课文要求：A读准字音B划出疑难字词 C批注课文内容（2）解决字词疑难：妄弃无端（3）学生展示读的情况：注意“妄”“载”的读音。【设计意图：解决字词疑难，为学生理解诗歌内容和情感扫除障碍，同时让学生熟悉文本。】2、再读把握情感基调（1）设问：诗歌副标题是“寄母亲”，要寄托对母亲什么情感？（对母亲的爱和思念）（2）背景助读：出示背景：1923年8月，孤身一人的冰心从上海乘船赴美留学。在船行10天后，在远离故乡、远离母亲的旅途中，冰心难以忍受思念之情，写下了这首《纸船》。引导：这样的情感应该用怎样的语速和语调？（3）学生朗读诗歌要求：缓慢深情地，读出情感。【设计意图：引领学生初步了解诗歌情感，背景助读可以加深学生对诗歌情感的理解，为下文的学习蓄势。】3、三读读出情感体验（1）引导：同学们，你有没有长时间离开母亲呢？你有没有产生过这种强烈的思念之情呢？学生交流。【设计意图：调动学生的情感体验，让学生走进思念，走进美好的情感世界。从而进一步理解作者对母亲“思念和爱”的深沉真挚】（2）再次助读：这次离别带给作者怎样的感受呢？让我们通过作者的其它诗歌来加深一下理解。出示：《惆怅》梦里的母亲来安慰病中的我，絮絮地温人的爱语—几次醒来，药杯儿自不在手里。海风压衾，明灯依然，我的心——是如何的惆怅--无着!问题引导：你从诗歌中读出了什么？（引导关注：梦病惆怅无着等词。表现了对母亲的极度思念和思念带来的痛苦。）【设计意图：通过助读再一次感受作者思念之深，再一次加深对诗歌情感的理解。】（3）语言：同学们，这就是诗人离开母亲后情感，极度的思念，伤感，惆怅、无着。可是，诗人与母亲将相隔万里，无论如何思念也无法相见。她只能一只一只地叠着纸船，把它抛向大海，希望纸船能带去自己的爱和思念。现在，让我们化身为作者，带着作者的离情别绪来读这首《纸船》。【设计意图：用感性的语言将学生带入当时的情境中，引发学生情感。】（4）学生朗读。【设想及意图：经过多次的引导后学生对作者的情感有了较好的把握，能够理解和读出诗深沉真挚的情感。而要求学生化身为作者的朗读也可以反过来加深学生对诗歌情感的理解。】（二）赏1、赏语言：（1）过渡语及问题：有人评价冰心的诗“明白晓畅而又情韵悠长”，她总是能将真挚的情感蕴含在简单的词句中。请细读诗歌，批注特别能体现作者的情感的词。（2）学生自主探究。（3）交流。预设：A、应该关注到的词：从来、不肯、一张、一只一只、仍是、不灰心、每天、总、含着泪。B、理解的难点1：留着——留着，突破方法：比较法。出示：留着——留着，留着，留着，引导：比较两者读法的不同，体会哪一种更能体现作者的情感。（第一种第一个“留着”后声音要拖长，读出词的余音，更能体现思念的情感）C、理解的难点2：“一只一只”和“一只只”都可以突出多，有何不同？突破方法：朗读法。通过读来感受二者的不同。（“一只一只”除了体现所叠纸船之多，还有一种韵律美，而且给人一种满怀思念的作者在悲伤地一只只地叠一只只地数的画面感。）D、教师应注意的问题：本环节要赏和读结合。具体实施：学生赏完之后，追问：对这样特别能体现情感的词读时应怎样？读一下。（特别是如果三读的阶段学生并不能正确重读，此时要在此环节一并解决。）（4）学生带着对词的理解再次读诗。(设计意图：读品结合。引导学生体会修饰限制性词语的作用，感受诗歌语言的凝练与精美，并通过对词语的赏析再一次感受情感。)2、赏写法：（1）过渡：作者要表达出对母亲的思念和爱，除了精妙地使用词语之外，还要借助一些写作手法。现在，请默读诗歌，思考：作者在这首诗中使用了怎样的写作手法？（2）学生先自主思考，后同位合作探究。（3）交流。预设：A、借物抒情。要达成的目标：让学生了解什么是借物抒情，本诗借什么物抒什么情，借物抒情有什么好处。引导：作者对母亲的爱和思念不是直接说出来的，而是借助它物表现出来的，借助什么？这种写法叫什么？（作者要表达自己对母亲的爱和思念，是借着儿童常玩的游戏叠纸船来表现了出来。这叫借物抒情。）出示：在散文和诗歌创作时，人们常常不直接抒发情感，而是借助一个具体的事物，来表达自己的情感。这种写法叫做“借物抒情”。是诗歌和散文创作中常用的一种写作手法。（设计意图：强化学生认识）思维延伸：借物抒情的好处（含蓄，深沉）B、想像的手法。引导：哪里运用了想像？你从中感受到了怎样的情感？（设计意图：将学生的思维引向深入）（整首诗通过一个儿童常玩的游戏——叠纸船来表达对母亲的深沉的情感，想像奇特。最后一节写纸船进入了母亲的梦里，也是想像。这些奇特的想象突出了对母亲的极度思念。）