初中语文-淄博市2019年度一师一优课赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思

《秋天的怀念》教学设计教学目标：朗读课文。品味语言。感悟深情。教学重点：抓住细节描写，体会母亲深沉的爱。教学难点：秋天的怀念里包含的复杂的情感。教学过程：一、导入对于史铁生来说，秋天是个特殊的季节。因为“只有到了这个时候，纷纭的往事才在我的眼前幻现的清晰，母亲的苦难与伟大才在我的心中渗透的深彻……我不能说，也不能想，却又不能忘”。今天，我们就一起走进课文，聆听“生之弦音”。二、整体感知：“从这份怀念里我读到了什么？”请大家带着这个问题大声朗读课文。（投影：从这份怀念里我读到了）学生发言，教师小结：这一切用一个字来概括，那就是：爱（板书：爱）三、细读品味（一）爱在细微处活动一：自主探究“爱”常在细微处，“母亲”的一个眼神，一个动作就能让我们潸然泪下，找出最打动你的地方，跟大家分享你的感受吧。活动二：资料助读史铁生初中毕业到延安插队，在“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对年仅二十一岁的他来说，这样的考验未免太残酷了，这期间，他找不到工作，找不到出路，连生存的理由也找不到，肉体的痛苦令他备受摧残，精神的苦痛更让他接近崩溃。他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。活动三：名句赏析我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（两个“好好儿活”有什么不同？朗读指导，注意重读的字不同，含义不同。）2、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：（母亲想为儿子挡住什么？学生自由回答）活动四：角色扮读母：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”我：“什么时候？”母：“你要是愿意，就明天?”我：“好吧，就明天。”母：“那就赶紧准备准备。”我：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”母：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”（揣摩母子二人的语气，读出母亲的情绪变化。）教师小结：（投影：从这份怀念里我读到了）大家读的很细致。一个看似不经意的“挡”，其实是母亲竭尽全力想挡住的是所有可能给儿子带来伤感的东西，哪怕只是一片小小的落叶，哪怕只是“可能”……甚至她的喜乐哀愁都是随我而生。（幻灯片）她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又坚信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。---这样一个母亲，这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。（板书：苦）（二）痛在时光中活动一：品味语言母亲的苦仅仅是因为我的瘫痪吗？还有什么？自身的病痛，病到什么程度？请大家从课文中找出依据。分析：她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（品析：整宿整宿、翻来覆去、睡不了）活动二：合作探究在预习这篇课文时，大家提出了很多问题，其中不少集中在了这一部分，这些问题非常有价值，综合同学们的疑问，其实都归结为一个：“我”为什么不知道母亲生病呢？现在我把这个问题还给你们，请同学们集思广益，小组讨论：“我”为什么没有发现母亲的病情？（答案是开放的：答案一：“母亲”是刻意隐瞒。她知道自己的病对儿子来说意味着什么。她怕儿子不能承受。在母亲心中，儿子的痛远大于自己的痛，他爱儿子胜过爱自己，即使到了生命弥留之际，女儿未成年就要承受失去母亲的痛苦，这对母亲来说又是多大的牵挂呀，可是那个有病的儿子在母亲心中却一直排在第一位，这是什么样的爱。当我回想这份沉甸甸的爱时，我是什么样的心情？答案二：“我”只是沉浸在自己的痛苦中，却忽视甚至无视母亲承受着常人难以忍受的病痛和我带给她的加倍的痛苦。那么多年以后，当我回想起这一切，明白这一切的时候，我是一种什么样的心情？活动三：深情朗读“我”回想起这一切，我的心情是怎样的？