让教师在园本课程中获得成长优秀获奖科研论文

让教师在园本课程中获得成长优秀获奖科研论文园本课程，在此是指幼儿园根据自己的教育理念，在对本园的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和幼儿园的课程资源，以幼儿园为课程开发基地，以幼儿园教师为课程开发主体，凸显幼儿园个性的课程。

江苏省南通市五山小学幼儿园结合自身与本地的实际情况，挖掘所在地区旅游文化中的自然资源和人文资源，设计相关案例，生成了内涵丰富、幼儿易于理解的教育内容，形成了比较系统的、适合不同年龄段实施的园本课程。园本课程的开发与实施，使幼儿园教师获得了多方面的成长。

一、采取多种策略转变教师传统课程观

长久以来，五山小学幼儿园一直使用现成的省编教材，教师由此形成了惯性思维。而园本课程的推出，需要教师转变传统课程观，从单一的课程实施者发展成为课程的开发兼实施者。因此，在开发课程的初始阶段，遭到很多教师的质疑和反对，这些教师还没有理解推出园本课程的意义，认为园本课程会增加工作量，对自己的开发能力也没有信心。为此，幼儿园采取了多种策略转变教师原有的课程观。

一是保障教师的自主学习。教师只有不断地更新知识，不断地思考、积淀，才能树立正确的课程观和教育观。为此，幼儿园精心选购了与园本课程有关的理论书籍，如《幼儿园园本课程开发的理论与实践》《开放性课程在行动》《家乡文化家乡情——园本课程资源的开发与整合》《园本课程理论与实践探索丛书》等，为教师的自主学习提供资源。教师通过自主阅读相关书籍后，先从理论上了解园本课程的理念，逐渐地接受了园本课程。

二是组织骨干教师的引领式学习。骨干教师的综合素质较高，更容易接受新鲜事物。幼儿园充分发挥骨干教师的带头作用，由骨干教师结合自身对园本课程的认识以及日常教学经验，为普通教师举办课程观、教育观的专题讲座，带动全体教师共同转变旧有课程观。

三是组织沙龙式的研讨学习。幼儿园围绕课程观组织系列研讨会，主题如“现成教材和园本教材哪个更适合我园孩子的发展？”“我园的园本课程应从哪方面入手？”“你是怎样选择课程资源的？”“我园已开发的课程中还存在哪些问题？你认为如何改进？”，等等，让教师在研讨中加深对园本课程的认识，积极思考，为园本课程的开发献言献策。

二、教师在园本课程开发实施过程中收获的成长

1.积累了深厚的本土文化知识

五山小学幼儿园地处美丽的南通市，更在风景秀丽的国家4A级景区狼山景区脚下，恰当选择和利用狼山旅游文化中的自然资源和人文资源，可以成为重要的园本课程素材。为此，五山小学幼儿园向园内教师发放了问卷，以调查教师对本地旅游文化的了解程度，结果发现，许多年轻教师对本地的旅游文化不甚了解。针对这一调查结果，幼儿园先从引导年轻教师了解本地文化开始，如此才能让教师合理利用本地得天独厚的课程资源，满足园本课程开发的需求。三年来，五山小学幼儿园教师走遍了本地景区，了解了各个景区的特点、历史；到图书馆查阅了地方志，到网上搜集了大量本地区人文历史知识；还经常向家长请教，掌握了大量的一手旅游文化资源，并對其分类，制作成了地方旅游资源集。教师们在亲自了解、体会本地文化的过程中，丰富了文化知识，同时也增加了对生活所在地的欣赏与喜爱。这种发自内心的情感，会通过教师由衷地传递给幼儿。

2.培养了敏锐的课程资源意识

通过园本课程的构建，五山小学幼儿园教师培养了敏锐的课程资源意识。

一是合理选择资源。并非所有资源都适合幼儿，同时资源选择的恰当与否将直接影响课程实施的成败。为此，需要教师根据幼儿的兴趣、年龄特点以及教育意义对资源进行甄别选择。例如，狼山是八小佛山之一，它所包含的佛文化不适合幼儿，但是狼山的传说、自然景观以及名人轶事是可以进入课程的，其中支云塔、望江亭就是幼儿美术活动、社会活动很好的素材。在园本课程的开发中，教师辨别选择资源的能力越来越强了。

二是主动发现资源。在园本课程开发中，教师提高了主动发现身边资源的能力。比如，教师发现班级里某位学生的家长是景区的导游，便把家长请到课堂，让他向幼儿们介绍景区和导游的工作；随后教师开展“我是小导游”主题活动，让幼儿模仿导游，向大家介绍狼山，获得导游体验。在园本课程的课堂中，教师捕捉幼儿的兴趣、需要、想法和疑问的能力也有了一定程度的提高。比如，教师从幼儿的谈话中发现，幼儿对门票上的图案、二维码等很有兴趣，便以此为契机，组织开展了“狼山门票知多少”的活动。

3.增强了团体协作的能力

园本课程是整个幼儿园集体智慧的结晶。五山小学幼儿园在园本课程的开发过程中，更多的是以年级组为单位，共同协商讨论，集思广益，最后形成活动方案。例如，“狼山门票知多少”最初的活动目的是让幼儿认识一张狼山门票，发现门票的特点，并与其他景点门票进行对比，最后自己动手设计门票。然而，年级教师听完课后觉得效果不好，有的教师提出应以狼山门票为主，不应涉及其他景点的门票。经过集体讨论，教师们最终决定以不同时期发行的狼山门票作对比，引导幼儿通过对比观察，发现门票的外观设计以及票价的变化。经过大家修改后的活动方案更为完善，也更容易让幼儿接受。此活动后来向全区教师开放，受到了好评。

4.提高了教师活动反思的能力

“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”作为园本课程的开发者，教师要在实践中验证课程的可行性，在活动后及时进行反思。例如，教师发现幼儿们对滨江公园的沙画活动很感兴趣，于是组织开展了“沙画DIY”的区域活动，提供了彩沙和胶水，供幼儿们创作。幼儿们非常感兴趣，快乐地动手操作，但是在活动中常常把沙子洒得到处都是，区角里一片狼藉。于是教师及时反思活动中问题产生的原因（如幼儿在纸上操作，很容易把沙子洒出去），并找到了解决办法（将纸放在鞋盒里，让幼儿在鞋盒里操作）。反思，渐渐地成为教师的习惯；不断的反思，使课程活动设计得到优化，使教师的专业水平也得到提升。

三、结语

通过园本课程的构建，五山小学幼儿园教师改变