C、变换人称。引导：要表达这种强烈的情感，第三节作者在人称上做了变化。深入引导：比较变换成第二人称和不换成第二人称的不同。（设计意图：避免课堂的肤浅，再次将学生的思维引向深入）出示：母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去倘若母亲梦中看见一只很小的白船儿，……这是她至爱的女儿含着泪叠的，……（第二人称：直抒胸臆，表达的情感更加强烈）【设计意图：让学生了解并掌握三种写法，进行中不断设计问题将学生的思维引向深入，目的是让学生真正透彻了解和掌握三种写法，避免以后在学习其它课文时需反复重复。】（4）环节小结：齐读三种手法。（意图：强化记忆）（5）拓展延伸过渡：作者运用了这三种手法来表达了自己对母亲真挚而强烈的情感，这三种手法你学会了吗？我们来看冰心的另一首诗《春光》。出示：《春光》思考：这首诗在写作手法上与《纸船》有什么相同之处呢？（使用了借物抒情的写法——借小花来赞美母爱。结尾第二人称将感情抒发得更淋漓尽致）【设计意图：巩固和检测学到的写作手法。】（三）写1、过渡：回到课堂最初，许多同学和冰心一样，会借助一些事物来表达自己对母亲的情感，那么，我们同学是否也和冰心一样能将自己的情感寄于笔端，写成一首小诗呢？请运用学到的写作手法，模仿《纸船》，给母亲写一首或一节诗。2、出示示例：父亲，倘若你在桌上看见一束美丽的花儿/不要惊讶它放在桌上/这是你至爱的女儿，怀着美好的祝福献上的/千言万语，求它为你讲述她的祝福与喜悦。【设计意图：出示示例目的是帮助学生克服畏难心理，让学生知道写成这样一节小诗并不难。】3、学生写作4、交流。原则：初一孩子初次写诗，鼓励为主。【设计意图：把读和写、学与用相结合，以读促写，以写来加深对所学知识的理解。并让六年级的孩子明白写诗不是一件难事，只要有真挚的情感和适合的写作技巧，自己也可以成为“小诗人”，也希望借此激发他们的写作兴趣】（四）说收获：设想：学生能从写作手法，词语的运用，诗歌情感，朗读技巧等多个方面交流。【设计意图：梳理收获，巩固记忆】 三、作业：阅读冰心诗集《繁星》、《春水》《纸船》学情分析初一的学生对饱含深情的诗歌有较高的学习兴趣，对生活中或者文学作品中母子离别的场面有一定的了解，这些利于学生进入诗歌的情境中，利于学生初步理解诗歌情感。教师可充分利用这一特点引导学生多读多思。但是，初一学生在知识的储备上还有待提高，他们对文章中常见的一些写作手法，如本诗中出现的借物抒情、想像等了解的还不多不深，对词语的凝练和张力也所知较少。所以，课堂在把握诗歌情感的基础上，要重视在这些方面对学生加以引导，增加课堂的广度和深度。另外，初一孩子离开父母的情况还较少，所以对诗人离开母亲后的极度思念的情感，还难以有深刻理解和感受。因此，在相应环节中要加强引导，可以利用多种手段调动学生的情感体验。《纸船》效果分析教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。本节课课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，课堂教学效果达到较高层次。在教师的引导帮助下，学生较好地完成了教学目标：通过朗读检测可以看出学生理解和把握了诗歌情感，并学习到了诗歌朗读的方法；通过自主探究，读品结合的教学方式，学生通过词语的赏析感受到了诗歌语言的凝练与精美；在拓展练习和写作练习中，可以看出学生对诗歌的写作方法有了较好的理解与掌握，很好地才完成了课堂目标。《纸船——寄母亲》教材分析冰心的《纸船——寄母亲》是鲁教版初一上册第二单元的一首诗，本单元以“亲情”为主题。《纸船》是游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲深情的颂歌。所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。诗歌在写法上与其它许多抒情诗不同，它借助奇妙的想像，从儿童的游戏世界里找到一个可以寄托对母亲无限眷恋的中介物——纸船，并以此展开自己的情思，借物抒情，表达了对母亲真挚的情感。而且，结尾部分运用第二人称直抒胸臆，使情感抒发更加强烈。因此，多种写作手法的运用也是文本的一大特点。另外，在单元导语中要求学生在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，而本诗语言方面最大的特点是修饰限制性的词语的运用，作者将自己深沉真挚的情感蕴含在看似简单平常的词语中，品赏这些词语可以让学生感受用词的魅力，对学生写作的用词也有潜移默化的影响。