让我们再次读出作者的血泪之声吧：1、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”2、可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。3、我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。教师小结：（投影：从这份怀念里我读到了）母亲承受着巨大的痛苦，身为儿子却还没来得及，甚至还没有想到过给她一丝一毫的慰藉。黯然回想时，却已是永远的诀别了，这是怎样的绝望和哀痛啊。（板书：痛）（三）悟在秋天时活动一：朗读感受：母亲已去，又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。他看到了——大家齐读，思考：1、这是一个什么样的景色？2、史铁生懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，你懂吗？学生自由回答体会。3、你也懂了，那当我们一起再来看这片菊花的时候，我们要怎么来读？学生齐读课文。教师小结：（投影：从这份怀念里我读到了）史铁生懂得，妹妹也懂，我们也懂得了这生命深沉的感悟。所以史铁生拿起笔，以顽强的毅力，创作了《我的遥远的清平湾》《我与地坛》《病隙碎笔》等作品，获得了鲁迅文学奖、老舍文学奖等大奖，成就了他人生的辉煌！（板书：悟）四、总结：同学们，秋天是生命凋零的季节，秋天又是孕育着成熟的季节。在这个季节里，史铁生心中那份深沉的爱，交织着母亲的苦，儿子的痛，把他打落深渊，又伴随对生命最深的感悟让他涅槃重生为一个大写的人，这份感情沉淀成一份深彻入骨的怀念。因为这份怀念，“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。”这份明朗和欢乐，恰如那秋风中盛开的菊花。你感受到了吗？请起立，让我们大声读出这明朗和欢乐！板书：《秋天的怀念》学情分析《秋天的怀念》是七年级上册第二单元第一课。七年级学生正是人生观世界观价值观初步形成时期。经过一年的初中生活，刚刚适应了初中的节奏和学习的方式方法。但是，他们对语文的工具性的文本品读的技巧还不能够熟练和融会贯通，尤其对散文的阅读赏析方法还只停留在表层。另一方面他们阅历尚浅，对生活缺乏丰富的情感体验。学情是教学起点。面对史铁生这篇饱含深沉丰富的情感，在表达上又极尽克制，一波三折的名篇《秋天的怀念》，学生可能只停留在浅层的解读。如何引导学生感悟《秋天的怀念》中复杂而深沉的情感，引导学生形成正确的情感态度和价值观就成为教学的重点。学生知道这是一篇怀念母亲的文章，也能读出这是一篇有关母爱的文章，但对于作者双腿瘫痪的痛苦；对于“子欲孝而亲不在”的遗憾；甚至对于为人父母，对孩子那种百转纠结，奋不顾身的深情就没有深切的情感体验。《语文课程标准》中指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验。”所以，在尊重学生的阅读能力和情感体验的基础上，给学生搭好阅读的梯子尤为重要。在教学中，要找到学生的最近发展区、最近的情感体验区，把学生的体验和文本巧妙连接。让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时给学生做一次“爱的洗礼”。《秋天的怀念》效果分析《秋天的怀念》初中语文人教版七年级上第二单元第一课的篇目。它是当代作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了作者在失去双腿瘫痪，几乎丧失了生活的勇气后，身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的母爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。《秋》表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，令人十分感动。面对复杂而深沉的情感，我在执教这篇课文的时候，立足于学生的能力和情感体验，以一个问题：“秋天的怀念里，我读到了什么？”贯穿全篇，将文章的感情分为四层。在课堂预设时我认为：第一层，母爱。学生有比较丰富的情感体验，以阅读分析综合能力能轻松地概括提炼出来，在整体感知环节，学生能够轻易地总结出：我读到了母亲的爱。第二层，母亲的苦。