设计课总复习习题作业

概述部分：幼儿园教育活动设计作为一门研究儿童学习和促进儿童学习的应用性学科，是以对教师引起、维持和促进儿童学习的所有行为的关注为出发点，并以研究儿童的发展作为落脚点的。作为一门学科，它具有一个结构化的理论和实践系统，这一系统中包括了对促进儿童学习的方法、条件、经验、情境、资源等的开发与研究。幼儿园教育活动涵义：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。-参与者：教师幼儿-组织形式：有目的、有计划、多种形式广义：幼儿园教育工作总和狭义：在一定时间内进行的教与学的活动。--是实现幼儿园教育目标的手段；--教师指导下的幼儿的学习活动；作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以儿童为主体，在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动和与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。幼儿园教育活动：首先，幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质”的活动。（蒙特梭利——儿童对活动需要比对事物的需要更为强烈）。因此，幼儿园教育活动就是一种由教师的“教”和儿童的“学”所构成的师幼双边活动，是由教师和儿童共同参与、互相配合、一起承担的活动。儿童，作为教育活动自身学习和发展的主体。活动的执行者、承担者，活动结果的最终体现者。教师，作为教育活动中直接或间接影响活动进程、引导活动方向及儿童探索的主体。活动的设计者、组织者、调控者，活动目标的引领者。幼儿园教育活动从根本上说：是一种师幼交往的过程。教师和儿童是教育活动最基本的主体和参与者，也是教育活动最直接的体现者，因此，幼儿园教育活动首先是教师和儿童主体的活动。在教师与儿童的合作、交往、沟通和协调过程中，教师主体性的发挥和儿童主体性的实现是一种动态的、良性循环的关系。其次，幼儿园教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动。主观因素和作用：幼儿园教育活动具有明确的目的性和一定的规范性。任何教育活动都是以促进人的身心发展为目的的，不同的社会历史条件和社会政治与经济制度自然会衍生出不同的教育目的和原则，这就是教育活动主观性的体现。幼儿园教育活动作为一种学习活动、社会活动，承载着一定的目的和任务，是在一定目的引导下的活动，它具有鲜明的主观性。这种主观性通过带有指向未来特点的目标、具体原则与规范赋予了教育活动一定的意义与价值。幼儿园教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动。客观因素和作用：指构成幼儿园教育活动各种客观条件和手段。任何教育活动都是在一定的客观环境中发生的，并且有时通过一定的客观条件和手段而实现的；任何一种教育活动模式的创立和发展，也都不可能脱离整个社会文化历史积累的影响。幼儿园教育活动中的客观因素包括：各种实在呈现的物质形态的因素，比如具体的材料、工具和其他资源等。也包括一些在意识形态领域呈现的精神层面的因素，比如一定社会文化背景下的社会教育制度、文化传统、观念体制等。幼儿园教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动。一方面，为教育活动提供了必要的条件、工具、手段和各种资源，保证着活动进程与实施；另一方面，在一定程度上影响或限制着活动的范围和程度。幼儿园教育活动基本类型：结构出发:学科领域结构、主题单元结构；学科（语言、数学、科学、音乐、美术、体育）；主题单元（活动不分班，体现综合性、整体性）：计划性、目的性儿童的主体性、教师的主导型形式的丰富性、多样性活动特征出发：生活、游戏、学习内容领域：健康、语言、科学、社会、艺术活动性质：儿童自主生成，教师预先设置组织形式：集体、区角（小组）、个别活动设计的涵义设计原意：指在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定规划、方法、图样等。一般而言，“设计”是指在创造某种具有实际效用的新事物或者解决新问题之前所进行的探究式的系统计划过程。是以问题的沟通为起点，以解决问题的实施规划为终点的，他注重的是规划和组织。独立于实施的过程。着重在对计划对象进行安排和规划，找出相关因素和可能影响的条件，并对其进行控制。幼儿园教育活动设计的涵义：依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对幼儿施加教育影响的方案。是一个分析教育问题、设计解决方法、评价的过程。教育活动设计的特点：技术性、创造性、广泛性教育活动设计的意义：可以帮助儿童学习、促进儿童发展。 可以引发教师思考，选择行为策略。可以优化活动过程，提高活动效率。主要过程的四大关键要素：学习者、活动目标/教学方法、评估教育活动设计的基本原则：（1）发展性原则（2）主体性原则（3）渗透性原则（4）开放性原则基本要素：目标、内容、方法、形式、评价教育活动目标：定义：是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼意义：（1）适应社会发展的需求，有助于促进幼儿全面和谐的发展（2）适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重（3）适应教师专业发展的需求，为教师实施教育提供帮助。教育内容：一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为。主要内容：共同生活、探索世界、表达与表现分类：认知学习——言语信息、智力技能、认知策略动作技能——体育活动、韵律（舞蹈）活动情感态度——爱国主义教育、家庭教育选择的原则：能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展能符合幼儿的年龄特征配合幼儿的生活经验和认知水平能对应和覆盖教育活动的目标要求能引发和满足幼儿的兴趣和需要能考虑季节、节日及周边环境资源等因素能体现科学精神与人文精神的融合从教师的角度：直接指导——直接、明确地传递教育意图。人类优秀文化传统教育必需的知识或概念的教育某些技能的传授间接指导——教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图。在教育活动过程中，教师成为幼儿学习的观察者；幼儿的游戏伙伴；活动环境的创设者、提供者。幼儿自主尝试、体验。以物质环境和人际环境为中介进行学习，自主建构。从幼儿视角：接受式学习、发现式学习、探究式学习、体验式学习接受式学习活动的设计：是指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。它不要求学习者去独立发现，只要求他们把教师所传授的东西加以内化，即把新学的材料与认知结构中的有关观念结合起来，并储存在认知结构中。特点：（1）以儿童的经验为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容（2）遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童学习的兴趣、动机（3）采用灵活的、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道主张学生独立学习、独立思考，自己发现问题，解决问题并得出结论的一种学习方法。它的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神。探究式学习活动：是指一种以幼儿自主的发现、探索和解决问题为主的学习方式。是幼儿围绕着一定的问题而展开的一系列以自主探究为主的活动，包含了观察、提问、操作、实验、假设、讨论、验证、合作、交流、质疑、预测、推理、归纳、整理等。价值：（1）满足儿童探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验（2）促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力（3）促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力（4）有利于儿童科学态度和科学精神的养成特点：自主性、开放性、过程性探究主题：问题来源：教师预设、即时生成内容确定：儿童已有经验，幼儿发展阶段探究环境：提供足够的支持条件体验式学习具有情境性和亲历性。体验式学习活动的设计：学习情境的设计：真实性、模拟性、社会性学习内容的设计：适宜性、意义性、挑战性活动评价的设计：过程性、持续性、开放性教育活动评价：（1）正式评价和非正式评价（2）形成性评价和总结性评价个体评价和群体评价（4）内部评价和外部评价活动设计与指导的要求：发展性、趣味性、开放性、游戏性、整合性。如何理解游园教育活动的环境与资源？幼儿园内幼儿身心发展所必须的一切物质条件和精神条件的总和。它包括：自然环境、物质材料和心理环境。环境要素、作用及创设；资源的种类及利用