所以品赏诗歌中的修饰限制性词语也将是课堂目标之一。观课记录初一语文组课堂流程：一、激情导入：同学们，如果说这个世界上有一个人最爱你，那这个人是？你爱不爱你的母亲呢？如果你离开母亲你会用什么物品来表达对母亲的思念之情呢？——学生交流今天我们学习诗人冰心的一首诗，看它是怎样表达对母亲的爱和思念的呢？二、课文学习（一）：读1、初读解决字音字义（1）用自己喜欢的方式读课文（2）解决字词疑难：妄弃无端（3）学生展示读的情况。2、再读把握情感基调（1）设问：诗歌副标题是“寄母亲”，要寄托对母亲什么情感？（对母亲的爱和思念）（2）背景助读：出示背景：引导：这样的情感应该用怎样的语速和语调？（3）学生朗读诗歌要求：缓慢深情地，读出情感。3、三读读出情感体验（1）引导：同学们，你有没有长时间离开母亲呢？你有没有产生过这种强烈的思念之情呢？学生交流。（2）再次助读：这次离别带给作者怎样的感受呢？让我们通过作者的其它诗歌来加深一下理解。出示：《惆怅》问题引导：你从诗歌中读出了什么？（引导关注：梦病惆怅无着等词。表现了对母亲的极度思念和思念带来的痛苦。）（3）语言激情：同学们，这就是诗人离开母亲后情感，极度的思念，伤感，……（4）学生朗读。（二）赏1、赏语言：（1）过渡语及问题：有人评价冰心的诗“明白晓畅而又情韵悠长”，她总是能将真挚的情感蕴含在简单的词句中。请细读诗歌，批注特别能体现作者的情感的词。（2）学生自主探究。（3）交流。难点突破：留着——留着突破方法：比较法。比较留着——留着——和留着，留着，（4）学生再次读诗。突出重音。2、赏写法：（1）、学生先自主思考，后同位合作探究。（2）、交流。A、借物抒情。引导：作者对母亲的爱和思念不是直接说出来的，而是借助它物表现出来的，这种写法叫什么？出示：什么是“借物抒情”。思维延伸：借物抒情的好处（含蓄，深沉）B、想像的手法。引导：哪里运用了想像？你从中感受到了怎样的情感？C、变换人称。引导：要表达这种强烈的情感，第三节作者在人称上做了变化。出示：原文和改文，比较感受变换人称的好处。（3）环节小结：齐读三种手法。（4）拓展延伸出示：《春光》思考：这首在写作手法上与纸船有什么相同之处呢？（三）写1、要求：请运用学到的写作手法，模仿《纸船》，给母亲写一首或一节诗。2、出示示例3、学生写作4、交流。（四）说收获：学生能从写作手法，词语的运用，诗歌情感，朗读技巧等多个方面交流。三、作业：阅读冰心诗集《繁星春水》评课：《纸船》是冰心献给母亲的一曲深情的颂歌，是游子对母亲的深情呼唤。它借助奇妙的想像，借助纸船展开自己的情思，表达对母亲真挚的情感。王老师对教学目标把握准确到位，教学流程清晰，环环相扣，将重难点不漏痕迹地渗入每一个环节中。引领学生通过读赏写三个环节，很好地完成了教学目标。具体说来有以下三个方面给我们留下较深的印象：1、目标把握准确到位，完成度高。目标有三：一是把握情感，二是学习词语和写法，三是写作，目标设定符合文本特点和学生实际。从课堂反馈来看，也较好地完成了教学目标。2、教学过程中注意读中感悟，读品结合，深化情感。课堂通过多层次的朗读让学生由浅入深地理解和把握了作者情感。课堂上老师还读与思，读与悟结合起来，让学生边读边思，读中感悟。而且通过设置情境，问题引导等多种方式将学生的阅读引向深处。使学生在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。3、尊重学生主体地位。新课程强调将课堂交给学生，让学生通过自主合作探究的方式学习。王老师在本文的教学中，放手让学生自主学习自主探究。不但给学生充足的自主学生的时间，而且教师的设问也注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等，体现了阅读是一种个性化的创造性活动的阅读本质。《纸船》评测练习1、本诗作者，原名，现代著名女作家。2、给加点的词语注音。妄弃()求他载着她的爱()倘若3、解释词语含义妄弃：无端：4、拓展练习小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈反使他终于沉默，母亲啊！你是那春光吗？（1）这首诗选自中国现代著名作家_的诗集_。（2）这首诗主要表达什么样的主题（3）分析本诗的写作手法。《纸船》反思《纸船》是冰心献给母亲的一曲深情的颂歌，是游子对母亲的深情呼唤。它借助