面对瘫痪的儿子和自身的病痛，母亲咬牙承受，不能哭，不能放弃的隐忍和包容，让她成为一个“活的最苦的母亲”。学生在这一个环节里，能够感受到“母亲”爱的不平凡，但不能抓住这种苦。我引导学生抓关键字词，揣测对话中蕴含的情感，品味母亲的隐忍，最终使学生们读出了母亲的苦难痛苦隐忍的“苦”。第三层，儿子的痛。这种情感一直被作者压抑着，在文句体现很少，被很多同学忽略了。但是这种情感又极其强烈。我设计将这些句子拿出来，由学生带入感情朗读。学生能够感悟出这种伤痛，但在朗读中，由于教师指导不够，朗读效果差强人意。第四层，生命的感悟。作者融情入境，将自己的感悟化作秋天盛开的菊花，表达了“好好儿活”的生活态度，在这一部分中，学生一开始还沉浸在母亲去世的悲痛中，齐读声音低沉，但是通过意境的分析品味，领悟了作者对生命的感悟，声音也变得高昂。前后朗读声音的对比，也反映了学生对思想感情变化的把握。总体而言，这一节课，通过教师的方法引导，学生经历了一个由浅入深的文本品读过程。掌握了一定的语言分析技巧，在情感态度上也得到了洗礼。但是学生的情感体验在朗读上没有得到很好的体现，这源于教师指导的不足。这些是今后我要努力的方向。《秋天的怀念》教材分析《秋天的怀念》初中语文人教版七年级上第二单元第一课的篇目。它是当代作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了作者在失去双腿瘫痪，几乎丧失了生活的勇气后，身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的母爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。《秋》表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，令人十分感动。作为一篇回忆性散文，《秋天的怀念》浓烈情感色彩伴随的质朴的语言，给人以深深地沉郁之感。在这些情感中，主要有四层：第一层：母爱对学生来说，母爱是他们最容易能够感受出来的。“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。”母亲把所有时问和精力都倾注在“我”身上了，她既要照顾“我”的吃喝拉撒，还要照顾“我”的情绪，哪还有时问侍弄花草？这一句看似在写花草，实则在写母亲的劳累与无怨。一直以来，母亲全身心地照顾“我”，无微不至、没有怨言。母亲央求我去北海看菊花。当得到的仅仅是一个不耐烦的的答复时，母亲竟“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，那种激动与兴奋恍若眼前。也许正是因为一时兴奋，一向敏感的母亲才会絮絮叨叨地说出自己一向忌讳的字眼，并为此黯然神伤和自责。她的喜怒哀乐都与“我”的一举一动息息相关。一个母亲的细腻包容跃然纸上。第二层：母亲的苦与“我”的暴怒无常形成鲜明对比的，是“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。”这一句，看似平淡无奇、平白如话，却隐藏着母亲无法言说的隐忍与痛苦。“悄悄地躲出去”，是不忍目睹“我”的痛苦，是心疼和无奈。“偷偷地注意着我的动静”，又将母亲的担忧淋漓尽致地表现出来。从“眼圈红红地”，我们能想象到，在“我”恢复平静的过程中，母亲经历了怎样的痛苦和折磨。当“我”说出“活着有什么劲”时，母亲一改往日的沉默与平静，而是异常激动，“扑”过来，“抓”住“我”的手。活着、好好儿活着，是母亲对儿子最大的希望，也是全部的希望。她什么都能容忍，就是不能容忍儿子有轻生的念头，听闻此言自然异常激动。可就是这样，母亲依然不能流泪，她要坚强，哪怕像一个普通人那样，遇到人生的难事，痛哭一场都不可以，他只能把所有的痛苦和泪水默默咽到肚子里。第三层：儿子的痛“我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”作者想不到母亲有病，更不知道她的病已经到了那步田地—“整宿整宿”“翻来覆去睡不着”。本该享受儿女关心照顾的母亲，却默默地独自承受着病痛的折磨，还强颜欢笑，给予“我”无微不至的照顾以及理解、包容。而我，却只沉浸在自己的痛苦中，丝毫没有注意到母亲憔悴的脸庞无眠的黑夜，给予她哪怕一丝一毫的关心或者安慰。“她出去了，就再也没回来。”母亲碎然离世，让作者措手不及。这种“突转”更表达作者强烈的情感波澜，让读者的心也跟着隐隐作痛，不禁潜然落泪。秋天的怀念，除了怀念，还有对这种后知后觉的悔恨和哀痛，和“子欲孝而亲不在”的绝望。正像作者在《我与地坛》中写的:“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。第四层：生命的感悟母亲离开了，这是怎样的哀痛，但作者却没有仅仅停留在痛苦中。在结尾作者写道:“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”“好好儿活”是母亲对儿子的期望，也是史铁生在失去母亲之后，最深痛的领悟。史铁生被绝境彻底击垮过，经历过绝境与挣扎之后，领悟到了沉静、淡然、坚强。作者看到“紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，如此明丽，充满蓬勃的生命活力。其实正是“好好儿活”的真实写照——不但要活，还要活的“好好的”，活出价值，活出精彩。作者对菊花的描写，语言凝练优美、诗意盎然，而且句式长短交错，极富节奏感，同时又隐秘地表达出对母亲的怀念与告慰。文章最后一句“好好儿活”与第一段的句末遥相呼应，使文章浑然一体，这种呼应更突出了作者对母亲的怀念，省略号的绵长韵味又将怀念从有限的篇幅延至无限的时间和空问……如何引导将这种深沉复杂的情感解读品味出来，是本课的重点。《秋天的怀念》前置性作业学习目标：朗读课文。品味语言。感悟深情。积词成渊：瘫痪暴怒沉寂侍弄捶打憔悴央求絮叨诀别淡雅高洁烂漫翻来覆去：喜出望外：我积累的好词：含英咀华：我积累的好句：探微知人：我知道的史铁生：史铁生的名言：慎思审问：读了《秋天的怀念》我的疑问：《秋天的怀念》课堂导学案学习目标：朗读课文。2、品味语言。3、感悟深情。初读感知：大声朗读课文，思考：我从这份怀念里读到了什么？细读品味：爱在细微处爱常在细微处，母亲的一个眼神，一个动作就能让我们潸然泪下，找出最打动你的地方，跟大家分享你的体会吧。我找到：从这怀念里我还读出了痛在时光里合作探究：（组内讨论）我为什么不知道母亲生病了？当我回想起这一切的时候，我的心情是怎么样的？从这份怀念里我还读到了悟在秋天时拓展提升：现在你明白为什么母亲让他看菊花了吗？母亲想让他从这份怀念里我又懂得了《秋天的怀念》课后反思《秋天的怀念》初中语文人教版七年级上第二单元第一课的篇目。它是当代作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了作者在失去双腿瘫痪，几乎丧失了生活的勇气后，身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的母爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。《秋》表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，令人十分感动。一、学习效果的达成面对复杂而深沉的情感，我在执教这篇课文的时候，立足于学生的能力和情感体验，以一个问题：“秋天的怀念里，我读到了什么？”在层层深入的解读中，学生由浅层次的总结出母亲的“爱”，再到抽丝剥茧的体会到了母亲“苦”；从深情朗读作者的意外和悔恨，到融情入境地解读作者对生命的感悟，情感体验得到了升华，文本解读能力也得到了提升。二、知识与技能的培养我以一个问题“秋天的怀念里，我读到了什么？”贯穿始终，首先让学生整体感悟，再引导学生从细节入手，畅所欲言，并结合文本批注的方法，引导学生运用抓关键词，结合语境，揣摩语气，朗读分析等方法品味语言。从学生角度出发，鼓励学生自由表达、深入思考。学生阅读的体验与见解得以表述，大部分学生的主动性与积极性提高了。本课时的重难点也在学生的自由表达与教师引导下得以突破，更重要的是学生表达的勇气与表达能力，在师生课堂交流探讨中得到增加和提高。三、情感态度的提升课堂中，教师把课文主题由“母爱”牵引到“好好儿活”上。老师引导学生深入文本，体会感情，反复吟读。同时再讲到母亲忍住病痛部分，学生联系课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，感受母亲对孩子所做的一切时，深深地体会到了什么叫做爱，感受到了母亲用自身行动来诠释“好好儿活”的真谛。四、教师素养的收获在设计上，教师努力从学生学情出发，力求三个大环节条理清晰层层深入。各个层次的小标题设计“爱在细微处”“痛在时光里”“悟在秋天时”既能概括本环节的中心，又能将学生带入那种氛围中，